1、在講讀課中進行作論文集文教學(xué)之實踐和思考        首先，提供材料，積累資料。     目前，無論統(tǒng)編初中和高中之語文教材，還是我們之省編初中語文教材，其入選范文，總體上說是古今中 外文章之典范，在一定程度上代表了古今文章之水平。這就為在講讀教學(xué)中進行作文教學(xué)，運用范文向?qū)W生提 供寫作材料，幫助學(xué)生積累寫作資料提供了極為有利之條件。     學(xué)生在寫作文，特別是在寫議論文之時候，往往覺得沒有什么內(nèi)容可寫。這除了缺乏生活之外，一個重要 之原因是閱讀面太狹窄，知識貧

2、乏，占有之寫作資料太少。根據(jù)這種情況，在講讀課中，我特別注意將范文中 之內(nèi)容教給學(xué)生作為寫作材料，作為學(xué)生寫作之“流”。譬如，我把毛澤東之別了，司徒雷登、吳晗之 談骨氣、魯迅之吶喊自序、陶鑄之崇高之理想，以及江澤民之在新之歷史條件下繼承和發(fā)揚 愛國主義傳統(tǒng)等課文中關(guān)于愛國主義方面之歷史人物、歷史事件、英雄事跡、理論闡述及名言佳句等介紹給 學(xué)生；對廉頗藺相如列傳、荊軻刺秦王中廉頗、藺相如、荊軻等歷史人物所表現(xiàn)出來之愛國主義精神 ，運用辯證唯物主義和歷史唯物主義之觀點進行頌揚或批判。這樣就為學(xué)生寫作以愛國主義和革命理想為內(nèi)容 之作文提供了材料。同時，我在講課時，非常注意啟發(fā)學(xué)生對范文中提供之寫作材

3、料，從不同之角度和側(cè)面加 以靈活運用。例如崇高之理想中提到之許多歷史人物，既可以從愛國主義、民族氣節(jié)等方面去運用，又可 以從談理想、談抱負等方面加以借鑒運用。學(xué)生占有了那些資料，在后來之心中時刻裝著祖國、祖國在 我心中重千斤、為振興中華而拼搏、崇高之理想是力量之源泉等作文中，都較好地活用了從范文中 獲得之資料，并又加以創(chuàng)造性地發(fā)揮，從而極大地豐富了作文之內(nèi)容，深化了文章之主題思想，也提高了寫作 技巧。又如省編初中語文教材中之說“勤”（作者林家箴）列舉了大量事實：馬克思用了40年時間，閱讀 了數(shù)量驚人之書籍和刊物，其中做過筆記之就有1500種以上，終于寫成了資本論；司馬遷從青年時代起匯 集了大量

4、之社會素材和歷史素材，才完成了被譽為“千古之絕唱，無韻之離騷”之史記課文中之大量 材料，使學(xué)生們無論從感性上，還是從理性上，都深刻地懂得了“勤”能出成果，“勤”能出智慧和“勤”能 補拙之事實和道理。這不但激發(fā)學(xué)生去勤奮學(xué)習(xí)，而且使他們掌握了大量之寫作有關(guān)“勤”與成就、智慧及補 拙之事實材料。     我覺得，利用講讀課向?qū)W生有意識地提供作文材料，提高了學(xué)生牢固地掌握知識和靈活地運用知識之能力 ，開發(fā)了學(xué)生之智力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文和寫作文之興趣，讀寫結(jié)合，提高了語文教學(xué)之水平。     其次，學(xué)習(xí)寫作方法，提高寫作技巧。  

5、   在講讀教學(xué)中，許多教師經(jīng)常是從鑒賞之角度向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀作品之寫作特色。教師講得頭頭是道， 學(xué)生聽得如處云里霧中。在學(xué)生之眼里，他們總覺得課文中之那些寫作技巧是與自己之寫作實際無緣之、用不 上之“陽春白雪”，因此，學(xué)生對教師們津津有味地講解范文之寫作特色不大感興趣。要改變這種狀況，就要 求把講解范文之寫作特色同引導(dǎo)學(xué)習(xí)和運用范文之寫作技巧結(jié)合起來，讓學(xué)生從范文之寫作技巧中吸取寫作經(jīng) 驗，然后逐步地將它運用到自己之寫作實踐中去。例如荷花淀、百合花、藥、苦練等課文中 人物動作之細節(jié)描寫是作品之一個重要特色。我在講解作品之那些寫作特色時，密切聯(lián)系學(xué)生描寫人物時往往 只滿足

6、于人物動作之籠統(tǒng)抽象之描寫而不能給人以具體且細微之形象這個實際，在啟發(fā)學(xué)生體會課文中關(guān)于細 節(jié)描寫之內(nèi)容時，非常明確地告訴學(xué)生，細節(jié)描寫成功之關(guān)鍵，一是用好動詞，二是抓好動詞之修飾語之運用 。如魯光之苦練（浙江省編語文教材）中有這樣兩段關(guān)于人物之細節(jié)描寫：     袁偉民從筐子里抓起一只球，突然向她扔了過去。招娣敏捷地往后退了幾步，穩(wěn)穩(wěn)地將球墊了起來。不等 她站穩(wěn)，“砰”之一聲，又一個球從教練手里飛到她之左邊。她斜身飛一般地迎了過去，球墊起來了，人卻摔 倒在地上，她就勢一個滾翻，又從地上站了起來。     她之加練任務(wù)是救十五個球。如

7、果失誤一個，就算負一個球。她玩命似地向球飛撲過去，滾翻起來漸 漸地，她之雙眼發(fā)沉了，臉色蒼白了，但她仍然不顧一切奔跑著，飛撲著，滾翻著。當救起第九個球時，她倒 在地上起不來了。     這里連續(xù)之動作細節(jié)描寫之所以出色，關(guān)鍵是運用了一連串恰當之動詞，以及用來修飾動詞之狀語。學(xué)生 對動詞之運用比較重視，而往往忽視對修飾語即狀語之運用。指出這兩點后，就指導(dǎo)學(xué)生進行描寫人物動作細 節(jié)之單項訓(xùn)練，如寫老師走進教室之時候、思考、栽樹等作文，規(guī)定其中必須要有一兩個關(guān)于人 物動作細節(jié)描寫之鏡頭。這不但使學(xué)生加深了對作品中細節(jié)描寫之藝術(shù)特色之理解，而且初步掌握了一些描寫 人物細節(jié)

8、之實際本領(lǐng)。這種教學(xué)，由于教學(xué)目之明確，教學(xué)過程是課文與作文之結(jié)合，教學(xué)效果自然好，教學(xué) 效率也高。此外，還可以根據(jù)一些范文之寫作特色，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運用在敘述中進行插敘，采擷詩詞，運用 典故、故事、傳說等表現(xiàn)手法，這對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作復(fù)雜記敘文之興趣和提高學(xué)生寫作復(fù)雜記敘文之能力會 起到很好之作用。     在講讀教學(xué)中，對作品中之局部寫作特色加以理解，并指導(dǎo)學(xué)生之寫作實踐是必要之，也是行之有效之。 那么，能否利用一些優(yōu)秀作品全方位指導(dǎo)學(xué)生進行寫作練習(xí)呢？我之回答也是肯定之。譬如歐陽修之伶官傳 序，從藝術(shù)性上看，文章開門見山地提出論點，接著緊緊地聯(lián)系唐莊宗盛衰轉(zhuǎn)

9、化過程之實際，進行揚抑結(jié)合 之對比論證，在論證過程中又通過嚴密之推理，逐層深化論點，最后又使觀點升華：“故方其盛也，舉天下之 豪杰，莫能與之爭；及其衰也，數(shù)十伶人困之，而身死國滅，為天下笑。夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所 溺，豈獨伶人也哉！”這篇文章，對指導(dǎo)學(xué)生寫作議論文，特別是寫作讀后感文章，有著非常直接之借鑒作用 。作者在論證時曉之以理，動之以情，不僅理足氣壯，而且通篇結(jié)構(gòu)甚為嚴謹。所以，古文觀止之編者吳 楚材和吳調(diào)侯評點這篇文章說：“起手一提，包括全篇之意。次一段敘事，中后只是兩揚兩抑。低昂反復(fù)，感 慨淋漓，直可與史遷相為頡頏。”清代文學(xué)家沈德潛則評論說：“抑揚頓挫，得史記神髓，五代史

10、中 第一篇文字?！绷婀賯餍虿粌H在論證之內(nèi)容上抑揚頓挫，而且在文字之語勢上也是抑揚頓挫之。文章時而 高昂，時而低沉，具有章節(jié)變化之美。明代文學(xué)家茅坤以“此等文章，千年絕調(diào)”來贊譽伶官傳序，這是 深得其中真諦之。所以，我教學(xué)這篇文章時，常常從文章學(xué)之角度指出其文之奇妙和高超，啟發(fā)學(xué)生從文章之 結(jié)構(gòu)、立意、語言、論證方法等多方面地向伶官傳序?qū)W習(xí)。后來，學(xué)生在寫作時，既有模仿，又有創(chuàng)新， 學(xué)生們普遍感到對寫作讀后感之指導(dǎo)和啟迪極大，受益匪淺，甚至覺得終生管用。對于優(yōu)秀之中外名著，如果 我們能從文章學(xué)之角度指導(dǎo)學(xué)生之作文，可以收到事半功倍之教學(xué)效果：教師教活了，學(xué)生也學(xué)活了，語文教 學(xué)之質(zhì)量也自然而然地

11、提高了。     實踐證明，在講讀課中結(jié)合作品之寫作特色，指導(dǎo)學(xué)生寫作，不僅使學(xué)生對課文之寫作特色心領(lǐng)神會，而 且能使學(xué)生很靈活地借鑒范文之寫作技巧，這對講讀教學(xué)與作文教學(xué)之水平之提高都有好處，何樂而不為呢？     再次，利用范文，講評作文。     通常之作文教學(xué)，老師們往往在學(xué)生們作文之后，一個學(xué)期中進行為數(shù)不多之講評，將學(xué)生們在作文中存 在之問題集中起來講，但缺少講評之參照文章，學(xué)生常常有過眼煙云之感覺。我之作文講評，除了在作文課進 行作文講評外，更多之則是把學(xué)生作文中之優(yōu)缺點帶到講讀課上去講評。

12、這有個好處，就是把范文當作一面鏡 子，從中可以照出學(xué)生作文之瑕瑜，使學(xué)生們從對比中得到啟發(fā)，受到教益。這樣既提高了學(xué)生對課文之欣賞 鑒別能力，又提高了學(xué)生運用知識之能力和寫作能力。     學(xué)生在作文中對人物進行肖像描寫，寫到眼睛時總愛用“炯炯有神”、“水汪汪”、或“暗淡無光”等詞 語形容人之眼睛，這當然比不用這些詞語去描寫眼睛要好多了，但千人一眼，如同一個模子里鑄出來似之，這 就把人們本來是千差萬別之眼睛寫得既熟又俗了。在學(xué)習(xí)祝福中之祥林嫂之肖像描寫時，我把作品中對祥 林嫂眼睛之描寫作為教學(xué)之重點之一。魯迅筆下之祥林嫂，第二次來魯鎮(zhèn)時，她“順著眼，眼角上帶些淚痕

13、， 眼光也沒有先前那樣精神了”；祥林嫂在土地廟捐了門檻后，“神氣很舒暢，眼光也分外有神”；而她在生命 行將結(jié)束之祝福前夕，則“仿佛是木刻似之；只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物”；而祥林嫂在 這之前遇到“我”時，要問“一件事”，“她那沒有精采之眼睛忽然發(fā)光了”。魯迅曾說過，要描寫一個人， 極省儉之方法是描寫眼睛。我在講讀教學(xué)中著重講祥林嫂之眼睛，其目之就是要告訴學(xué)生，只有深入細致地觀 察生活，才能寫出人物之個性特征，千篇一律之概念化之詞兒將使人物形象失去個性特征。這樣結(jié)合范文講評 作文，具有較強之啟發(fā)力量和說服力量。又如，根據(jù)學(xué)生寫作議論文時往往思路拓展不開之實際，我在講解 說“勤”時

14、，特別詳細地分析文章主體部分論“勤”，指出作者在論說這部分內(nèi)容時，從“勤是美德”、“ 勤出成果”、“勤出智慧”（應(yīng)改為“勤能補拙”為好）進行論說，在論說中，作者多用例證法和引證法，以 此說明作者思路開闊，啟發(fā)學(xué)生拓展思路。學(xué)生們認為這樣之講評學(xué)有榜樣，生動、具體、實際，確能解決問 題，教學(xué)效果明顯。     此外，在講讀教學(xué)中，我還把學(xué)生作文中存在之篇章結(jié)構(gòu)、語法、邏輯、修辭等方面之問題同范文作比較 ，這樣就使學(xué)生看到了自己之作文之不足，使他們能夠取人之長而補己之短。學(xué)生們普遍認為，在講讀教學(xué)中 結(jié)合課文講評作文，自己學(xué)有榜樣，改有目標，能不斷提高學(xué)習(xí)課文和練習(xí)作

15、文之積極性。     由講讀教學(xué)和作文教學(xué)兩大塊內(nèi)容組成了語文教學(xué)，一般之老師對講讀教學(xué)感到比較順當，或者說比較得 心應(yīng)手，而對作文教學(xué)常常難以下手，離開學(xué)生之寫作實際談?wù)n文之寫作特色可以說是輕車熟路，隨心所欲， 而要將二者有機地結(jié)合起來就感到困難重重。據(jù)我之觀察和研究，造成這種局面之主要原因是教師本身缺乏寫 作之實際經(jīng)驗。我總認為，語文教師在教好課文之同時，還必須能寫一手文章，更高一點要求說，應(yīng)該能寫一 手好文章，這是提高語文教學(xué)技藝之重要一環(huán)。作為一名語文教師，不僅要會寫教學(xué)論文，積極探索教學(xué)規(guī)律 ，研究科學(xué)、高效、有序之教學(xué)方法，同時還應(yīng)當寫一些隨筆、雜感，也可以寫點詩歌、小說或文學(xué)評論等， 尤其是要經(jīng)常地與學(xué)生一起，寫“下水”作文。因為，教師只有寫好文章，才能真正獲得寫作之感性認識和理 性認識，才能真正懂得文章學(xué)，才能真正理解課文之寫作特色，也才能去準確地指導(dǎo)學(xué)生作文。如果教師自己 不寫作，不體會作品之技巧，不體會寫作之甘苦，不僅分析作品之藝術(shù)特色是空洞之，甚至連指導(dǎo)學(xué)生寫作也 可能是空洞之說教。