1、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中英語自主學(xué)習(xí)策略的思考南安國光中學(xué)  徐陽華現(xiàn)階段高中英語教育的改革，要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，摸索出一套適合學(xué)生的方法策略。普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：高中英語課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于學(xué)生優(yōu)化英語學(xué)習(xí)方式，使他們通過觀察、體驗(yàn)、探究等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力。 所謂“自主學(xué)習(xí)”，就是使每一個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，進(jìn)行的具有自主性、探索性和研究性的學(xué)習(xí)，通過自己的思考、探索、實(shí)踐等活動(dòng)去獲取知識，并在主動(dòng)探索的過程中，獲得積極情感體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。作為高中教師，我們應(yīng)

2、堅(jiān)持“l(fā)earner-centered”“l(fā)earning-centered” “self-directed teaching”的原則，培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生在自主探索學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身的潛能和優(yōu)勢，保證他們的自主性、探究性的學(xué)習(xí)落到實(shí)處，真正地在學(xué)習(xí)過程中獲得知識和本領(lǐng)。要讓學(xué)生走上自主學(xué)習(xí)之路，就要在教學(xué)中重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，立足于英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的整體特點(diǎn)上來構(gòu)建學(xué)習(xí)策略，將學(xué)生潛在的自主學(xué)習(xí)能力激發(fā)出來，形成一個(gè)全程漸進(jìn)的自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)。一、明確目標(biāo)，找準(zhǔn)自主學(xué)習(xí)方向?qū)W習(xí)目標(biāo)應(yīng)是全面的、開放的，符合發(fā)展學(xué)生科學(xué)和人文精神的要求，同時(shí)也符合學(xué)生的發(fā)展需要和學(xué)習(xí)興趣。這就要

3、求教師要結(jié)合教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，立足于整個(gè)教學(xué)單元，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的目標(biāo)、方法和過程及課文的重點(diǎn)難點(diǎn)有大概的初步認(rèn)識。教師要指引學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自主地確定他們自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們從自身特點(diǎn)出發(fā)、自主定向。因此，在高中英語教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生如何制定短期目標(biāo)（一學(xué)期結(jié)束時(shí)），中期目標(biāo)（一學(xué)年度結(jié)束時(shí)）和長期目標(biāo)（如臨近高考時(shí)），以培養(yǎng)和提高其科學(xué)安排學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力。自我確立一個(gè)能不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)體系對學(xué)習(xí)者至關(guān)重要。在實(shí)事求是地分析自身優(yōu)勢與不足的基礎(chǔ)上，科學(xué)制訂下一步目標(biāo)，不但可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更能增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心和判斷力，形成良性循環(huán)。在此過程中，教師要參

4、與指導(dǎo)，幫助學(xué)生明了自己想要學(xué)習(xí)什么、獲得什么。教師的作用主要體現(xiàn)在引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和渴求的心理，把選擇的權(quán)利交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生自覺主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)情境之中，這既是自主學(xué)習(xí)的需要，也是以學(xué)生為主體的體現(xiàn)。二、激發(fā)興趣，引發(fā)學(xué)生的自學(xué)欲望興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的第一動(dòng)力。學(xué)生如果對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，他的自學(xué)欲望自然會(huì)在心中升起，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。因此，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)視具體的情況采取不同的教學(xué)方法來調(diào)動(dòng)他們的自學(xué)興趣。教師可以設(shè)計(jì)與課本相關(guān)的豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；還可以充分利用各種現(xiàn)代化教學(xué)手段來

5、吸引學(xué)生，適當(dāng)通過一些形象的圖片展示、視頻音頻的播放，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，使語言內(nèi)容直觀，易被學(xué)生吸收，從而降低教學(xué)過程的難度，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的欲望。如在閱讀前讓學(xué)生觀察插圖、看課文標(biāo)題、開頭與結(jié)尾，根據(jù)獲得的信息預(yù)測課文內(nèi)容，將學(xué)生帶入情景，順利進(jìn)行課文教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望。一般可設(shè)計(jì)以下問題：What is the main idea of the text? 或是What do you think the text is about? 以此來激發(fā)學(xué)生的想像和對課文的預(yù)測，從而達(dá)到促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。或通過語言的描述、出示教具以及表演等模

6、擬情景，如在上Module 3 Unit8 Lesson 4 Journey to the Antarctic時(shí)，就可以利用模擬情景法中的語言描述，針對題目The Race to the Pole請學(xué)生模擬描述，從而使學(xué)生對即將閱讀的課文內(nèi)容有一個(gè)比較正確的預(yù)測，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的欲望。同時(shí)，要讓學(xué)生學(xué)有成效，長久保持自學(xué)興趣，教師也要積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，適時(shí)提供策略方法，予以指導(dǎo)點(diǎn)撥，幫助他們闖過難關(guān)。三、鼓勵(lì)質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生的積極思維愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，問題是產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因。問題意識可以激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。教師要鼓勵(lì)

7、學(xué)生敢于質(zhì)疑問題，而學(xué)生也只有經(jīng)過自己的探索，才能發(fā)現(xiàn)不為人知的新的問題。教師不僅要善于提問，也要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問，學(xué)會(huì)大膽質(zhì)疑。如導(dǎo)入新課可用質(zhì)疑法來開展探究性教學(xué)，這不失為一種較好的教學(xué)手段，它可以是問題式的，也可以是圖片式的，更可以是Free Talk式的，關(guān)鍵是要能引出當(dāng)堂課的新授內(nèi)容，以引起學(xué)生的有意注意。新教材中，每單元Listening 部分都有相關(guān)的問題，讓學(xué)生結(jié)合圖片，帶著問題去聽、去思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在講授課時(shí)，學(xué)生面對的是一篇篇有具體含義的對話、課文或是聽力材料，教師就必須對教材進(jìn)行合理的加工組合，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，提出適合于學(xué)生的問題，設(shè)計(jì)出一道道

8、緊扣材料的疑點(diǎn)，讓同學(xué)們討論交流，然后在授課過程中逐一展示疑點(diǎn)，層層剖析，直至學(xué)生豁然開朗，這是組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的高潮。這樣，教師在質(zhì)疑過程中精講，留更多的時(shí)間給學(xué)生思考，可以更好地激發(fā)他們思維的靈感。四、倡導(dǎo)合作，注重自主探究過程的參與性英語自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，它是對學(xué)習(xí)目標(biāo)、過程以及效果等方面進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、自我調(diào)節(jié)、自我檢測、自我評價(jià)和自我轉(zhuǎn)化的主動(dòng)建構(gòu)過程。學(xué)生的自主探究離不開教師的引導(dǎo)，教師要注重學(xué)生探究的過程，要引導(dǎo)學(xué)生真正親近文本，體驗(yàn)探究過程，摸索探究方法。在課堂教學(xué)中要重視師生之間的雙邊活動(dòng)，還應(yīng)涉及師生之間、生生之間的多種互動(dòng)過程。新課程里倡導(dǎo)“合作的學(xué)習(xí)

9、方式”的真諦也在于改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，喚醒學(xué)生的自我意識，培養(yǎng)他們的自我精神。合作探究學(xué)習(xí)的形式可以是由學(xué)生自主組織形成、自由組合的小組活動(dòng)。在小組合作活動(dòng)中，小組成員之間可以相互交流，討論甚至辯論。每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，傾聽他人的意見，借助他人的思維方式來點(diǎn)燃自己的思維火花。同時(shí)，教師在其中也要起到穿針引線的作用，在此過程充分了解情況，適當(dāng)指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的思路，辨明方向。這樣通過集體交流之后，達(dá)到拓寬思路，加深理解，共同提高的效果。如在教學(xué)Module 4 Unit12 Lesson 4 Visiting Britain，教師可布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生查閱有關(guān)英國文化風(fēng)俗等方面

10、的資料，在學(xué)完課文后，教師可布置任務(wù)，要求學(xué)生仿照課文，完成一篇介紹自己家鄉(xiāng)的文化風(fēng)俗的寫作，這不僅幫助他們理解課文，豐富背景知識，而且在某些方面還可彌補(bǔ)教學(xué)上的不足。五、自主運(yùn)用，重視英語實(shí)踐能力的培養(yǎng)自主運(yùn)用，主要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)踐能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是“知”和“行”的統(tǒng)一。學(xué)生最終要把所學(xué)的知識靈活地運(yùn)用，在實(shí)踐運(yùn)用中舉一反三，形成技能。我們可以通過英語的綜合性學(xué)習(xí)與生活的實(shí)際密切結(jié)合起來，可以是英語課堂活動(dòng)、拓展延伸的討論、生活實(shí)際的運(yùn)用等多種形式。教師在課堂活動(dòng)中應(yīng)根據(jù)不同基礎(chǔ)的學(xué)生以及課堂的不同階段，設(shè)計(jì)出合適的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)知識并掌握知識的運(yùn)用，達(dá)到知識的內(nèi)化，促使學(xué)生用自己的方式去理解教材，感知教材，完成任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。如在教學(xué)Module 1 Unit 3 Lesson 1 Festivals 時(shí)，通過讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行討論，要求學(xué)生以同桌為單位，以英語對話的形式交流自己所收集的信息，對中國和西方國家的一些節(jié)日的比較，并可就他們自己對于節(jié)日的理解來進(jìn)行交流，這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與的積極性，把學(xué)生的英語學(xué)習(xí)同他們的生活