1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上“師徒帶教”與新教師專業(yè)發(fā)展明珠小學 劉婷 新教師處于職業(yè)發(fā)展的起始階段，該階段是他們成長與發(fā)展的關鍵期。初任期的良好開端，必然會給新教師的專業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎。反之，該階段的發(fā)展經(jīng)驗會影響其日后的專業(yè)發(fā)展取向與態(tài)度。眾多數(shù)據(jù)表明，新教師在入職初期遇到的職業(yè)發(fā)展問題，確實比其他階段的教師要多一些。因此，許多國家都較為重視新教師的之前培訓，我國也不例外。“師徒帶教”作為一種培養(yǎng)新教師的途徑，受到了世界各地中小學的歡迎。近年來，“師徒帶教”模式，在我國中小學也比較流行。那么，在當前的教師專業(yè)發(fā)展的基礎上，“師徒帶教”如何更有效地促進新教師的專業(yè)發(fā)展？本文擬從新教師的角度

2、，圍繞“師徒帶教”對其專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生的影響進行研究，闡述教師專業(yè)發(fā)展下的“師徒帶教“、新教師專業(yè)發(fā)展的需求及出現(xiàn)的問題，嘗試提出一些實質(zhì)性的建議。一、“師徒帶教”對新教師專業(yè)發(fā)展的作用1. 學校中的“師徒帶教”“師徒帶教”是學校中最普遍的一種現(xiàn)象，顧名思義即即一個老教師師傅帶教一個新教師徒弟。師傅帶徒弟原是古代手工技藝傳承的方式。學校中的老教師帶教新教師的這種“師徒關系”實際上體現(xiàn)的是同事間的一種特殊的合作關系。這種合作關系與陶行知先生所提倡的“藝友制”師資培訓方法有諸多相似之處。陶行知先生在藝友制師范教育答客問一文中系統(tǒng)地解釋了這一方法。他說:“藝友制是什么？藝是藝術,也可以做手藝解。友就是朋

3、友。凡用朋友之道教人學做藝術或手藝便是藝友制。”推而廣之，“凡用朋友之道教人學做教師,便是藝友制師范教育?！痹趯W校里，老教師既是“師傅”又是“朋友”，新老教師在合作中共同進步，共同成長，這便是學校中的“師徒帶教”。2.“師徒帶教”的作用 “師徒帶教”是目前中國中小學采用的比較普遍的一種培訓新教師的方式，讓有經(jīng)驗的專家型教師擔任指導老師，他們不僅能夠幫助新教師在最短的時間內(nèi)熟悉教學環(huán)境，還能夠利用自己的資源指導新教師安全度過教師專業(yè)發(fā)展的起始階段。在我國的教師職業(yè)條理中，對于高級職稱的教師，除了要完成自己的教學、科研任務之外，指導新教師的教育教學工作已經(jīng)成為他們工作職責的一部分。 二、新教師專業(yè)

4、發(fā)展需求1. 新教師的教育理念和自我發(fā)展的意識新教師剛剛踏入教育領域，對教師這個職業(yè)的認可度非常高，但是隨著教學時間的延長，面對如此多的、繁瑣的教學問題，新教師是否還能依舊保持一顆勇敢的心繼續(xù)前行？這就需要在教師專業(yè)發(fā)展的初始階段，全面的認識教師這個行業(yè)，樹立發(fā)展目標，有自我發(fā)展的意思。除此之外，新教師還要重視自我反思的意識，反思不能僅僅停留在意識層面，要落實要筆頭。因為新教師的教學反思常常停留在教學場景的描述，將反思記錄下來之后，有助于教師隨著一定的教學經(jīng)驗的增長，能夠更進一步思考癥結所在，提高教學質(zhì)量，促進自我的專業(yè)發(fā)展。2. 新教師的專業(yè)知識需求關于新教師的專業(yè)知識結構，本人暫時概括為：

5、廣泛、深厚的文化科學基礎知識；扎實、系統(tǒng)、精深的專業(yè)學科知識；全面、準確的教育學和心理學知識。小學教師不但對專業(yè)課程要有精深的認識，還應有廣博的知識。所謂“精”就是要“知得深”，對專業(yè)知識不僅知其然，而且知其所以然；所謂“博”就是要“知得廣”，能觸類旁通，具有相關學科的有關知識。3. 新教師的專業(yè)能力需求作為一名新教師，教學能力當然是重中之重，如何將現(xiàn)存的專業(yè)知識運用有效的方式轉移給多生，成為許多年輕教師苦惱的問題。很多教師在教學中一直在疑惑：我已經(jīng)講得很清楚了，為什么學生就是不明白？這時候，我們就應該反思自己的教學方式是否合適、合理。這是大多數(shù)新教師在第一時間的反映，可是他們忽略了，問題產(chǎn)生

6、的根源是他們不熟悉教材，他們對教材的分析不透徹，不到位。在沒有將教材備好時，就著急地去考慮教法的問題。所以他們歸根到底，最為迫切的是解決分析、把握教材的能力。三、“師徒帶教”中新教師遇到的問題及其對策1. 令人頭痛的課堂管理美國學者維曼提出新教師最容易出現(xiàn)的問題：維持課堂秩序、調(diào)動學生學習動機、實施個性化教學、客觀評價、與家長互動、處理學生問題、組織日常工作、任務繁重但是準備時間較短、同事之間的人際關系、資料的搜集。課堂管理對經(jīng)驗豐富的老師來說，也是一個十分頭痛的問題，跟別提是一位剛剛走出大學校園，踏入工作的崗位的新教師。案例：蜜蜂事件這是D老師的一節(jié)語文課，她正在有聲有色的指導朗讀。突然之間

7、，有一只蜜蜂飛到教室了,教室頓時就亂了起來,很多人都抬頭看天花板,我強調(diào)了一下現(xiàn)在看黑板,不是天花板雖然有少許的人還是不能集中注意力于課堂上,他們的注意力集中在天花板上的比黑板上的要多,但課堂還是可以繼續(xù)下去的后來,這只不安分的蝴蝶，突然從天花板上飛下來，在教室里亂轉悠，這下好了,整個教室就像炸開了鍋，尖叫聲此起彼伏，飛到誰的身邊，誰就叫，不管害怕還是因為好玩一般的同學表現(xiàn)出害怕的樣子，坐在位子上，身體往低處躲，還有一個同學都離開了座位，跑到一邊。D老師有點不知所措，冷冷的看著他們，他們根本不顧及D老師“兇狠”的目光，直到蜜蜂從窗戶飛走，他們才少許安靜了一下，但下課的音樂已經(jīng)響起來了類似D老師

8、這些層出不窮的課堂管理問題一直讓老師大為頭痛，尤其是新老師。相信為了解決這些問題，新教師肯定會請教師傅老師，但無奈的是學生的行為千變?nèi)f化，而且有些管理措施又是“可意會不可言傳”的，師傅有時候也無法給出系統(tǒng)的指導。這時候雖然師傅沒能用系統(tǒng)的語言向老師講解要如何進行課堂管理，但是她可以在教學中用實際行動為新教師做出示范。新老師在聽師傅的課時，不僅可以學到教學相關的知識，還要留心觀察她處理課堂紀律問題的方法，因為往往這些方式無法用具體的言語表達清楚，因此新教師要格外留心這些方法，為自己今后的課堂管理提供參考。老教師常常會制定了很多課堂規(guī)矩來管理學生，如“表揚他”一一大家拍手；“同意她的看法的點點頭”

9、；做完題目以后,擊掌并舉手想要回答問題時，就要舉手等等。新教師的課堂紀律之所以不好,很大原因在于沒有建立這種基本規(guī)范。由此可以看出，“師徒帶教”在傳授一些無法用言語表達的知識時，不僅十分有效還很形象。2. 以“詳案”為標準的備課 備課作為教學中重要的環(huán)節(jié)，對教學效果起著決定性的作用。怎樣備課，對于新教師來說是一個挑戰(zhàn)，要結合教材與本班學生的特點備出優(yōu)秀的課更是不易。在“師徒帶教”階段，師傅常常掛在嘴邊的就是：備課時，你一定要寫“詳案”。那么，“詳案”到底是什么樣的？案例：南極風光教案設計片段 研讀品味、深入理解南極光（第四小節(jié)教學設計）師：看圖片（邊翻圖片，邊范讀第4小節(jié)）師：南極光給你留下了

10、怎樣的印象生：交流（罕見、壯觀）PPT出示：南極有十分罕見的景象，那就是南極光。在漫長的極夜中，突然，漆黑的天幕上閃現(xiàn)出_，有時像_，有時像_，有時像_。幾百年來，凡是見過南極光的人，_。師：南極光這么罕見，你有什么感受？生：交流（贊嘆）師：誰來讀讀看？生：指名師：讓我們一起讀出感嘆的語氣師：這么罕見的景象，讓我們一起記住它。（背誦）師：引讀（檢查背誦）師：四個“有時像”，既寫出了南極光的美，又寫出了南極光的變化之快。接下來，讓我們練習用比喻句。Ppt播放南極光的介紹。生：交流在漫長的極夜中，突然，漆黑的天幕上閃現(xiàn)出絢麗奪目的光彩，有時像_；有時像_；有時像_，讓人看了驚嘆不已。一看到上述教案

11、，相信很多新教師一定在第一時間就認為這肯定是“詳案”，他們判斷的標準是“師說，生說”。其實“詳案”的標準不在于有多少“師說，生說”，關鍵在于備課時是否將教學內(nèi)容以學生能接受的方式呈現(xiàn)出來。譬如上述的教學片段設計旨在引導學生通過朗讀感受南極光的奇特，并學會使用比喻句。如果按照成人的觀念，只接呈現(xiàn)比喻句，讓學生照例寫出比喻句不就可以了，可能幾分鐘就夠了。但是為什么要設計這么長一段？其實孩子的思維方式與成人的思維方式是完全不一樣的，備課的時候要站在孩子的角度，讓孩子充分朗讀、體會，在這個基礎上，多展示形象、生動的畫面，最后再讓學生嘗試描繪自己看到的景象，以達到情感的進一步激發(fā)和提高語言表達能力的目的

12、。備課要上有“天”，下有“地”?！疤臁本褪钦n程標準，“地”就是學生。詳案要解決的問題是：提出一個問題以后，學生可能的想法有哪些，將每種可能的想法都列出來，并找出解決方法。新教師通過備這樣的詳案，關注學生、關注學生的經(jīng)驗，這對青年教師的專業(yè)發(fā)展才是最重要的。由于教學經(jīng)驗的不足，新教師可能不知道學生對某個問題可能的理解是什么，這就需要咨詢師傅，師傅的價值就可以在這里有很好的體現(xiàn)。四、促進“師徒帶教”中新教師專業(yè)發(fā)展的建議1. 從“師徒帶教”到“團隊成長”目前，在很多中小學采取的是“一對一”制的“師徒帶教”。這種模式的劣勢在于徒弟了解的常常是師傅一元的教學風格，接收的往往也是師傅單向的經(jīng)驗輸出和改進意見?！皥F隊帶教”則可以讓徒弟接受多元的教學風格，了解更多的教學思路。這種“團隊成長”由多個指導教師和多個新教師共同構成一個“師徒群體”。在這個群體中，因為有多個指導教師參加，避免因為個別指導教師在個人特質(zhì)上的某些傾向，導致新教師的專業(yè)成長受到限制。同時，多元的互動也減少了“一對一”式的師徒關系給新教師帶來的心理壓力，更有可能營造某種親和的、合作的工作氛圍，使新教師樂于向師傅們求助。2. 完善帶教的評價與監(jiān)督機制評價和監(jiān)督伴隨著任何制度的建立，這種機制有利于制度更加規(guī)范，也有