1、心理測量學(xué)知識點1、測量包括三個元素即事務(wù)、數(shù)字和規(guī)則。2、數(shù)字具有區(qū)分性、序列性、等距性和可加性特征。3、任何測量都應(yīng)具備兩個要素即參照點和單位。參照點有兩種，分為絕對零點和相對零點。好的單位必須具備兩個條件一為確定的意義，二為有相同的價值。4、測量的本質(zhì)是根據(jù)某一法則在一個定有單位和參照點的連續(xù)體上把事物的屬性表現(xiàn)出來，這個連續(xù)體即為量表。根據(jù)量表的精確程度，斯蒂文斯將測量從低級到高級分成四種水平，即命名量表、順序量表、等距量表和等比量表。命名量表是測量水平最低的一種量表形勢，只用數(shù)字來代表食物和把事物歸類，可分為代號和類別兩種。在命名量表中，數(shù)字僅用來標(biāo)記和分類，既不能比大小也不能加減乘

2、除。順序量表，如學(xué)生的考試名次，工資級別等。順序量表既無相等單位，又無絕對零點，數(shù)字僅代表等級。等距量表，有大小關(guān)系，且具有相等的單位，數(shù)值可做加、減運算，但沒有絕對零點，無法進(jìn)行乘、除運算。如溫度。等比量表，是最高水平的量表，有相等單位，有絕對零點，數(shù)值可進(jìn)行加減乘除運算。5、心理測量，即是依據(jù)心理學(xué)理論使用一定的操作程序，通過觀察人的少數(shù)有代表性的行為，對于貫穿人的全部行為的心理特點做出推論和數(shù)量化分析的一種科學(xué)手段。個人在測驗中所獲得的原始份數(shù)，不具有任何意義，只有將它與其他人的分?jǐn)?shù)和常模作比較才有意義。6、心理測量的性質(zhì)：間接性、相對性、客觀性。心理測量的標(biāo)準(zhǔn)化包括A、測量用的項目或作

3、業(yè)等經(jīng)過的標(biāo)準(zhǔn)化。B、評分計分的原則和手續(xù)經(jīng)過了標(biāo)準(zhǔn)化。C，分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)換和解釋經(jīng)過了標(biāo)準(zhǔn)化。7、心理測驗按照功能分為智力測驗、特殊能力測驗、人格測驗。 按測驗材料的性質(zhì)分類，分為文字測驗、操作測驗（非文字測驗 按照測驗材料的嚴(yán)謹(jǐn)程度分客觀測驗、投射測驗。8、按測驗的方式分類：個別測驗、團(tuán)體測驗9、按測驗的要求分類：最高行為測驗、典型行為測驗。10、錯誤的測驗觀：A、測驗萬能論B測驗無用論、C 心理測驗即為智力測驗11、正確的測驗觀：A、心理測驗是重要的心理學(xué)研究方法之一，是決策的輔助工具。B、心理測驗作為研究方法和測量工具尚不完善。12、目前在我國心理門診中運用較多的有三類心理測驗即為智力測驗、

4、人格測驗和心理評定量表。13、我國始于漢代、興于隋唐的科舉取士制度是世界上最早的心理測量的實踐。14、首先倡導(dǎo)科學(xué)心理測驗的學(xué)生是英國生物學(xué)家和心理學(xué)院高爾頓，他設(shè)計了測量差異的方法，可視為心理測驗的開端。他的學(xué)生皮爾遜創(chuàng)造了積差相關(guān)法，是判定心理測驗的效度和信度成為了可能。美國心理學(xué)家卡特爾，在心理雜志上發(fā)表心理測驗和測量一文，是心理測驗第一次出現(xiàn)在理學(xué)文獻(xiàn)中。比內(nèi)和她的學(xué)生在心理學(xué)年報上發(fā)表了一篇文章“診斷兒童智力的新方法“是世界上第一個心理測驗。19世紀(jì)八十年代是高爾頓的十年，90年代是卡特爾的十年，20世紀(jì)則是比內(nèi)的智力測驗的十年。在此后，心理測驗有如下四個方面的發(fā)展：A、操作測驗的發(fā)

5、展B團(tuán)體智力測驗的發(fā)展C、能力傾向測驗的發(fā)展D 、人格測驗的發(fā)展。 第二節(jié) 測驗的常模1、常模團(tuán)體是由具有某種共同特征的人所組成的一個群體，或是該群體的一個樣本。在確定常模團(tuán)體使，要先確定一般總體，在確定目標(biāo)總體，最后確定樣本。2、常模團(tuán)體的條件A、群體的構(gòu)成必須明確界定。B、常模團(tuán)體必須是所測群體的代表性樣本C、樣本的大小要適當(dāng)。一般樣本數(shù)不低于30或100個，全國性常模，一般應(yīng)有2000-3000人為宜。D、標(biāo)準(zhǔn)化樣組是一定時空的產(chǎn)物。實際工作中，樣本量大小適當(dāng)須從經(jīng)濟(jì)性、實用性和減少誤差等方面考慮。3、取樣的方法：簡單隨機(jī)抽樣；系統(tǒng)抽樣（等距取樣）、分組抽樣、分層抽樣4、常模是一種供比較

6、的標(biāo)準(zhǔn)量數(shù)，由標(biāo)準(zhǔn)化樣本測試結(jié)果計算而來，是心理測驗用于比較和解釋測驗結(jié)果的參照份數(shù)標(biāo)準(zhǔn)。按照樣本的大小和來源，通常分全國常模、區(qū)域常模和特殊常模。根據(jù)具體應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)和分?jǐn)?shù)特征，則有百分位常模和標(biāo)準(zhǔn)常模。5、常模分?jǐn)?shù)就是實測常模樣本后，將受測者的原始分?jǐn)?shù)按照一定規(guī)則轉(zhuǎn)換出來的到處分?jǐn)?shù)。6、發(fā)展常模（年齡量表）：人的許多心理特質(zhì)，如智力、技能等，是隨著時間以有規(guī)律的方式發(fā)展的，所以可將個人的成績與各種發(fā)展水平的人的平均表現(xiàn)相比較。根據(jù)這種平均表現(xiàn)所制成的量表就是發(fā)展常模，也可稱為年齡量表。最直觀的發(fā)展常模是發(fā)展順序量表，最早的范例是葛塞爾發(fā)展程序表，按月份顯示兒童在運動水平、適應(yīng)性、語言和社會性四

7、個方面的發(fā)展發(fā)展水平。嬰兒在4周能控制眼睛運動，去追隨一個對象看。16周能使頭保持平衡，28個周能用手抓握東西并玩弄它。40周能控制軀干，坐立或爬行，52周能控制腿腳的運動，站立和行走。皮亞杰認(rèn)為，兒童在5歲能理解質(zhì)量守恒，6歲才掌握重量守恒，7歲有容量守恒。比內(nèi)-西蒙量表中首先使用智力年齡的概念。一個兒童在年齡量表上所得的分?jǐn)?shù)，就是最能代表他智力水平的年齡。兒童的智領(lǐng)是基礎(chǔ)年齡與在較高年齡水平的題目上獲得的附件月份之和。一個人的智領(lǐng)并不一定與他的實際年齡相符。年級當(dāng)量實際上就是年齡量表，說明測驗結(jié)果屬于哪一級的水平。7、百分位常模包括百分等級和百分點四分位數(shù)、和十分位數(shù)。百分等級是應(yīng)用最廣的

8、表示測驗分?jǐn)?shù)的方法。一個測驗分?jǐn)?shù)的百分等級是指在常模樣本中低于這個分?jǐn)?shù)的人數(shù)的百分比。百分點則是計算處于某一百分比例的人對應(yīng)的測驗分?jǐn)?shù)是多少。8、標(biāo)準(zhǔn)分常模是將原始分?jǐn)?shù)與平均數(shù)的距離以標(biāo)準(zhǔn)差為單位表示出來的量表?；締挝粸闃?biāo)準(zhǔn)差。標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)銅鼓線性轉(zhuǎn)換也可以通過非線性轉(zhuǎn)換。常見的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)有T分?jǐn)?shù)，標(biāo)準(zhǔn)九分，標(biāo)準(zhǔn)十分，標(biāo)準(zhǔn)二十分，離差智商等。T分?jǐn)?shù)是以50為平均數(shù)，以10為標(biāo)準(zhǔn)差來表示。標(biāo)準(zhǔn)九分是以5為平均數(shù)、以2為標(biāo)準(zhǔn)差的一個分?jǐn)?shù)量表，標(biāo)準(zhǔn)十分是以5.5為平均數(shù)，以1.5為標(biāo)準(zhǔn)差。標(biāo)準(zhǔn)二十分是以10為平均數(shù)，3為標(biāo)準(zhǔn)差，使用最廣，影響最大的利差智商是以100為平均數(shù)，15為標(biāo)準(zhǔn)差。9、最早的比內(nèi)

9、-西蒙量表是用心理年齡來表示受測者智力的高低。若心理年齡高于其生理年齡，則智力高。比率智商=心理年齡除以實際年齡而后乘以100的結(jié)果。1960年修訂的斯坦福-比內(nèi)測驗中，使用的是平均數(shù)為100，標(biāo)準(zhǔn)差為16的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)量表。從不同測驗獲得的利差智商只有當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)差相同或接近是才可以比較，標(biāo)準(zhǔn)差不同，其分?jǐn)?shù)的意義也不同。離差智商是個體智力在同年齡組中所處的位置，建立在統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)上，表示智力高低的一種理想的指標(biāo)。10常模分?jǐn)?shù)的表示方法有轉(zhuǎn)換表法，這是最簡單，最基本的表示常模的方法。還有剖面圖法。第三節(jié) 測驗的信度1、信度是評價一個測驗是否合格指標(biāo)，即測驗的穩(wěn)定可靠性。指同一受測者在不同時間內(nèi)用同一測驗重

10、復(fù)測量，所得結(jié)果的一致程度。信度只受隨機(jī)誤差的影響，隨機(jī)誤差越大信度越低，信度可視為測驗結(jié)果受機(jī)遇影響的程度。系統(tǒng)誤差產(chǎn)生恒定效應(yīng)，不影響信度。2、信度用兩大類共三種表示方法的指標(biāo)表示。分別為（1）信度系數(shù)和信度指數(shù)。通常信度是以信度指數(shù)為指標(biāo)，它是一種相關(guān)系數(shù)，常常是同一受測者樣本所得的兩組資料的相關(guān)。有時也用信度指數(shù)當(dāng)做信度的指標(biāo)，信度指數(shù)的平方即為信度系數(shù)。（2）測量標(biāo)準(zhǔn)誤。信度系數(shù)僅表示一組測量的實得分?jǐn)?shù)與真分?jǐn)?shù)的符合程度，并沒有直接指出個人測驗分?jǐn)?shù)的變異量。由于存在誤差，一個人所得的分?jǐn)?shù)有時比真實分?jǐn)?shù)高或低。理論上可以多次測驗，求的平均數(shù)，該平均數(shù)即為真分?jǐn)?shù)，但即使如此仍存在誤差，標(biāo)

11、準(zhǔn)差用以描述測量誤差大小的指標(biāo)。因為，實際上不能對一個人實測無數(shù)次，故常用一組受測者兩次測量結(jié)果代替對一個人的反復(fù)測試，即為測量標(biāo)準(zhǔn)誤。公式為： SE為測量的標(biāo)準(zhǔn)誤，S 是所得分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)差， 是測量的信度系數(shù)。由此可以看出，測量的標(biāo)準(zhǔn)誤與信度之間有互為消長的關(guān)系。信度越高，標(biāo)準(zhǔn)誤越小，反之。3、信度的評估方法有四種，分別為重測信度、復(fù)本信度、內(nèi)部一致性信度、評分者信度。重測信度又稱穩(wěn)定性系數(shù)。優(yōu)點在于能提供測驗是否隨時間變化的資料。缺點是易受練習(xí)和記憶的影響。測量時一般以兩到四周較宜，間隔不超過六個月。復(fù)本系數(shù)又稱等值性系數(shù)。以兩個等值但題目不同的測驗測量同一群體，而后求相關(guān)系數(shù)。復(fù)本系數(shù)反映

12、的是測驗在內(nèi)容上的等值性。如果兩個復(fù)本的實測相隔了一段時間，則稱為重測復(fù)本信度或穩(wěn)定等值系數(shù)。優(yōu)點在于能夠避免重測信度的問題，但也存在缺陷，其一，測量行為易受練習(xí)影響，則復(fù)本系數(shù)僅能減少其影響。其二，存在問題遷移其三，建立復(fù)本困難。內(nèi)部一致性系數(shù)主要反映的是題目之間的關(guān)系，表示測驗?zāi)軌驕y量相同的內(nèi)容或特質(zhì)的程度。具體分為分半信度（采用分半法估計所得的信度系數(shù)），分半系數(shù)實際上反映了兩半測驗項目之間的相關(guān)系數(shù)，存在測驗越長信度越高的問題，容易低估信度；同質(zhì)性信度（主要代表測驗內(nèi)部所有題目間的一致性，當(dāng)測提的得分有較高的正相關(guān)時，無論題目的的內(nèi)容和形式如何，則均為同質(zhì)，反之。）評分者信度，用于測量

13、不同評分者之間所產(chǎn)生的誤差。一般要求在成對的受過訓(xùn)練的評分者之間，平均一致性達(dá)到0、9以上，才能認(rèn)為評分是客觀的。4、信度與測驗分?jǐn)?shù)可以有如下解釋功用，（1）解釋真實分?jǐn)?shù)與實得分?jǐn)?shù)的相關(guān)（2）確定信度可以接受的 水平（3）解釋個人分?jǐn)?shù)的意義（4）比較不同測驗分?jǐn)?shù)的差異信度系數(shù)的分布從0.00-1.00，代表了從缺乏信度到完全可信的所有狀況。一般的能力測驗和成就測驗的信度系數(shù)都在0.90以上，有的可以達(dá)到 0.95；而人格測驗、興趣、態(tài)度、價值觀等測驗的信度一般在愛0.80-0.85或更高些。一般原則是，當(dāng)信度系數(shù)<0.7時，測驗不可靠，不能用，當(dāng)在0.7-0.85時可用于團(tuán)體比較，當(dāng)大于

14、0.85時才能預(yù)測個人行為和作為。新編的測驗信度要高于原有的同類測驗或相似測驗。信度在解釋個人分?jǐn)?shù)上的意義，是用測量標(biāo)準(zhǔn)誤這個概念體現(xiàn)的。主要體現(xiàn)為以下兩個方面，一是估計真實分?jǐn)?shù)的范圍，二時了解實得分?jǐn)?shù)再測時的可能變化情形。比較不同測驗分?jǐn)?shù)的差異。這種比較包括兩個人不同分?jǐn)?shù) 的差別和同一受測者在兩個測驗上的差別。這是差異分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)誤的問題。5、影響信度的因素有：樣本特征、測驗長度、測驗難度、時間間隔樣本特征中又具體可分為樣本團(tuán)體異質(zhì)性影響。一般而言，若獲得信度的取樣團(tuán)體較為異質(zhì)的話，往往會高估測驗的信度，反之則會低估測驗的信度。還受樣本平均能力水平的影響。一般來說，在一個測驗中，增加同質(zhì)的題目

15、，可以使信度提高。測驗越長，測驗的側(cè)題或內(nèi)容取樣就越有代表性。測驗越長，受測者的猜測因素影響就越小。以再測法或復(fù)本法求信度，兩次測驗相隔的實踐越短，其信度越高，反之。由于信度與測驗的長度有關(guān)，當(dāng)一個測驗有幾個分測驗時，分測驗的份數(shù)與合成測驗相比，不比合成測驗可靠。第四節(jié) 測量的效度1、效度是所測量的與所要測量的心理特點之間的符合程度，也指其準(zhǔn)確性?？尚诺臏y驗未必有效，而有效的測驗必定可信。2、效度的性質(zhì)：相對性、連續(xù)性（測驗的有效性是針對測驗結(jié)果而言的，即測驗效度是測驗結(jié)果的有效性程度）信度是效度的必要充分條件（有效度一定有信度，有信度不一定有效度）；效度受信度制約。3、效度評估的方法有三類，

16、分別為內(nèi)容效度、構(gòu)想效度和校標(biāo)效度。內(nèi)容效度指的是測驗題目對有關(guān)內(nèi)容或行為取樣的適用性，即該測驗是否是所欲測量的行為領(lǐng)域的代表性樣本。編制有較高內(nèi)容效度的測驗，要做到A、要對所測量的心理特性有一個明確的概念，劃定與其相關(guān)的行為B、測驗題目應(yīng)是與所界定內(nèi)容范圍的代表性取樣。內(nèi)容效度的評估方法有：專家判斷法（有時內(nèi)容效度又可稱為邏輯效度）、統(tǒng)計分析法、經(jīng)驗推測法內(nèi)容效度不是普遍適用的，適合過去總體的代表性測驗，且易于與表面效度混淆。在編制測驗時，效度是重要的要考慮的特性。如果是編制最高行為測驗，除了內(nèi)容效度，也要求有較高的表表面效度。構(gòu)想效度。指測驗?zāi)芘紲y量到理論上的構(gòu)想或特質(zhì)的程度，即測驗的結(jié)果

17、是否能正式或解釋某一理論假設(shè)、術(shù)語或構(gòu)想。構(gòu)想效度的估計方法包括對測驗本身的分析、測驗間的相互比較、校標(biāo)效度的研究證明、實驗法和觀察法等方法。相容效度是構(gòu)想效度的證據(jù)之一，指的是兩種測驗的分相關(guān)。相容效度指的是在計算兩種測驗之間的相關(guān)時，其中一種測驗時待研究效度，另一種是已有的相對成熟的測驗，但兩者測量的是同一種心理特質(zhì)。假如相關(guān)程度高，說明新測驗的特質(zhì)確實是老測驗所反映的特質(zhì)。區(qū)分效度是構(gòu)想效度的又一個證據(jù)，一個有效的測驗不僅應(yīng)與其他測量同一構(gòu)想的測驗相關(guān)，而且誒還必須與測量不同構(gòu)想的測驗無相關(guān)。因素分析法也是建立構(gòu)想效度的常用方法校標(biāo)效度反映的是預(yù)測個體在某種情境下行為表現(xiàn)的有效性程度。被

18、預(yù)測的行為是檢驗效度的標(biāo)準(zhǔn)，堅持校標(biāo)。又被稱為實證效度。校標(biāo)效度根據(jù)校標(biāo)資料是否與測驗分?jǐn)?shù)同時獲得可分為同時效度和預(yù)測效度兩類。 在檢驗一個測驗的校標(biāo)效度時，關(guān)鍵在于找到合適的校標(biāo)，一個好的校標(biāo)必須具有以下四個條件：A校標(biāo)必須能夠有效的反映測驗的目標(biāo)，即校標(biāo)測量本身必須有效B、校標(biāo)必須具有較高的信度。C、校標(biāo)可以客觀的加以測量，可用數(shù)據(jù)或等級飆升D、校標(biāo)測量的方法簡單、可靠，經(jīng)濟(jì)。校標(biāo)效度的評估方法：相關(guān)法、區(qū)分法、命中率法4、效度的功能：預(yù)測誤差、預(yù)測校標(biāo)分?jǐn)?shù)、預(yù)測效率指數(shù)效度系數(shù)的實際意義常用決定性系數(shù)表，決定性系數(shù)是效度系數(shù)的平方，它表示測驗正確預(yù)測或解釋的校標(biāo)的方差占總方差的比例。如，

19、測驗的效度系數(shù)為0.8，則決定性系數(shù)為0.64，則測驗分?jǐn)?shù)正確預(yù)測校標(biāo)的比例是64%。效度系數(shù)的另一種表達(dá)方法為估計的標(biāo)準(zhǔn)誤。當(dāng)測驗效度非常完美時（1.00），估計標(biāo)準(zhǔn)誤是零，測驗分?jǐn)?shù)可完全代表校標(biāo)。當(dāng)測驗效度指數(shù)為0時，測驗無異于猜測。5、影響效度的因素：測驗本身的因素、測驗實施中的干擾因素、樣本團(tuán)體的性質(zhì)（干涉變量）、校標(biāo)的性質(zhì)第五節(jié) 項目分析1、一般來說，測驗的項目分析包括定性分析和定量分析兩種，定性分析包括考慮內(nèi)容效度、題目編寫的恰當(dāng)性與有效性。定量分析主要指對題目難度和區(qū)分度進(jìn)行分析。2、難度的指標(biāo)通常由通過率表示;即以答對人數(shù)與總?cè)藬?shù)的百分比表示，通過率用P表示，P越大，通過率越高

20、，難度越低，反之。對于選擇題，且人數(shù)較多是，可采用二分法計分，高分者取27%，低分者取27%，中間為46%，分別計算高分組和低分組的通過率而后取其平均數(shù)，即為難度。對于非選擇題則采用非二分計分法，用全體受測者在某題上 的平均分與該題的滿分的百分比表示難度。3、進(jìn)行難度分析的主要目的在于篩選項目。項目難度的大小，取決于測驗的目的，性質(zhì)，以及項目的形式。P值越接近于0或1，越無法區(qū)分收藏者之間能力的差異，P值接近于0.50時，區(qū)別力越高。測驗的難度直接依賴于組成測驗的項目的難度。一般來說，最好的測驗中的所包含試題的難度在0.50+0.20之間，平均難度接近于0.50.4、項目的區(qū)分度。項目區(qū)分度也

21、叫鑒別力。鑒別力是評價項目質(zhì)量和篩選項目的主要指標(biāo)。鑒別指數(shù)D為高分組與低分組通過率的差。高分組若高于低分組即D>0，D越大，說明區(qū)分度越高，若D小于0，則表示測驗有問題。實驗得出，D=0.4的項目評價最好。0.19以下的差。計算區(qū)分度最常用的方法為相關(guān)法。區(qū)分度的取值范圍在-1至1之間，若項目得分與實際能力水平為負(fù)相關(guān)，則區(qū)分度為負(fù)值，負(fù)值時，意味著，實際能力越高，得分反而低，則項目應(yīng)淘汰。5、為使測驗有更大的區(qū)別力，應(yīng)選擇難度在0.50左右的試題比較合適。6、一般來說，大多數(shù)的典型行為測驗不受時間的限制。受應(yīng)試動機(jī)影響較小的是投射測驗。7、在編制是非題時，是或否題大致相等或搭否題過多

22、，是控制肯定定勢的有效方法。而正確答案的位置在各個測驗中出現(xiàn)在各位置的幾率相等時，就可以控制喜好特殊位置的影響。8、選擇測驗必須注意，所選測驗必須適合測驗的目的，并符合心理測量學(xué)的要求9、測驗油子的特點是能覺察出正確答案與錯誤答案的細(xì)小差別，懂得合理分配時間，常常是各種題型都見過，熟悉測驗的程序。10、做測驗時，幾種常見的反應(yīng)定勢有，求快與求精確，喜好正面敘述，喜歡較長選項，喜好特殊位置11、對測驗分?jǐn)?shù)做出確切的解釋，之有常模的資料是不夠的，還必須有測驗的信度和效度的資料，在解釋測驗分?jǐn)?shù)時，一定要依據(jù)從最匹配的情境和最相近的團(tuán)體中獲得的資料。第五章 心理測量學(xué)知識心理測驗作為一門用于臨床診斷、

23、判斷療效，以及推動心理咨詢過程的技術(shù)和方法，成為學(xué)習(xí)心理咨詢必須掌握的一門技能，也是心理咨詢師職業(yè)認(rèn)證培訓(xùn)中的一門重要課程。本課程主要是講授心理測驗的基本理論，測驗工具的使用。本部分內(nèi)容應(yīng)注重對心理與行為問題的評估及測驗結(jié)果的解釋等。本階段學(xué)習(xí)建議：這部分內(nèi)容在基礎(chǔ)知識及案例選擇題中通過選擇題方式進(jìn)行考核，應(yīng)對基礎(chǔ)知識部分的考試，需要掌握習(xí)題集中涉及到的知識點。心理測量學(xué)知識點第一節(jié)概述第一單元測量與測量量表一、 什么是測量1、測量就是依據(jù)一定的法則用數(shù)字對事物加以確定。2、測量的三要素：事物、數(shù)字、法則二、測量要素測量的兩個要素：參照點、單位參照點是確定事物的量時計算的起點，參照點有兩種，絕

24、對零點和相對零點?！?”屬于相對零點，并不意味著沒有濕度。好的單位要有確定的意義（即對同一單位），還要有相同的價值。三、測量量表在一個有定量單位和參照點的連續(xù)體上把事物的屬性表現(xiàn)出來，這個連續(xù)體稱為量表。根據(jù)單位的理想不理想，量表分為四類：（一）命名量表：只能按照事物的某種屬性對其進(jìn)行分類或分組。是最粗略，層次最低的計量尺度。如性別（男、女）、學(xué)歷、企業(yè)性質(zhì)、職業(yè)、地區(qū)等。由于定類尺度只能區(qū)分事物是同類或不同類，因此它具有“和”的數(shù)學(xué)特征。通常計算每一類別中各元素或個體出現(xiàn)的“頻數(shù)或頻率”來進(jìn)行分析。（二）順序量表：是對事物之間等級差別或順序差別的一種測度。它不僅可以將事物分成不同的類別，而且

25、還可以確定這些類別的優(yōu)劣或順序。如：考試成績：優(yōu)、良、中、及格、不及格。教育水平：小學(xué)及以下、初中、高中、大學(xué)及以上。該尺度具有“和”、“和”的數(shù)學(xué)特性，但不能進(jìn)行加、減、乘、除運算。（三）等距量表：也叫等距量表或間隔尺度，不僅能將事物分為不同類型并進(jìn)行排序，而且還可以準(zhǔn)確地指出類別之間的差距是多少，表現(xiàn)為數(shù)值。如考試成績百分制；溫度等。等距量表具有類別量表和順序量表的數(shù)學(xué)特性外，其結(jié)果還可以進(jìn)行“加、減”運算。（四）比率量表：它具有上述三種尺度的全部特性外，還可以計算兩個測度值之間的比值。有一個絕對“零點”。如長度米、重量千克等。等距量表中沒有絕對“零點”。“0”表示一個數(shù)值，即“0”水平，

26、而不是表示“沒有”或“不存在”。如“0”度表示一種溫度水平，并不是沒有溫度。比率量表中“0”表示“沒有”或“不存在”。等距量表只能進(jìn)行加、減運算，而比率量表可進(jìn)行加、減、乘、除運算。計量尺度數(shù)學(xué)特性類別順序等距比率分類（、）排序（、）間距（、）比值（×、÷）第二單元心理測量的基本概念一、心理測量的定義（此內(nèi)容不做重點考察）二、心理測量的性質(zhì)測驗包括間接性、相對性、客觀性測驗的客觀性包括測驗的刺激、對反應(yīng)的量化、對提拔的推論是客觀的。第三單元 心理測驗的分類分類標(biāo)準(zhǔn)分類按功能分智力測驗特殊能力測驗人格測驗按測驗材料的性質(zhì)分文字測驗操作測驗按測驗材料的嚴(yán)謹(jǐn)程度分客觀測驗投射測驗

27、按測驗的方式分個別測驗團(tuán)體測驗按測驗的要求分最高作為測驗典型行為測驗第四單元 糾正錯誤的測驗觀一、錯誤的測驗觀點（一）測驗萬能論（二）測驗的無用論（三）心理測驗即智力測驗二、正確的測驗觀（一）心理測驗是重要的心理學(xué)研究方法之一，是決策的輔助工具（二）心理測驗作為研究方法和測驗工具尚不完善第五單元心理測驗在心理咨詢中的應(yīng)用三類常用測驗：一、智力測驗二、人格測驗三、心理評定量表第六單元心理測量的發(fā)展史一、 科學(xué)心理測驗的產(chǎn)生與發(fā)展心理測驗發(fā)展史中的三個人名、四個表現(xiàn)：三個人名：高爾頓、卡特爾、比內(nèi)四個表現(xiàn)：心理測驗主要的發(fā)展有：（一）操作測驗的發(fā)展（二）團(tuán)體智力測驗的發(fā)展（三）能力傾向測驗的發(fā)展（

28、四）人格測驗的發(fā)展二、現(xiàn)代心理測驗在我國的發(fā)展（此內(nèi)容不作為重點考察）第二節(jié)測驗的常模第一單元常模團(tuán)體一、常模團(tuán)體的性質(zhì)常模團(tuán)體是由具有某種共同特征的人所組成的一個群體，必須能夠代表該總體。包括：確定一般總體、確定目標(biāo)總體、確定樣本。二、常模團(tuán)體的條件（一）群體的構(gòu)成必須明確界定（二）常模團(tuán)體必須是所測群體的代表性樣本（三）樣本的大小要適當(dāng)對測驗的使用者來說，要考慮的問題是，現(xiàn)有的常模團(tuán)體哪一個最合適。樣本大小要適當(dāng)，一般最低不小于30或100個，全國性常模一般應(yīng)有20003000人為宜。關(guān)鍵是樣本要有代表性。（四）標(biāo)準(zhǔn)化樣組是一定時空的產(chǎn)物三、取樣的方法取樣即從目標(biāo)人群中選擇有代表性的樣本。

29、方法包括：（一）簡單隨機(jī)抽樣（二）系統(tǒng)抽樣（三）分組抽樣（四）分層抽樣：分層比例抽樣、分層非比例抽樣。四、常模與常模分?jǐn)?shù)常模分?jǐn)?shù)：原始分?jǐn)?shù)按一定規(guī)則轉(zhuǎn)換導(dǎo)出分?jǐn)?shù)第二單元常模的類型一、發(fā)展常模最早的范例是發(fā)展順序量表葛賽爾（4周、16周、28周）智力年齡比內(nèi)西蒙量表、年級當(dāng)量計算智力年齡的關(guān)鍵：每個年齡6道測題，通過一道計2個月。（一）發(fā)展順序量表（此內(nèi)容不作為重點考察）（二）智力年齡（此內(nèi)容不做重點考察）二、百分位常模（一）百分等級（二）百分點（三）四分位數(shù)和十分位數(shù)三、標(biāo)準(zhǔn)分常模：T分?jǐn)?shù)：50為平均數(shù)，10為標(biāo)準(zhǔn)差。標(biāo)準(zhǔn)9分：5為平均數(shù)，2為標(biāo)準(zhǔn)差。標(biāo)準(zhǔn)10分：5.5為平均數(shù)，1.5為標(biāo)準(zhǔn)差

30、。標(biāo)準(zhǔn)20分：10為平均數(shù)，3為標(biāo)準(zhǔn)差。四、智商及其意義（一）比率智商：IQ=MACA×100（二）離差智商;個體在年齡組中的位置，韋克斯勒將離差智商的平均數(shù)定為100，標(biāo)準(zhǔn)差15.必須指出，從不同測驗獲得的離差智商只有當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)差相同或接近時才可以比較，標(biāo)準(zhǔn)差不同，其分?jǐn)?shù)的意義便不同。1960年修訂的斯比測驗使用平均數(shù)為100，標(biāo)準(zhǔn)差為16的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)量表。通常用測驗值加減5（85%90%的可信限水平）的方法判斷IQ值波動范圍。比平均數(shù)高2個標(biāo)準(zhǔn)差：98%；高一個標(biāo)準(zhǔn)差：84%。第三單元常模分?jǐn)?shù)的表示方法一、轉(zhuǎn)換表表示法（此內(nèi)容不作為重點考察）二、剖面圖表示法（此內(nèi)容不作為重點考察）第三

31、節(jié)測驗的信度第一單元信度的概念一、信度定義：信度是指同一被試者在不同時間內(nèi)用同一測驗（或用另一套相等的測驗）重復(fù)測量，所得結(jié)果的一致程度。二、信度的指標(biāo)（此內(nèi)容不作為重點考察）第二單元信度評估的方法一、重測信度（又稱穩(wěn)定性系數(shù)）二、復(fù)本信度（又稱等值性系數(shù)，如果兩個復(fù)本的施測相隔一段時間，則稱重測復(fù)本信度或穩(wěn)定與等值信度）三、內(nèi)部一致性信度（分半信度、同質(zhì)性信度）斯皮爾曼布朗公式常用的修正公式四、評分者信度第三單元信度與測驗分?jǐn)?shù)的解釋一、解釋真實分?jǐn)?shù)與實得分?jǐn)?shù)的相關(guān)二、確定信度可接受水平三、解釋個人分?jǐn)?shù)的意義四、比較不同測驗分?jǐn)?shù)的差異第四單元影響信度的因素一、 樣本特征確定信度可以接受的水平小于0.7時測驗不能用于對個人作出評價或預(yù)測在0.7與0.85之間，可用于團(tuán)體比較大于0.85時才能用來鑒別或預(yù)測個人成績或作為二、測驗長度三、測驗難度四、時間間隔第四節(jié)測驗的效度第一單元效度的概念一、效度定義：效度是指所測量的與所要測量的心理特點之間符合的程度，或者簡單的說是指一個心理測驗的準(zhǔn)確性。測驗的效度除受隨機(jī)誤差的影響，還受系統(tǒng)誤差的影響?？尚诺臏y驗未必有效，有效的測驗必定可信。二、性質(zhì)：相對性、連續(xù)性第二單元效度評估的方法：一、內(nèi)容效度