1、一論文發(fā)表專家一低年級學生掌握詞匯量不多的 現狀分析及策略由國學木及舌網v/低年級學生掌握詞匯量不多的現狀分析及策略摘 要：要使低年級的學生掌握豐富的詞匯量， 就要聯(lián)系日常的生活，結合他們年齡的特點來進行教學。關鍵詞：生活； 比較；拓展為什么低年段學生所掌握的詞匯量比較少呢？我想不外乎這幾個原因：一、兒童掌握詞匯量少符合兒童思維發(fā)展的特點朱智賢指出，小學兒童思維的基本特點是從以具體形象思維為 主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。低年級兒童所 掌握的概念大部分是具體的、直接可以感知的，這時兒童的思維 在很大程度上還是與面前的具體形象或其生動的表象相聯(lián)系。因 此，可以看到我們教學所用的教科

2、書具有非常豐富的圖畫來幫助 孩子積累詞匯，而兒童在和同齡人交流或課堂上表達自己觀點的 時候，所用到的詞語是非常形象和直觀的。比如說低年段的兒童 在概括圖畫或者是文章常常只會用一句最簡單的話來說。二、周圍的環(huán)境特別是家庭是否有意識培養(yǎng)孩子的詞語語感現在的家庭教育存在著很大的差異性，一部分家長很注重孩子 的學前教育，包括教給孩子一定的漢字，書寫自己的名字等等。 但是也有一部分家長并沒有這種意識，他們大多數認為說普通話, 認識一些漢字是讀書以后的事情。三、課堂上孩子是否有效地掌握了詞語由國學木及舌網v/在小學語文新課標中，詞語教學占了非常重要的位置。特別是 低年段，更把字詞教學提升到了一定的高度，因

3、此在課堂上也出 現了整節(jié)課教師花大量時間教學生字的結構、筆順以及解釋詞語 的現象。但是由于很多時候教師只注重了表面的理解，僅僅把這 個詞語表示的意思講給了學生聽，并沒有進一步創(chuàng)造條件讓學生 去理解，去運用，因此課堂上孩子很容易造成掌握詞語不牢固, 流于表面理解，并未形成屬于自己的詞語知識結構，一旦離開課 堂這樣一個特定的環(huán)境，離開課文這樣一個特定的載體，學生就 很容易遺忘。那么，如何使低年段的學生掌握較多的詞匯量并且能夠嘗試在 平時的交流或寫作中運用呢？作為教師，課堂是我們的主陣地, 我們應該牢牢抓住課堂教學這個良好契機，來豐富低年段孩子的 詞匯量。策略一：聯(lián)系生活理解詞語，讓詞語充滿生活氣息

4、我們發(fā)現，低年級教材中選取的課文都是非常生活化和淺顯的, 像鮮花和星星螞蟻和蛔蛔看菊花等等，如果將課文中 出現的詞語同兒童的生活聯(lián)系起來，那么，兒童才會興致高昂，樂于表達，易于積累。小學新課標指出：語文課程具有豐富的人文內涵。在閱讀教學 中，要重視學生的獨特感受和體驗。語言是從生活中來的，學生 在閱讀中遇到的詞語當然就可以回歸到生活中去理解。理解“絡由國學木及舌網v/繹不絕”，不妨讓學生想想節(jié)日里商業(yè)街上的情景； 理解“體貼入微”，不妨讓學生想想關心他們的長輩們是如何對待我們的；理解“同心協(xié)力”，不妨讓學生想想班級中的每個同學是怎樣為班級榮 譽出力的其實，除了讓孩子演一演這種理解詞語的形式之外

5、，還可以采 用畫一畫等其他的形式。當詞語成為鮮活的畫面，就被賦予了情 感的溫度。致使這些詞在學生的心靈上鮮活起來了，精神和語言 達到了水乳交融的程度，這樣的詞語教學才是“隨風潛入夜，潤 物細無聲”。策略二：通過我意思相近的詞，理解非形象化和動作化的詞語有一些詞語，課堂上單獨拎出來要孩子說出它的意思是非常困 難的，那么，運用對比的方式就好辦得多了，孩子也容易理解。教學詞語：漸漸詞語來源：蘇教版第二冊烏鴉喝水教學過程:小黑板出示句子：瓶子里的水漸漸升高了，烏鴉就喝著水了。瓶子里的水升高了，烏鴉就喝著水了。師：讀讀黑板上的兩句話，表達的意思一樣嗎?生：不一樣，第二句并沒有說水是怎么升高的，而第一句話

6、中 有個“漸漸”，就表示水是慢慢升高，不是很快的。師：你說的很棒，漸漸就是慢慢的意思。那么，在生活中，還由國學木及舌網v/有什么也是漸漸變化的呢?生：天漸漸黑了!生：雨漸漸小了!生：我漸漸長大的!師：看來小朋友們已經學會這個詞語了。啟示：教材中是非常規(guī)范的語言文字，他們在學生生活中常用 的，常聽到的詞語是相近的。因此有些詞通過找意義相近的詞語 就很容易理解。就如上述例子中的“漸漸”，當學生知道它就是平 時生活中“慢慢”的意思時就一下子打開了思路，話語面就開闊 了很多。像其他的一些詞語，如“興奮” “稱贊” “驕傲”等，均 可用換詞的方法來理解。通過我意思相近的詞，給學生創(chuàng)造一個 理解的臺階，讓

7、學生更準確地表達自己對詞語的理解。策略三：同類型詞語拓展，擴大詞語廣度教學詞語：藍湛湛 綠茵茵碧澄澄詞語來源：蘇教版第二冊世界多美呀教學過程:師：世界多美呀！【多媒體出示】你瞧，天空是那么藍，樹木是 那么綠，小河是那么清澈見底清澈見底。我們來美美地讀讀這些 表小顏色的詞語。（學生齊讀）師：可是，美麗的世界就只有這幾種顏色嗎？還有什么顏色?£0a由國學木及舌網v/生：紅的，黃的，黑的，白的，紫的師：【教師板書】其實，我們也可以用書上這種詞語的樣子來說小朋友剛才說到的詞語，出示：紅彤彤 綠油油 黑乎乎 白茫茫 黃澄澄（學生齊讀）師：我們把世界的美麗補充得更多一些，讓小雞看到的世界更 美麗，好嗎？小黑板出示句式：它看見花兒是一一，葉子是一一，橘子是一 一,世界多美呀！啟示：課文是學生學習的一個最好的例子。語文也應該像數學 一樣，學生學完以后腦中留有的不應該僅僅只是書上那幾個固有 的詞語，他應該可以舉一反三，這不僅能夠大大豐富學生的詞匯 量，更能學到一種積累詞語的方法。一看到固定形式的詞語，就 能夠反應出相類似的其他詞語。當然，除了課堂上積累詞匯，我們更不能忘了另一種自主積累 詞匯的好方法，那就是閱讀。多看書和少看書的孩子，我們在交 流中就可以區(qū)別出來，因此，