1、索索 引引教學(xué)設(shè)計中的內(nèi)容處理（新課程內(nèi)容處理的一些原則、方法和舉例）教學(xué)設(shè)計中的方法處理（新課程教學(xué)方法處理，“一般過程”的落實等。）教案：舉例分析，說明特點，介紹教學(xué)設(shè)計的一些心得體會。一、內(nèi)容處理一、內(nèi)容處理信息文化內(nèi)涵的提升信息文化內(nèi)涵的提升信息技術(shù)教育區(qū)別于計算機教育，其中一個特點就是突出信息技術(shù)的大眾信息文化本體作用，把技術(shù)作為一種面向公眾的信息文化，不再局限于技術(shù)的開發(fā)。信息文化提升實例分析 信息加工信息加工（）文本：（）文本：文字處理的演變文字處理的演變文字的加工歷史具有漫長的發(fā)展歷史，以工具的變革為標志。目的是為了提高效益。比如，圓珠筆的出現(xiàn)，可以讓工具延長壽命。比如活字的利

2、用，可以重復(fù)利用和方便修訂。現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用提高了文字信息加工現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用提高了文字信息加工的的效率效率：文本加工在內(nèi)容處理上要區(qū)別于原來的單純文字軟件使用，而是要形成兩個層次的認識：第二第二，電子化的加工利于修飾、排式、藝術(shù)化處理。（從受眾的角度） 第一第一，電子化的加工利于輸入、編輯、輸出，其中關(guān)鍵的是自動化排列、重復(fù)利用等功能優(yōu)勢。（從創(chuàng)作者的角度）文本加工教學(xué)內(nèi)容也需要有兩個層次：文本加工教學(xué)內(nèi)容也需要有兩個層次：從傳統(tǒng)的文字個人處理工具向信息技術(shù)處理工具的轉(zhuǎn)變，即大眾工具化的應(yīng)用：作文、研究報告、論文、網(wǎng)上交流諸如此類的文檔類書寫、組織與發(fā)布。（基本處理） 從傳統(tǒng)的文字產(chǎn)品處

3、理工具向信息技術(shù)工具的轉(zhuǎn)變，即相對專業(yè)化的應(yīng)用：板報、標語、文字藝術(shù)品、桌面輕印刷。（結(jié)構(gòu)化、圖形化、版式美化）總之，文字加工技術(shù)是基于我們?nèi)粘５纳钚枨蠖l(fā)展的。在改變的是我們在文字方面的行為方式，影響了思維的方式，所以在這里要強調(diào)“信息技術(shù)具有較強的文化意義”。這一點，是與計算機技術(shù)教育完全不同。（）圖形圖象的加工（）圖形圖象的加工我們以前強調(diào)的是加工的技術(shù)，而不是加工的信息。現(xiàn)在首先要強調(diào)的是針對主題的加工，體現(xiàn)對信息本身的意義。（微妙的轉(zhuǎn)變，角度的轉(zhuǎn)換）圖象加工的歷史演變圖象加工的歷史演變圖象的產(chǎn)生原本是為了寫實。原始文明時期，人類為表示事物把一切都刻繪成圖象。不料，當后來繪畫成為藝術(shù)

4、的過程中，在東方和西方竟然產(chǎn)生了很大不同，東方崇尚寫意，西方崇尚寫實。到了高度信息化的讀圖時代，這兩大繪畫風(fēng)格開始走向交融，在藝術(shù)的熏染下信息呈現(xiàn)得越發(fā)真實和亮麗。日新月異的計算機技術(shù)也在推波助瀾，分解、合成、濾鏡、造型、材質(zhì)、渲染、虛擬 圖象在這些數(shù)字技術(shù)的操縱下頃刻變成一個個迷幻的精靈。寧夏新發(fā)現(xiàn)舊石器時代巖畫生育女神 圖象的作用圖象的作用強大的數(shù)字技術(shù)甚至已經(jīng)在批量制造無數(shù)人力不能為之的絢麗作品，這已經(jīng)超出了傳統(tǒng)繪圖藝術(shù)，正在形成圖象藝術(shù)的一個新流派。我們的思想和行為也受到圖象變異的巨大沖擊，圖形界面輕易地讓我們的行為操縱可視化，虛擬現(xiàn)實讓故人復(fù)活、讓歷史重現(xiàn)、讓未來預(yù)演圖象不再僅僅是一

5、個印記，圖象的功能正在向縱深擴張。也有人說，讀圖讓一代人懶惰、迷惑，不再想動腦去分辨真假，不再想動手去創(chuàng)作藝術(shù)，甚至連什么是制造、什么是藝術(shù)也不愿意再加以區(qū)分。半坡人在基礎(chǔ)教育中的我們卻要對圖象始終保持兩個清晰在基礎(chǔ)教育中的我們卻要對圖象始終保持兩個清晰的認識：的認識：第一，圖象原本是為了描述主題，這仍然是它的主要使命。例如，我們用刻在龜殼上的甲骨文圖象可以向人們展示甲骨文，讓人們清楚甲骨文的真實面貌。即使需要圖象加工，其目的也不能離開這個功能目標。無論是通過調(diào)整色調(diào)、對比度讓質(zhì)量差的圖象更清晰，還是用動感模糊技術(shù)讓清晰的圖象變得朦朧起來，這都是為了說明一個主題，如果更換成其他的圖象即使怎么加

6、工也不能或不易表達主題。第二，圖象的內(nèi)容不起主要作用，僅僅是用來裝飾，以增強主題的表達。例如，學(xué)生們在辦板報時在邊角加上一只小狗或者一只小貓，是狗是貓這與板報內(nèi)容可以毫不相干。只是因為有了這些圖象作修飾，可以讓人讀文字的時候不再感覺到枯燥，給讀者提供了很舒適的信息環(huán)境。根據(jù)需求加工圖像信息根據(jù)需求加工圖像信息從這兩個角度審視圖象，也許我們學(xué)習(xí)圖象處理的時候，就不再迷失方向。我們可以輕松地理解：刪減圖片上無用的內(nèi)容，多張圖片合在一起，這是為了什么？ 一個內(nèi)容完整的照片，再加個相框，或者調(diào)整一下亮度，又是為什么？比如，兩張圖象構(gòu)成數(shù)字合影，這與一張照片加一個相框有何區(qū)分？同樣是利用的“合成”技術(shù)啊

7、。前者，目的為了表現(xiàn)主題，改變了信息的數(shù)量。后者，目的是為強化主題，改變了信息的質(zhì)量。所以，仍然要落角在信息加工的主題意義上來。.內(nèi)容組織的提升內(nèi)容組織的提升內(nèi)容組織方式的提升，是為了搞升信息素養(yǎng)的內(nèi)涵。一方面，是對信息文化提升的需要。另一方面，是對技術(shù)教育落實的需要。畢竟是本質(zhì)仍然是技術(shù)課，是針對信息的技術(shù)。技術(shù)落腳在何處，這在內(nèi)容組織如何需要重視。技術(shù)技能素養(yǎng)內(nèi)內(nèi)容容的的組組織織遵循一般過程組織內(nèi)容遵循一般過程組織內(nèi)容打破軟件的限制，打破技術(shù)的限制，按照信息生活、信息工作的需求過程來進行實施，強調(diào)其“一般性”。實際上這屬于聚類（也可以從歸類理解）工作需求。作文類別不同，議論文、說明文、記敘

8、文，其一般的過程、方法、技術(shù)與技巧都不盡相同，各類中卻有共同點。李藝教授的“工作需求”內(nèi)容組織在過程上的體現(xiàn)：內(nèi)容組織在過程上的體現(xiàn)：總體過程獲取、加工、發(fā)布、管理具體過程信息獲取的基本過程：信息集成基本過程信息集成基本過程總結(jié) 內(nèi)容處理中注意的幾個原則以信息需求為主導(dǎo)，把技術(shù)與知識作為支撐以過程與方法為主線，把講授與練習(xí)作為輔助二、方法的提升在重知識與技能的基礎(chǔ)上，更重過程、方法、情感態(tài)度與價值觀。方法的多樣化方法的多樣化 先進方法的相對性不要認定一個模式套用，要任務(wù)驅(qū)動全國任務(wù)驅(qū)動，是不是任務(wù)硬向這方面拉、靠、套。 李藝教授發(fā)出過：凍結(jié)主題教學(xué)的呼吁，原因在于我們使用方法的教條。前期的模式

9、套用是必要的。但教學(xué)方法需要的是實事求是，多樣化，講求靈活性。2.任務(wù)驅(qū)動（任務(wù)驅(qū)動（走向）走向）技術(shù)任務(wù)技能點、技術(shù)點情景（主題）任務(wù)虛擬的故事，類似應(yīng)用題真實任務(wù)實踐活動、研究性學(xué)習(xí)3.問題解決（問題解決（環(huán)節(jié)）環(huán)節(jié)）問題解決的必要性： 長期以來，學(xué)生學(xué)習(xí)了信息技術(shù)卻不會應(yīng)用于實踐,掌握了計算機軟件卻不知道用來做什么，學(xué)習(xí)與實踐的脫節(jié)；老師怎么教學(xué)生怎么練，老師怎么說學(xué)生怎么說，一件事情能做好，換一件事件就沒有主意了，學(xué)習(xí)跳不出模仿的圈圈；不知道為什么要學(xué)習(xí)技術(shù)，怎樣創(chuàng)造性的利用技術(shù)，創(chuàng)新能力在削弱。所以，新課標提倡通過解決學(xué)生的生活、工作中遇到的問題來開展對信息技術(shù)教學(xué)，在教學(xué)活動中讓學(xué)

10、生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，鼓勵學(xué)生充分運用“問題求解”養(yǎng)成創(chuàng)造性地思考、工作與學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣。 什么是什么是“問題解決問題解決”教學(xué)模式？教學(xué)模式？ “問題解決”教學(xué)模式，是指依據(jù)教學(xué)內(nèi)容事先由教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題，或者由學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，來構(gòu)成情景引入。然后，以問題的發(fā)現(xiàn)（產(chǎn)生）、探究、解決以及拓展應(yīng)用為教學(xué)線索，引導(dǎo)學(xué)生主動地開展學(xué)習(xí)活動。 以“使用圖表加工信息” 為內(nèi)容，用下面圖畫說明問題解決模式學(xué)習(xí)的流程。1月1日2500點收盤1月2日2600點收盤1月30日3100點收盤 最近走勢如何，這么多數(shù)據(jù)怎么看得出？第一步：產(chǎn)生問題第一步：產(chǎn)生問題 第二步：探索方案第二步：探索方案 為了解

11、決這個難題我得這樣探索！第三步：解決問題第三步：解決問題我采用圖形加工這些數(shù)據(jù)，很直觀哦！第四步：總結(jié)交流第四步：總結(jié)交流 我研究過好多實例，認為使用圖表能形象、直觀地表達信息，還能創(chuàng)造出新的信息哦！問題的來源有兩個方面：問題的來源有兩個方面： 一個來源是，教師創(chuàng)設(shè)問題。因大部分學(xué)生在對大部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，不能事先有過較好的實踐觀察與體驗，并不易提出問題。所以，教師創(chuàng)設(shè)問題就變的非常關(guān)鍵。 另一個來源是，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。在教學(xué)引入時，通過讓學(xué)生有針對性地回憶以往的經(jīng)歷提出問題，或者在閱讀資料、觀察實驗等實踐中提出問題，還可以在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題。注意，問題是非知識性的問題，不是技術(shù)難點，而是實踐

12、中產(chǎn)生的困難、發(fā)現(xiàn)困惑，這些問題不解決事情就辦不好。問題要有針對性，更有必要性。所以，問題解決也不是簡單的知識問答。問題解決模式教學(xué)舉例問題解決模式教學(xué)舉例內(nèi)容：基礎(chǔ)模塊“信息資源的管理”過程：（1）提出問題，設(shè)置情景 問題舉例：“我們急需要聯(lián)系某人，卻到處找不到他的聯(lián)系方式了。之所以出現(xiàn)這種事，就是沒有很好的保存通訊信息。在筆記本、課本甚至一張便條上隨便寫下通訊地址，這樣找起來能容易嗎？。即使是記在一個本子上，如果聯(lián)系人太多，成百上千條通訊住處要快速找到也很困難。我們現(xiàn)實生活中經(jīng)常遇用到大量的信息，如何讓這些信息便于檢索與使用呢？”（2）確定計劃，組織方案 按一定的方式對學(xué)生進行分組，展開討

13、論，研究本小組計劃，并形成問題解決初步方案。計劃主要包括人員工作的分配、研究的時間計劃等，方案包括選取的研究實例、預(yù)計需要的資源、研究的方式等。（3）分工協(xié)作，收集資源 根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)資源，或由學(xué)生自主查找資源，各小組根據(jù)方案研究實例，準備必須的材料。如以研究圖書館信息的高效管理的方式這實例，需了解圖書館的工作制度、工作流程和圖書分類方法等資料。如要研究成績數(shù)據(jù)管理，要知道教師通常了解學(xué)生哪些成績數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)中希望得到哪些信息等。（4）合作交流，解決問題 各組根據(jù)研究的不同實例，相互交流，分析一下這些信息的管理有哪些方法是類似的，管理的目的有哪些相同與不同，解決問題的效果有何不同。 通過

14、實例研究與探索，一方面得出信息管理的分類方法，解決了高效問題。另一方面，在管理過程中產(chǎn)生了新的一些問題，如何根據(jù)這些信息挖掘新的信息，繼續(xù)探索使用。找出比較、 篩選、排序等方面來管理信息的意義來。（5）總結(jié)匯報，評價反思 以小組為單位，匯報使用信息管理的方法解決“問題”的做法，教師對具體的管理方法的必要性、效果等進行點評。報告可采用電子演示，須提供原始資料（包括處理的中間數(shù)據(jù)）明確研究結(jié)論。4.工作需求工作需求(提升提升)歸類分析作文分為：議論文、說明文、記敘文信息技術(shù)：圖、文、數(shù)、音、多媒體都有一般方法，基于方法論進行分析一般過程確定主題、準備素材、選擇工具、加工方法、評價修正技術(shù)支撐脫離軟

15、件，遇到用到工作需求是什么？工作需求是什么？ 工作需求可以理解成在具體事務(wù)的基礎(chǔ)上升一個層次，就是做一類事務(wù)所用的策略。這是一種實踐需要所的基本策略。比如，圖像處理教學(xué)時不再是講單純的處理技術(shù)，也不是按一項任務(wù)（一個事務(wù)）去按部就班地操作下來。從一般的、通用的層面上去處理這類事務(wù)需要的一般過程與方法，可視為工作需求。 工作這個概念的更加重要的意義，是“聚類”。比如語文課中的作文，可以分為說明文、記敘文等，這都是類的概念。媒體處理分成音頻處理、圖像處理、視頻處理幾大類工作，圖像處理這個工作有其自身的過程與方法。 工作需求作為教學(xué)策略在本質(zhì)上有兩層含義，一是學(xué)習(xí)通用的過程與方法以提高學(xué)生的實踐能力

16、，二是通過工作需求把相同類別的事務(wù)聚起來學(xué)習(xí)其共性以提高學(xué)習(xí)的價值。工作需求與任務(wù)驅(qū)動的區(qū)別工作需求與任務(wù)驅(qū)動的區(qū)別 從教學(xué)過程角度來講，按工作需求為線索開展教學(xué)的時，需要經(jīng)過“確定需求、選擇工具、方案實話、成果發(fā)布”這幾個基本環(huán)節(jié)。按任務(wù)驅(qū)動的基本線索卻是“任務(wù)分析、操作步驟”。 從教學(xué)內(nèi)容角度來講，工作線索不是直接去講某種技術(shù)，而是從工作所需來進行尋找多種技術(shù)作為支撐，很多軟件可能具有相似的技術(shù)，所以軟件、技術(shù)都不再是工作需求線索下的教學(xué)障礙。因為不再就事論事地提及這種操作，而是突出技術(shù)對工作的適應(yīng)性、價值性。實例：多媒體集成按工作需求線索教學(xué)實例：多媒體集成按工作需求線索教學(xué) 從過程上，

17、強調(diào)“主題的需要、素材的準備、工具的選擇、集成的過程、產(chǎn)品的發(fā)布”； 從內(nèi)容上，集成過程不是簡單地插入各種單一媒體完成各種任務(wù)，而是按實際的需求來實驗真正“多”媒體表達信息。 因為無論是做電子賀卡、多媒體報告還是多媒體軟件，都具有聲像配合、動態(tài)表現(xiàn)、主題跳轉(zhuǎn)（超鏈接）這樣的共性，而這正是“工作”的“需求”。例如，用聲音配音，用音樂烘托氣氛；用動畫順序來表現(xiàn)事件的變化、物體的運動其中，強調(diào)的是配合讓信息內(nèi)涵更豐富。 從工作需求的角度，多媒體不再是各種媒體的簡單組合。而是要充分體現(xiàn)出這類工作媒體綜合互補特點，讓學(xué)生能從本質(zhì)上把握如何適當運用各種媒體來綜合表達信息。5 半成品加工半成品加工 背景背景

18、 實施以方法與過程為主線的素養(yǎng)教育，雖然信息素養(yǎng)得到了提升，但是操作難度非常大，尤其面對有限的教學(xué)時間、有限的教學(xué)空間和復(fù)雜的學(xué)生基礎(chǔ)，這會導(dǎo)致技術(shù)力量不足，操作訓(xùn)練泛化，從而也導(dǎo)致教多于學(xué)，學(xué)生出現(xiàn)明顯地思路混沌和上手生疏。 實際上，無論學(xué)生的基礎(chǔ)有多好，學(xué)生都無法像對語文課一樣保持一種長期以來的慣性，并沒有全面的知識、技術(shù)作為“非零起點”的基礎(chǔ)，于是學(xué)生短時間內(nèi)無法調(diào)動各種軟件、各種技術(shù)來支撐這些方法的學(xué)習(xí)。所以，教師們都普遍感覺難以完成課堂計劃，學(xué)生卻普遍感覺技術(shù)不曾學(xué)會，方法自然也不能很好的落實了。什么是什么是“半成品加工半成品加工”策略策略 半成品加工，其實說穿了并無很大的懸念。這也是從真實的工作過程提煉而來，是提供真實方案演示的具體環(huán)境。 半成品加工就是提供一個相對完整的作品，只是對教學(xué)的內(nèi)容這部分“留白”，無論是講授還是練習(xí)都以多個不同主題但留白相似的作品為依據(jù)，讓學(xué)生在短時間內(nèi)體會到技術(shù)操作的方法和信息素養(yǎng)的內(nèi)涵，提高了講解、理解和實踐的效率，并且優(yōu)化了學(xué)習(xí)的情景與練習(xí)的環(huán)境。半成品加工實例分析 如，在講解超鏈接時，要提供基本做好的網(wǎng)站，只是增加、修改其中的各種鏈接。又如，在講解聲音對動畫的作用時，提供的是比較完整的動畫，里面僅僅缺少的是聲效。讓學(xué)生插入、調(diào)整人物的對話以及風(fēng)聲、雨聲等音效，充分體現(xiàn)聲音信息在多媒體中的作用，技術(shù)真正變得單純起來，而