1、教材簡單介紹：熱往哪里傳是四年級科學教材熱單元的第三課，由水溫的變化、哪顆豆子先掉下來、保溫與材料三個活動組成。讓學生在掌握前兩課知識的基礎上，通過實驗，讓學生初步懂得不同的物體導熱的性能不一樣，并通過制作活動，學會設計實驗探究不同材料的保溫性能，提高學生的觀察能力，實驗設計能力和操作動手能力，同時體會實驗記錄在探究活動中的作用。設計意圖通過“猜想驗證分析結論”的教學設計流程，讓學生在掌握物體導熱的相關知識的同時，學會科學探究的基本方法和步驟，培養(yǎng)良好的科學學習思維習慣。整個教學過程設計，讓學生在“玩中學、學中玩”。使每個學生都有機會展示自己的能力，都經歷一次完整的科學探究過程，都能體驗到收獲

2、的喜悅和幸福。教學目標：知識目標:1、知道不同材料的物體導熱性能不一樣；2、通過討論和收集資料，知道熱在人們的生活、生產中的應用。3、了解生活中對太陽能的利用。能力目標:學會簡單的科技制作，培養(yǎng)學生動手操作能力；通過制作曲線圖，培養(yǎng)學生對信息篩選、整理、分析和綜合應用的能力；通過經歷猜想實驗探究結果分析的過程，培養(yǎng)學生自主探究的能力；情感目標:引導和幫助學生開展活動，在探究過程中發(fā)展學生的求知欲。如實記錄實驗數(shù)據(jù)，學會尊重事實，尊重科學。教學重點、難點：重點：了解熱傳導的規(guī)律，知道不同材料的物體導熱性能不同。難點：實驗過程的設計和實驗結果的處理分析?；顒影才牛赫n程安排活動題目活動內容要解決的問

3、題能力要求活動1水溫的變化觀察燒杯里和水槽里水溫的變化尋找水溫變化的規(guī)律猜想、記錄、分析討論在加熱的過程中，酒精燈的火焰會使周圍的哪些物體變熱用酒精燈加熱燒杯中的水，討論加熱過程中哪些物體會變熱酒精燈火焰的熱是經過哪些物體使水變熱的討論、推理活動2哪顆豆子先掉下來分別在木勺、鋁勺、不銹鋼的勺的勺柄上粘張綠豆后放進熱水杯里，觀察不同的勺子上的綠豆掉下來的順序知道不同的物體導熱的能力是不一樣的實驗操作、觀察、記錄拓展調查炊具各部分的材料調查家庭中的炊具各部分是用什么材料制作的物體導熱性能不同在生活中的應用調查、發(fā)現(xiàn)活動3保溫與材料用棉布、毛巾、紙、棉花、塑料和泡沫等多種材料制作保溫瓶探究各種材料的

4、保溫性能實驗、記錄拓展做“太陽能爐”利用盒子、易拉罐、剪刀、卡紙、鋁箔等材料制作太陽爐通過制作太陽爐、體驗如何利用太陽能實驗制作網上學你想了解更多的關于太陽能的應用，。請登陸“小學科學”網站登陸“小學科學”網站了解更多的關于太陽能應用方面的知識了解生活中如何利用太陽能應用的知識，拓展視野網上查資料教學時間：2課時教學準備：教師準備：各種保溫材料的幻燈片，相關表格?；脽魴C。給熱水加熱的實驗裝置。秒表、酒精燈、凡士林、各種金屬材料、燒杯、溫度計、紙板、棉布、毛巾、紙、塑料、棉花和泡沫、廢舊盒子、易拉罐、剪刀、卡紙、鋁箔等。學生準備：各種保溫材料以及制作工具、搜集各種熱傳遞的資料（包括文字的圖片的、

5、音像的）準備參加活動時交流，嘗試通過不同渠道了解熱傳遞的基本知識，學生活動手冊。教學過程：教學設想教學實施反思與分析一、創(chuàng)設情境：通過出示動畫中的疑問，激發(fā)學生的好奇心和探究科學知識的欲望。并在前二課學習的基礎上提出相關的研究課題?，F(xiàn)在的學生知識面比較廣，課外已經掌握了一些關于熱傳遞的簡單淺顯的知識，這里的環(huán)節(jié)設計主要是目的有二點：1、掌握學生關于熱傳遞的簡單知識擁有情況；2、給學生展示課外知識的機會。一、創(chuàng)設情境：播放動畫：小明的爸爸剛從外面干完農活回來，滿頭大汗。小明想倒一杯水給爸爸喝，可是水很燙。提問：誰能幫幫小明，怎么做才可以讓他爸爸盡快喝到水？提示：想辦法將熱水的溫度降低。同學們想的

6、辦法很好，可是你們知不知道，熱水的溫度為什么會降低呢？其中的熱量跑到哪里去了呢？（揭示課題）有誰知道關于熱傳遞的一些知識呢？說出來和大家一起分享吧。學生對動畫中的問題非常感興趣，并想出了很多的方法，而且方法都很科學實用。學生的回答主要是如何將熱水變成冷水的問題上，如何引導到熱的傳遞上來，還需要老師的提示和補充。學生能根據(jù)前面的動畫內容舉出一些日常生活中關于冷和熱的現(xiàn)象，關于熱傳遞的方式還沒有掌握。本活動按照“猜想驗證分析結論”的流程進行設計。讓學生初步掌握了科學探究的一般流程和方法。猜想部分承接上面學生的發(fā)言提出。在這個環(huán)節(jié)處理上的猜想結果不重要，關鍵是讓學生經歷這樣的一個過程而已。有了猜想以

7、后，必須通過科學的實驗來證明。而自己設計實驗也是本學期學生剛接觸到的內容，因此教師必須給出設計實驗的提綱和相關的實驗報告單。實驗設計環(huán)節(jié)，主要引導學生從實驗器材、實驗步驟、實驗注意事項、實驗分工等方面來進行引導。實驗的合作分工是培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)的需要，同時也是實驗成功的重要保證。定性（量）實驗在這里不需要向學生提出來，教師只是做幾個條件的限制就可以了，在以后的教學中會專門學習到定性（量）實驗和對比實驗等相關知識，本節(jié)課程的重點是讓學生經歷科學研究的一般過程。實驗數(shù)據(jù)的收集是實驗成功的重要保證，教師有必要向學生講解填寫、觀察的基本要求。繪制曲線圖是鍛煉學生綜合運用知識的能力，并且可以直觀的

8、看到燒杯里的熱水和水槽里的冷水溫度變化的全過程，學生也容易得出結論。在學生繪制的過程中，教師有必要進行指導。該環(huán)節(jié)是對上面實驗結果的鞏固和應用，學生在懂得熱會從溫度高的地方傳到溫度低的地方以后，這個問題也不是很難回答的了。該環(huán)節(jié)是通過教師的演示，學生根據(jù)已經知道的知識進行推理了解熱傳遞的方式。運用推理也是科學學習的一種方式，學生根據(jù)已有的知識和經驗對一些現(xiàn)象進行的推導，得出合理的科學解釋。該教學環(huán)節(jié)實驗的設計全部要求學生根據(jù)教師提供的實驗材料自己預設實驗結果，自己設計實驗步驟，自己分析實驗數(shù)據(jù)，從而經歷科學探究的全過程。本環(huán)節(jié)讓學生先通過視頻資料了解保溫材料的一些知識，然后根據(jù)自己的經驗動手設

9、計制作保溫瓶，體現(xiàn)以學生為在主體的教學思想，教師的“放”也要適量的控制，以保證教學目標的實現(xiàn)。本環(huán)節(jié)主要是讓學生將科學知識與日常生活精密聯(lián)系起來，增強學生的積極性。科學教學的最終目的就是將知識運用到日程生活中去。室外探究部分可以安排在課后進行。二、新課教學活動一：水溫的變化猜想：提出問題：剛才有的同學說將熱水放在冷水里，并適當攪拌就可以讓熱水的溫度降下來，說的很好。請大家大膽猜測一下，當將裝水的杯子放進裝有冷水的水槽以后，他們的溫度會有什么變化呢？根據(jù)學生提出的問題板書：熱水會變冷，冷水會變熱實驗設計：提出問題：剛才只是大家的猜想，如何用具體數(shù)據(jù)來科學地證明呢？（實驗）實驗設計：（學生討論）1

10、、做這個實驗需要哪些器材？2、你打算如何操作這個實驗？3、如何記錄實驗數(shù)據(jù)？3、實驗過程中要注意什么？4、你們小組實驗過程中如何分工合作完成？組別組長成員操作記錄監(jiān)督收集實驗操作：剛才大家說的都很好，可是為了使實驗更加科學和規(guī)范，老師還有一個要求，就是大家都使用500毫升的冷水和150毫升的熱水做實驗，并且每隔3分鐘記錄一次冷水和熱水的溫度。時間0369121518熱水冷水學生在操作過程中提醒測量液體溫度應該注意的事項。數(shù)據(jù)收集：實驗完畢，請大家整理好實驗物品。整理好自己的實驗數(shù)據(jù)，并繪制曲線圖。結果分析：通過實驗你發(fā)現(xiàn)了什么呢？板書：熱可以從溫度高的地方傳到溫度低的地方。大家真了不起，其實科

11、學家也是和大家一樣做實驗的，從猜想實驗設計實驗操作數(shù)據(jù)分析結論。我們以后遇到一些自己沒有把握的問題的時候都可以這樣去操作，從實驗中求得真理！討論：出示一個給水加熱的實驗裝置。在使用酒精燈加熱的過程中，酒精燈的火焰會使周圍的哪些物體變熱？酒精燈的火焰上的熱是如何傳遞給燒杯里的水的呢？活動二：那顆豆子先掉下來創(chuàng)設問題情景播放動畫：天氣轉冷了，媽媽準備了火鍋。小明一回到家就要去吃，媽媽給他出了一道題目：家里的碗柜里有三種不同材料制成的筷子：竹筷子、鋁筷子和不銹鋼筷子。你會選擇哪種材料制成的筷子呢？為什么？學生討論，并說明各自的理由。實驗設計：學生根據(jù)老師提供的器材設計實驗。按照實驗報告單上的表格要求

12、討論具體的實驗方案。（實驗名稱、實驗目的、實驗器材、實驗步驟、實驗數(shù)據(jù)記錄、實驗結果等具體內容）各小組交流實驗方案。小組間互評，評選最佳實驗方案。老師對實驗方案進行點評。實驗操作：根據(jù)實驗方案進行實驗。（把豆子用凡士林分別粘在三個用不同材料制成的勺子上面，并把它們放在裝有熱水的杯中，看哪顆豆子先掉下來。）交流觀察到的實驗現(xiàn)象。討論交流：這幾種勺子的傳熱快慢一樣嗎？你還有什么辦法檢驗這些勺子的導熱性能嗎？哪些材料的導熱性能好？活動三：保溫與材料提問問題：在這個短片中你看到了什么？看誰找到保溫瓶保溫的秘密最多。播放視頻（保溫材料）。討論分析：如果我們要自己動手制作保溫瓶嗎，你打算怎么做？你打算選用

13、什么樣的材料來制作？學生討論制作保溫瓶的方法和步驟。學生根據(jù)自選的材料制作保溫盒。實驗檢驗：將盛著熱水的燒杯放到保溫盒中，看誰制作的保溫瓶的水溫下降的最慢，保溫的效果最好？討論交流：哪種材料制成的保溫盒保溫效果最好？家庭作業(yè)：觀察家庭中的各種用品，看看哪些使用了保溫材料？拓展活動：出示太陽能小帽、太陽能汽車、太陽能計算器的圖片。（指示太陽能板）這些黑黑的物體是什么東西嗎？有什么作用？小組討論并進行交流。學生可以根據(jù)已經收集到的材料發(fā)言。出示太陽能熱水器或太陽能灶的圖片。指導學生制作簡易太陽能爐。室外探究：把制成的太陽能爐拿到室外進行實驗，用易拉罐盛水放在太陽能爐中，每隔一段時間測量一次水溫。學

14、生交流制作經驗猜想部分進行的很順利，學生普遍都能正確猜想。其中有少數(shù)學生提出“是熱水降溫快，還是冷水升溫快”學生進行了簡單的爭論。該問題可以作為本課程的拓展部分教學內容。在操作實驗的步驟上，學生說的都不夠完善，有的還存在不科學的地方。實驗過程中的注意事項還靠教師用幻燈片向學生提示出來。學生在實驗的過程中對于水的容量都能按照老師的要求進行定量控制。每隔三分鐘記錄一次需要教師的集體提醒。學生在讀取數(shù)據(jù)的時候還存在不規(guī)范的地方，關于溫度計的讀法還需要在課后加強練習。繪制曲線圖的時候，部分學生不規(guī)范，教師講解了基本方法，并做了示范。看來科學實驗的一些基本功訓練還需要加強。學生都能圍繞熱從高溫到低溫的傳

15、遞來回答和討論。教學效果基本達到！學生對動畫比較感興趣。當問題出來以后，學生舉手也非常積極。大部分學生都是根據(jù)日常的經驗選擇了不銹鋼筷子，理由是衛(wèi)生。當老師提示從熱傳遞的角度來考慮的時候，也只有部分學生認為是竹筷子，并產生了簡單的爭論。這個是好事，科學就需要這樣的爭論。在播放視頻材料之前，出示問題，讓學生帶這目的去看，并通過比賽的形式，效果很好。放開手讓學生根據(jù)已經掌握的科學知識設計制作保溫瓶，并通過實驗檢驗制作的效果，也正是科學教學的目的和要求。拓展環(huán)節(jié)是對本課所學習知識的總結，也是一個提升的過程。主要任務也是動手操作。教學后記：通過實驗操作活動，使學生認識冷水和熱水“相遇”之后，熱是怎樣傳

16、遞的。培養(yǎng)學生觀察、比較分析的能力和運用知識解決實際問題的能力。評熱往哪里傳一課熱往哪里傳是小學四年級科學教材中有關“熱”的其中一節(jié)課，目的是讓學生認識熱傳導和對流都是熱傳遞的方式，知道熱能從高溫物體傳到低溫物體或從高溫部分傳到低溫部分，并通過實驗驗證，培養(yǎng)學生的探究意識和對數(shù)據(jù)的分析能力。鄧老師教態(tài)自然，語言流暢親切，教學思路清晰，課堂計劃性很強，能從學生感興趣的問題入手，運用啟發(fā)式教學，教學程序有條有理。能體現(xiàn)新課標精神和要求，突出學生的主體作用，充分發(fā)揮學生的主動性，把原來學生被動接受，轉變成主動嘗試和動手實驗。鄧老師精心地準備了這節(jié)課，設計了一系列的實驗，讓學生動手操作并制作了POI探

17、究活動的“我的記錄”表來記錄數(shù)據(jù)。如活動一：測水溫的變化，先讓學生猜測盛有熱水的燒杯放在盛有冷水的水槽中，熱水和冷水的溫度分別會發(fā)生怎樣的變化，然后學生用手觸摸熱水，初步感知溫度的高低，再每隔2分鐘測量、記錄一次水槽和燒杯中水的溫度，之后再用手摸摸水溫，感覺水溫與之前的變化情況，并利用記錄的數(shù)據(jù)做線性分布圖，從圖上分析、發(fā)現(xiàn)兩個容器中水溫的變化，歸納出結論。在整個探究過程中，老師引導學生進行“猜想設計實驗驗證分析得出結論”的活動，學生很認真的進行了探究，并也得出了應有的結論。還應用實驗中所得到的結論解釋生活中有關的現(xiàn)象，將理論與生活實際聯(lián)系起來，讓探究服務于生活，培養(yǎng)學生探究周圍事物的興趣。課

18、堂上老師用英漢兩種語言展示了重要的名詞術語，而且運用了英語組織課堂教學，反映了鄧老師良好的英語功底。在信息技術與學科教學整合方面，設計的課件、數(shù)據(jù)分析圖和視頻的應用都發(fā)揮了應有的作用，起到了較好的輔助教學的作用。探究過程，尤其是分析數(shù)據(jù)得出結論，對于四年級的學生來說有點難度，老師在引導的過程中確實做了很多工作，我們相信，老師一直這樣堅持引導、鼓勵學生，學生的探究能力會得到很大的提高，學習興趣也得到培養(yǎng)。在具體教學中，提出幾點商榷處：在探究傳熱速度時，有些同學沒有領會到老師講解的意圖，操作時出現(xiàn)少數(shù)學生不會做的現(xiàn)象；雖然老師不斷啟發(fā)，但學生在分析數(shù)據(jù)和歸納結論時困難較大；投影和音箱效果不太好?；?/p>

19、教版小學四年級科學上冊：第3課熱往哪里傳教案第三課熱往哪里傳教材簡單介紹：熱往哪里傳是四年級科學教材熱單元的第三課，由水溫的變化、哪顆豆子先掉下來、保溫與材料三個活動組成。讓學生在掌握前兩課知識的基礎上，通過實驗，讓學生初步懂得不同的物體導熱的性能不一樣，并通過制作活動，學會設計實驗探究不同材料的保溫性能，提高學生的觀察能力，實驗設計能力和操作動手能力，同時體會實驗記錄在探究活動中的作用。設計意圖通過“猜想驗證分析結論”的教學設計流程，讓學生在掌握物體導熱的相關知識的同時，學會科學探究的基本方法和步驟，培養(yǎng)良好的科學學習思維習慣。整個教學過程設計，讓學生在“玩中學、學中玩”。使每個學生都有機會展示自己的能力，都經歷一次完整的科學探究過程，都能體驗到收獲的喜悅和幸福。教學目標：知識目標:1、知道不同材料的物體導熱性能不一樣；2、通過討論和收集資料，知道熱在人們的生活、生產中的應用。3、了解生活中對太陽能的利用。能力目標: 學會簡單的科技制作，培養(yǎng)學生動手操