1、?馬說?教學(xué)設(shè)計?學(xué)習(xí)重點1、說的文體特點奇巧而善辯“文藝性的議論文2、?馬說?的寓意比喻說理3、虛詞“也的用法 ,體會文中的“氣?學(xué)習(xí)難點1、由“馬到“意 ,透過文中情 ,體會文中氣2、虛詞“也的用法 ,另有“其、之、而、以3、歸納這一類懷才不遇文學(xué)的共同特點 ,做一點初步文學(xué)研究?教學(xué)輔助多媒體課件制作、增加教學(xué)的直觀性 ,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?教法初探1鏈接教學(xué) ,決不滿足于某一課的內(nèi)容 ,提倡大容量 ,以本課內(nèi)容為核心 ,將課內(nèi)、課外相結(jié)合 ,讓學(xué)生廣泛地閱讀2、初步的研究性教學(xué) ,一課上完 ,不以解決了所有的問題為滿足 ,而是重新提給學(xué)生新的問題。一課上完是終點 ,同時也是起點 ,是某個

2、問題研究的起步。3、主張“情氣說 ,作者寫時以情使氣 ,以氣結(jié)句 ,我們讀時反過來由句尋氣 ,由氣悟情?教學(xué)過程一課前準(zhǔn)備?1、馬年說馬學(xué)生說有關(guān)馬的成語 ,指名另一個學(xué)生解釋?2、教師說一個關(guān)于千里馬的故事“伯樂相馬“知己這個詞的來歷見大屏幕“知己-彼此互相了解而情深意切的人見?戰(zhàn)國策-楚策四?二韓愈其人?字退之 ,河陽今河南孟州人 ,唐代文學(xué)家 ,散文尤為著名 ,有“文起八代之衰的美譽(yù)。位列唐宋八大家之首 ,與柳宗元并稱“韓柳 ,有?昌黎先生集?韓愈其人有杰出的才華 ,可他的政途卻多坎坷請看下表?時間原因結(jié)局貞元1116年795800年求仕不得志有“世有伯樂 ,然后有千里馬的感慨貞元19年

3、803年上書言京畿百姓窮困 ,請求緩征徭役 ,租稅 ,被貶為陽山令；元和14年公元819年 ,卒于824年韓愈上著名的?諫迎佛骨表?力諫 ,幾招殺身之禍 ,后經(jīng)友人鼎力營救 ,被貶為潮州刺史。?學(xué)生齊背?左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘?中竟然想到了死 ,“知汝遠(yuǎn)來應(yīng)有意 ,好收吾骨瘴江邊 ,心情抑郁 ,悲傷到了極點。這種抑郁的心情一般都注定他們不會長壽?！澳晡此氖?,而視茫茫 ,而發(fā)蒼蒼 ,而齒牙動搖三關(guān)于“說?奇巧-有形象善辯有觀點“文藝性的議論文托物寓意 ,通過具體的形象來說理 ,是這種文體的特點。韓愈就是一匹千里馬 ,他有“日行千里之能 ,但在封建社會 ,他懷才不遇 ,屢遭貶斥。他對在位者的不能識別

4、人才 ,摧殘 ,埋沒人才有強(qiáng)烈的憤慨與不滿 ,可又不能直接表示出來 ,所以 ,他就托物寓意 ,借寫千里馬的遭遇 ,來寫封建社會人才的遭遇?？凑n外閱讀?雜說一龍說?君臣關(guān)系互相依靠 ,才有作為四學(xué)生讀課文 ,感知文意?五歸納整理字詞?實詞古今詞異義表?詞語故雖稱等安策道通臨是或意義今古古意今已不用-祗駢槽櫪石通假字-祗同只食同飼見同現(xiàn)邪同耶材同才第二節(jié)四個“食讀音食1食4-SHI吃食2食3-SI飼?虛詞而之其以也?而A轉(zhuǎn)接可以譯為“卻 ,可是B順接可以不譯之A結(jié)構(gòu)助詞“的B代詞 ,代人或物C無意義 ,句中停頓D幫助構(gòu)成倒裝 ,無意義其A代詞 ,代人或物B代詞他的它的C指示代詞那種D反問語氣詞難道

5、E推測語氣詞恐怕以A介詞因為B介詞按照也A肯定語氣B反問語氣C推測語氣D句中停頓?練習(xí)：而1、而伯樂不常有2、不知其能千里而食也3執(zhí)策而臨之4、鳴之而不能通其意之1、祗辱于奴隸人之手2馬之千里者3、策之食之臨之4、鳴之而不能通其意其1、安求其能千里也2、策之不以其道3、不能盡其材4、其真不知馬也5、其真無馬邪6、不知其能千里而食也7、鳴之而不能通其意以1、不以千里稱也2、策之不以其道也1、安求其能千里也2、其真不知馬也3、不以千里稱也?六課文學(xué)習(xí)指導(dǎo)?第一節(jié)：伯樂知馬伯樂對千里馬命運(yùn)起著決定作用?首句-千古感慨到底是先有伯樂 ,還是先有千里馬？作者為什么要這樣說？學(xué)生討論 ,教師總結(jié)全文觀點-

6、世有伯樂 ,然后有千里馬次句-憤憤不平千里馬倒常有 ,可沒有伯樂發(fā)現(xiàn) ,憤世嫉俗。末句-描寫千里馬的終身遭遇 ,“不以千里稱也“也肯定語氣 ,寄予無限同情。?第二節(jié)：不知馬 ,害了馬揭示千里馬被埋沒的根本原因?首句-千里馬的特點特別能吃 ,因此特別能跑。次句-全節(jié)之關(guān)鍵 ,“不知其能千里而食也以上冷峻陳述末句-“是馬也 ,雖有千里之能一頓 ,作低回之勢。接著 ,以“不飽 ,缺乏 ,不外見 ,不可得-安求其能千里也層層蓄勢 ,反問作結(jié)?！耙卜磫栒Z氣 ,憤怒譴責(zé)“食馬者害了千里馬 ,向讀者尋求公正與正義。?第三節(jié)：太不知馬辛辣嘲諷“食馬者的愚妄無知?首句-活畫“食馬者的愚妄無知的丑態(tài)神態(tài)執(zhí)策而臨之洋洋自得愚妄淺薄語言天下無馬有眼無珠末句-發(fā)表感慨歸結(jié)全文中心“不知馬其真不知馬也“也推測語氣 ,辛辣嘲諷“食馬者的愚妄無知。句末可以用“！強(qiáng)烈的挖苦感情“？推測語氣 ,表達(dá)自己的觀點“。問而后答 ,一錘定音學(xué)生可以自由討論 ,發(fā)表看法。七•歸納寓意 ,附板書設(shè)計 ,并作課外拓展。?學(xué)生思考：本文的觀點是什么？形象是什么？借伯樂與千里馬來比喻什么板書設(shè)計?馬說韓愈伯樂-不知馬-“食馬者-憤怒譴責(zé)辛辣嘲諷千里馬-無限同情知馬害了馬-全文觀點-世有伯樂 ,然后有千里馬課外拓展?政途多失意悲憤出奇文-中國古代懷才不遇文學(xué)初探1、你還知道哪些古代文人懷才不遇？寫了些什么作品？2、