1、高中歷史課歌曲導(dǎo)入、影像資料導(dǎo)入之我見建陽二中 祝華清 摘要：作者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從歌曲導(dǎo)入、影像資料導(dǎo)入方面入手闡述了如何巧妙地導(dǎo)入可以抓住學(xué)生的心，激發(fā)學(xué)生的興趣。影像資料導(dǎo)入 存在的問題有和有效運(yùn)用影視資料的原則。 關(guān)鍵詞：導(dǎo)入；歌曲；影像資料；存在的問題；有效運(yùn)用原則。 新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下新教材的特點(diǎn)，就是要以學(xué)生為主體，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。而心理學(xué)的研究表明，在學(xué)生直接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中，起主導(dǎo)作用的是“興趣”。興趣既是學(xué)習(xí)的開端，也是學(xué)習(xí)活動(dòng)取得成效的關(guān)鍵，所以在課堂教學(xué)過程中，教師如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。一個(gè)引人入勝的開場，自然會(huì)把學(xué)生的注意力吸

2、引到我們的授課過程中，所以，要提高歷史課教學(xué)的實(shí)效，導(dǎo)入是相當(dāng)重要的，下面我就根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐來談?wù)勱P(guān)于高中歷史課中有關(guān)歌曲導(dǎo)入、影像資料導(dǎo)入的一些體會(huì)。一、妙用歌曲，渲染氣氛 音樂是社會(huì)的產(chǎn)物，許多音樂具有強(qiáng)烈的時(shí)代感，一首好歌曲就是一段歷史的縮影。巧妙地把音樂引進(jìn)課堂，不僅能使學(xué)生興奮激動(dòng)，加深對(duì)歷史事件的理解，開拓學(xué)生的思維，還能陶冶情操，培養(yǎng)人文素養(yǎng)。蘇霍姆林斯基說：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子們越少感到教育者的意圖，它的教育效果就越大。我們把這條規(guī)律看成是教育技巧的核心。”通過欣賞歌曲，使學(xué)生身臨其境，感同身受，從而在潛移默化后受到教育，獲得知識(shí)。例如，在講九一八事變和抗日救

3、亡運(yùn)動(dòng)的興起一課時(shí)，我首先播放歌曲松花江上，低沉而悲壯的歌曲很快就把學(xué)生帶到國破家亡的歷史情境中，學(xué)生的感情很快被激發(fā)起來，使學(xué)生對(duì)抗日戰(zhàn)爭為什么會(huì)發(fā)生和我們是如何抗日的等問題充滿了興趣，自覺主動(dòng)地投入到這節(jié)課的學(xué)習(xí)中。 又如，在學(xué)習(xí)改革開放中的對(duì)外開放的時(shí)候，教師可以從春天的故事出發(fā)，讓學(xué)生體會(huì)其中的“老人”、“一個(gè)圈”、“春天”的開放情境中去，這樣學(xué)生在欣賞音樂后通過討論和交流又加深了鄧小平是我國改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的總設(shè)計(jì)師的認(rèn)識(shí)和理解。既激活了學(xué)生的思維，寓教于樂，又提高了學(xué)習(xí)效率。 二、剪輯影像資料，生動(dòng)引導(dǎo) 在歷史課教學(xué)中，通過圖片或影像資料來

4、了解歷史課更加形象直觀，使一些歷史知識(shí)更加鮮活，因此也是教師們比較普遍使用的一種導(dǎo)入方式。情境的創(chuàng)設(shè)是否巧妙得當(dāng)，能否吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是一堂課能否收到良好效果的關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)十分重視直觀材料等多種形式創(chuàng)造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生躍躍欲試，并引起學(xué)生的探究欲望，為學(xué)生進(jìn)入探究作鋪墊。例如在歷史必修1“新中國的民主政治建設(shè)”的教學(xué)時(shí)，教師先播放錄像開國大典，再現(xiàn)新中國成立時(shí)的宏大情景，拓寬了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生置身新課學(xué)習(xí)的氛圍，急切希望在老師帶動(dòng)下回顧那段光輝的歲月。 再如，在講到抗日戰(zhàn)爭的時(shí)候，教師可以在課前播放南京大屠殺的原始影

5、像資料，加上莊重的演說，學(xué)生會(huì)親臨現(xiàn)場一樣地感受到了日本帝國主義的血腥罪行，更強(qiáng)化了自己的愛國主義情懷，帶著滿腔熱情地投入到課堂學(xué)習(xí)中去。而在講解歐洲殖民者的擴(kuò)張與掠奪知識(shí)的時(shí)候，教師可以從中央電視臺(tái)的大國崛起影視資料出發(fā)，當(dāng)學(xué)生觀看完之后，再通過提問的方式向?qū)W生導(dǎo)入新課，可以達(dá)到良好的導(dǎo)入效果。三、目前高中歷史導(dǎo)入教學(xué)中運(yùn)用影視資料存在的問題1影視資料量太大，放映時(shí)間過長學(xué)生在大量信息的刺激下，大腦興奮度明顯降低，直接影響接受并處理信息的能力，削弱學(xué)習(xí)效果。勢必影響歷史教學(xué)三維目標(biāo)的整體實(shí)現(xiàn)。2內(nèi)容選取不當(dāng)一是憑著一己之好選取內(nèi)容過于高深和枯燥的專業(yè)影視資料，使學(xué)生完全不感興趣，不知所然。二

6、是選取的影視資料本身缺乏真實(shí)性、科學(xué)性和嚴(yán)肅性。如課堂教學(xué)采用社會(huì)上廣泛流行的戲說類、后宮類、穿越類等歷史影視劇，完全不符合歷史教學(xué)對(duì)史料的基本要求。三是影視資料未能結(jié)合和突出教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，喧賓奪主，使整個(gè)課堂教學(xué)輕重不分。3教師的運(yùn)用策略失誤 （1）影視資料和教材知識(shí)的契合度不高。對(duì)于一些內(nèi)容跨度大的資料有些教師在銜接教材時(shí)缺乏說明和知識(shí)結(jié)構(gòu)的條理化，使學(xué)生接受到的信息龐雜而凌亂，對(duì)教師提出的問題感到無從下手?；蛘咚O(shè)計(jì)問題的思維過于跳躍，難以使教材和影視內(nèi)容有機(jī)融合。（2）教師運(yùn)用影視資料的時(shí)機(jī)不恰當(dāng)。 有些教師先組織學(xué)生討論，之后再由教師總結(jié)，最后才播放相關(guān)影視資料

7、。缺乏直觀生動(dòng)的歷史信息，學(xué)生很難形成歷史表象。直接由歷史概念或歷史結(jié)論入手討論不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，影視資料的優(yōu)勢沒有得到充分發(fā)揮，學(xué)生能力的提高也就無法落到實(shí)處?；蛘呦扔山處熞詡鹘y(tǒng)方式進(jìn)行講授式教學(xué)，最后集中放映影視，并且對(duì)影視資料的教育功能很少深入挖掘，使其充其量只是傳統(tǒng)教學(xué)的些許點(diǎn)綴，淪為“新瓶裝舊酒”。（3）教師運(yùn)用影視資料培養(yǎng)學(xué)生能力和方法，訓(xùn)練和發(fā)展歷史思維的力度不夠。很多教師對(duì)影視的教育功能停留在激發(fā)興趣和增強(qiáng)教育感染力上。圍繞影視資料提出的問題基本屬于歷史史實(shí)和歷史概念的識(shí)記和復(fù)習(xí)，對(duì)學(xué)生分析、綜合、比較、概括、判斷和創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練較少。四、高中歷史導(dǎo)入教學(xué)有效運(yùn)用影視資料

8、的幾個(gè)原則1趣味性和科學(xué)性兼顧的原則美國現(xiàn)代著名心理學(xué)家布魯奈說：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！睆倪@個(gè)意義上說，興趣是學(xué)習(xí)的主要驅(qū)動(dòng)力，是知識(shí)的入門和思維的起點(diǎn)。影視資料在激發(fā)學(xué)生興趣方面有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。例如在講授近代革命戰(zhàn)爭史時(shí)，可以選擇鴉片戰(zhàn)爭、火燒圓明園、甲午風(fēng)云、秋收起義、西安事變、重慶談判、開國大典等電影作品，和毛澤東、周恩來、朱德等文獻(xiàn)紀(jì)錄片。在現(xiàn)代中國的對(duì)外關(guān)系一課中，可引用記載共和國外交的周恩來外交風(fēng)云。這類作品力圖還原歷史的同時(shí)最大程度上保留歷史的真實(shí)，真正直白的用影像資料敘述歷史，給學(xué)生一種新的審視歷史的途徑。利用影視資料導(dǎo)入新課、創(chuàng)設(shè)情境，可以在短短的2,3分鐘

9、時(shí)間內(nèi)快速激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性。教師對(duì)影視資料進(jìn)行篩選和加工改造使其符合高中生的心理特征，并且加以生活化、情境化、活動(dòng)化，使歷史知識(shí)由高深變淺顯，聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué)，使歷史走進(jìn)學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)，逐步發(fā)展成自己的知識(shí)和能力。由于學(xué)生對(duì)影視資料的分辨能力較低，教師在注重影視資料教學(xué)的趣味性時(shí)應(yīng)該杜絕庸俗和虛假。歷史學(xué)科本身具有較強(qiáng)的真實(shí)性、科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，一方面，歷史影視資料的遴選范圍必須是課堂教學(xué)片、文獻(xiàn)記錄片、科教片、專題片或者是歷史影視故事片的“正劇”，另一方面，高中歷史教學(xué)必須具備思維的深度，否則就會(huì)流于表面和膚淺。2人文化原則教師要挖掘并賦予影視資料中歷史知識(shí)及其教學(xué)的

10、人性化、情感化、態(tài)度化、品格化，從而使歷史知識(shí)及其學(xué)習(xí)與學(xué)生的情感和精神世界聯(lián)系和統(tǒng)一起來，孕育高尚的情感，塑造健全的人格和價(jià)值觀。亮劍是一部反映英雄成長的杰出電視劇。我將其中一些戰(zhàn)爭的經(jīng)典場合、“亮劍”精神的解讀、以及經(jīng)典電影作品血戰(zhàn)臺(tái)兒莊、南京大屠殺、地雷戰(zhàn)、地道戰(zhàn)、赤道游擊隊(duì)中的經(jīng)典鏡頭，通過短短的片段剪輯播放給學(xué)生看，其中悲壯殘酷的血腥戰(zhàn)爭場面、日軍的暴行讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)日本右翼軍國主義的反動(dòng)性；教師通過影視情境再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生分析國共合作、戰(zhàn)爭勝利原因等內(nèi)容水到渠成。學(xué)生通過觀看影片，對(duì)英雄人物和人民群眾的愛國主義情感、機(jī)智靈活的斗爭策略、犧牲奉獻(xiàn)精神、樸素高尚的人格留下了深刻印象，激起

11、深刻的內(nèi)心體驗(yàn)，深受感染與教育。在世紀(jì)之交的世界格局一課中，我播放了一段911事件的視屏資料，設(shè)計(jì)了三個(gè)問題1、分析討論國際恐怖主義泛濫的原因？2、你如何認(rèn)識(shí)恐怖主義對(duì)世界格局的影響？3、從受害者、恐怖分子、旁觀者三個(gè)角度出發(fā)分別談?wù)勀銓?duì)恐怖主義的感受，圍繞“恐怖主義的利弊”進(jìn)行辯論。這3個(gè)問題層層遞進(jìn)，從學(xué)生的情感體驗(yàn)出發(fā)，聯(lián)系實(shí)際問題進(jìn)行理性分析，培養(yǎng)解決問題的能力，并進(jìn)一步對(duì)確立了價(jià)值觀，最后又落實(shí)到基于感性的理性認(rèn)識(shí)。通過激發(fā)興趣啟發(fā)情感態(tài)度-培養(yǎng)思維能力-構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)-形成價(jià)值觀，一系列教學(xué)環(huán)節(jié)的有效鏈接形成一個(gè)良性循環(huán)的教學(xué)過程，在討論和辯論中學(xué)生之間師生之間的的互動(dòng)交流鍛煉增

12、強(qiáng)了學(xué)生的表達(dá)能力，學(xué)生由此獲得正確的是非觀念和人生態(tài)度，增強(qiáng)他們的歷史意識(shí)和歷史智慧，服務(wù)于學(xué)生的終身發(fā)展，使歷史作為人文學(xué)科的獨(dú)特價(jià)值得到彰顯。3多樣化原則（1）課程資源多樣化。歷史課程資源多種多樣,充分利用并發(fā)揮影視資料的教學(xué)功能，并不意味著課程資源的單一化。歷史課堂應(yīng)該根據(jù)課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)課程資源的最優(yōu)化組合。有些影視資料結(jié)合其它資源會(huì)發(fā)揮出更佳效果。例如“宗法制”的學(xué)習(xí)，就可以結(jié)合家譜等鄉(xiāng)土和社區(qū)資源；“抗日戰(zhàn)爭”的教學(xué)可以在課后帶領(lǐng)學(xué)生參觀烈士陵園和紀(jì)念館，走訪老紅軍；“計(jì)劃經(jīng)濟(jì)”教學(xué)中展示各種票證實(shí)物等等。（2）教學(xué)方式多樣化。運(yùn)用影視資料的歷史教學(xué)，應(yīng)該避免從一個(gè) “教師一講到底”

13、的極端走向另一個(gè)“學(xué)生從頭看到尾”的極端。有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)“教學(xué)并重” ，即將教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合。這就要求教和學(xué)的過程和方式靈活多樣，水乳交融。例如在新民主主義革命的崛起一課中，我截取一段國名大革命軍的影像資料，設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)生活動(dòng)環(huán)節(jié)：第一個(gè)是播放北伐的背景，渲染氣氛后暫停視屏，要求學(xué)生結(jié)合教材畫出北伐勝利進(jìn)軍圖。第二個(gè)繼續(xù)觀看視屏，學(xué)唱國名革命軍軍歌（兒歌兩只老鼠的旋律與此相同，學(xué)生耳熟能詳），全班同學(xué)熱烈響應(yīng)，課堂氣氛達(dá)到高潮。第三個(gè)是要求學(xué)生結(jié)合視頻和教材內(nèi)容討論大革命失敗的原因和啟示。學(xué)生動(dòng)眼動(dòng)手動(dòng)口動(dòng)腦，使學(xué)習(xí)過程充滿樂趣和活力，優(yōu)化了學(xué)習(xí)效果。4適量適度原則歷史影視資料作為一種課程資源，具有極強(qiáng)的開放性和豐富性特點(diǎn)。適量適度地開發(fā)使用，可以使師生走進(jìn)教材的同時(shí)超越教材，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和深刻性，但如果過度過量使用，將會(huì)使教材淹沒在影視資料海量信息的狂轟濫炸中。不利于教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整揭示和教材價(jià)值的充分挖掘。那種“沒有影視資料課就不夠精彩”、“影視資料越長越多，學(xué)生越興奮，課堂教學(xué)效果越好”的觀念是不足取的。歷史課堂教學(xué)中任何史料的運(yùn)用都應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)的的達(dá)成而進(jìn)行，教師首先要立足課標(biāo)和教材，在設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中，分析教學(xué)重