1、連云港市基礎(chǔ)教育課程基地建設(shè)申報(bào)表申報(bào)單位 東?？h安峰中心小學(xué)項(xiàng)目名稱 小學(xué)創(chuàng)新作文課程研究基地聯(lián)系電話0518 87592023電子郵箱dhafxx申報(bào)日期2013420i、學(xué)?；厩闆r和特色優(yōu)勢(shì)東?？h安峰中心小學(xué)始建于1959年。學(xué)校位于萬人敬仰的安峰山事件烈士 紀(jì)念塔東北部，西臨碧波蕩漾的安峰山水庫，依山傍水，環(huán)境怡人。學(xué)校占地 29082平方米，建筑面積4433平方米，規(guī)劃合理，設(shè)計(jì)科學(xué)，教學(xué)區(qū)、活動(dòng)區(qū) 區(qū)域分明，現(xiàn)有34個(gè)教學(xué)班，1800余名學(xué)生，走進(jìn)校園，花壇棋布，綠草如茵， 噴泉雕塑，畫壁長廊，錯(cuò)落有致，相映成趣，可謂“校中有畫，畫中有?！?。近年來，安峰中心小學(xué)始終服從東海教育改

2、革開放大局，緊跟時(shí)代步伐，不斷探索教育發(fā)展新思路，不斷尋求教育改革新突破，以“拼搏進(jìn)取，不甘人后， 追求卓越”的立校精神，用心血和汗水創(chuàng)造了令人矚目的業(yè)績。學(xué)校先后獲得“全 國作文特色學(xué)?！?、“全國創(chuàng)新作文實(shí)踐基地?！薄ⅰ斑B云港市教學(xué)質(zhì)量先進(jìn)?！?、 “市常規(guī)管理先進(jìn)單位”、“市教科研工作先進(jìn)單位”、“市課改先進(jìn)?！?、“市優(yōu)秀 教科室”、“市教育現(xiàn)代化建設(shè)先進(jìn)集體”、“市文明單位”等光榮稱號(hào)。安峰中心 小學(xué)堅(jiān)持以教科研為先導(dǎo)。近年來，學(xué)校承擔(dān)了多項(xiàng)縣級(jí)以上教科研課題的研究 任務(wù)，先后有10余個(gè)國家、省、市級(jí)課題結(jié)題；近80篇教育教學(xué)論文在市級(jí)以 上報(bào)刊發(fā)表；百余篇論文在各級(jí)評(píng)比中獲獎(jiǎng)。學(xué)校連續(xù)1

3、1年被評(píng)為縣“教科研先進(jìn)單位”。走特色化發(fā)展道路，是學(xué)校的正確選擇，因?yàn)橛辛颂厣?，才不致被湮沒。2008 年8月，百年老校安峰小學(xué)高舉“打造名師、創(chuàng)建名校、構(gòu)建特色、謀求發(fā)展” 的旗幟，提出創(chuàng)建習(xí)作特色學(xué)校的構(gòu)想，具體規(guī)劃為“三年見成效，縣內(nèi)知名氣； 五年出成果，市縣一流”。而后瞄準(zhǔn)目標(biāo)，確定方案，狠抓落實(shí)，硬性提高。到 2010年底，習(xí)作特色學(xué)校創(chuàng)建取得較大突破：學(xué)校被確立為“全國創(chuàng)新作文實(shí) 踐基地?！保?012年被教育部評(píng)為“全國特色學(xué)?！?，組內(nèi)成員多次承擔(dān)省市縣 級(jí)作文教學(xué)公開教學(xué)活動(dòng)，在歷次市縣級(jí)調(diào)研考試中，學(xué)校作文好文率成績均居 全縣前列，學(xué)生習(xí)作能力切實(shí)發(fā)展。我校語文組現(xiàn)有教師40

4、人，平均年齡三十歲左右，每位教師均有本科文憑。 他們年富力強(qiáng)，富有朝氣，勇于創(chuàng)新，積極進(jìn)取，好學(xué)上進(jìn)，具有團(tuán)結(jié)合作的品 質(zhì)。在日常教學(xué)中，每位老師都兢兢業(yè)業(yè)，聚焦課堂，努力提高教學(xué)效益。課余 積極學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。2009年我校被全國小學(xué)語文委員會(huì)評(píng)為“全國創(chuàng)新作文實(shí)踐基地校”。語 文組師資力量雄厚，校長馮尊祥為江蘇省特級(jí)教師會(huì)備人選， 港城名師、連云港 市名校長，領(lǐng)銜人陳福建獲市基本功比賽一等獎(jiǎng)、小學(xué)語文教學(xué)封面人物、市“ 333”工程學(xué)科帶頭人，周永生，市“ 333”工程骨干教師，縣課堂教學(xué)先進(jìn) 個(gè)人。周萍，市“ 333”骨干班主任。張娟，市優(yōu)秀園丁。其余教師大多為

5、縣級(jí) 骨干教師。二、項(xiàng)目基礎(chǔ)及目標(biāo)內(nèi)容項(xiàng)目基礎(chǔ)1、 師資基礎(chǔ)。86位專任教師中，1人為江蘇省特級(jí)教師后備人才，4人為 市級(jí)學(xué)科帶頭人和中青年骨干教師。2、學(xué)術(shù)基礎(chǔ)。我校為學(xué)生的生態(tài)成長，教師的生態(tài)提升，學(xué)校的生態(tài)發(fā)展來促進(jìn)教育的生態(tài)文明和社會(huì)的生態(tài)文明， 以連云港市教育科學(xué)十一五“山水文 化引領(lǐng)下創(chuàng)新作文特色教學(xué)的實(shí)踐與研究” 、？十二五“催生智能下小學(xué)習(xí)作創(chuàng)新 的實(shí)踐與研究”等規(guī)劃課題為載體，開展了豐富多彩的課程與教學(xué)研究。創(chuàng)新習(xí) 作作為一種豐富的、綜合的、實(shí)踐的、多學(xué)科交叉與滲透的課程文化，在引導(dǎo)學(xué) 生綜合實(shí)踐活動(dòng)、拓展教師自身視野、提供多元交往媒介，創(chuàng)造社會(huì)關(guān)注亮點(diǎn)等 方面發(fā)揮著重要的功

6、能價(jià)值。3、課程基礎(chǔ)。一是校本教材：山水之間。二是紅色廣場(chǎng)，占地400多平 方米。三是習(xí)作實(shí)地風(fēng)景區(qū)，有宜人的風(fēng)景和一到十二冊(cè)的相關(guān)口語交際及習(xí)作 實(shí)景。四是小學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作雜志：涉及全國各地各種體裁的習(xí)作讀物。4、地域基礎(chǔ)。安峰中心小學(xué)坐落在三市交界處。資源文化的古老性、山水 性、開放性、包容性等特征，給予了師生們無限的靈感與智慧。學(xué)校利用這一地 域優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建了習(xí)作教學(xué)的創(chuàng)新性。目標(biāo)內(nèi)容：（一）學(xué)校1、營造創(chuàng)新作文的文化氛圍。山水之約一一“教材模擬習(xí)作基地”。通過假山和瀑布等實(shí)景，向?qū)W生展 現(xiàn)習(xí)作教學(xué)的初始階段。山水之韻一一“好詞佳句展示基地”。長廊與景石，給學(xué)生的創(chuàng)作提供了 豐富的資源庫。山

7、水之聲一一“紅色廣場(chǎng)基地”。通過20平方米的液晶顯示屏，把學(xué)生 特長進(jìn)行全校展示。山水之越一一“百草園”、“三味書屋”。開設(shè)“古詩詞研學(xué)室”，“安 峰山石子標(biāo)本室”，“安峰山學(xué)生作文成果展示”。山水之樂一一“成長足跡”。將學(xué)生小學(xué)六年的學(xué)習(xí)進(jìn)步展現(xiàn)出來，享受 成長與成功的快樂。2、開設(shè)作文課程，并編寫專業(yè)的校本教材。3、建立孔子講堂，并編寫習(xí)作特色教案。4、通過習(xí)作活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的發(fā)展。5、通過開展各種作文競賽活動(dòng)，全面提高學(xué)生的習(xí)作素質(zhì)。6每學(xué)年開設(shè)一次作文藝術(shù)節(jié)。（二）學(xué)生1、對(duì)作文有濃厚的興趣并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2、掌握并提高聽、說、讀、寫及其它的學(xué)習(xí)技巧。3、將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化，

8、并具備綜合寫作的能力。（三）教師1、深入研究教材，在教學(xué)中設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)小技巧”。詞語教學(xué)句子教學(xué)段落教學(xué)篇章技巧2、巧妙運(yùn)用心理學(xué)解決學(xué)生的心理不良因素。3、善用寫作與其他學(xué)科間的滲透和互補(bǔ)。4、提高自身專業(yè)素質(zhì)及教學(xué)能力。4三、項(xiàng)目創(chuàng)意及效能分析項(xiàng)目創(chuàng)意：結(jié)合我校的辦學(xué)理念：一切為了孩子的可持續(xù)發(fā)展。將山水文化與創(chuàng)新作文 相結(jié)合，從課堂教學(xué)到課外延伸，從習(xí)作詞匯語段的積累，至V寫作能力的提升， 從班級(jí)小氛圍的營造到學(xué)校大環(huán)境的創(chuàng)設(shè)， 處處體現(xiàn)教師的創(chuàng)新引領(lǐng)，讓學(xué)生在 充滿創(chuàng)新的氛圍中，樂學(xué)善思，合作交流，從而切實(shí)提高學(xué)生寫作能力，實(shí)現(xiàn)學(xué) 生個(gè)性的充分發(fā)展。效能分析：我校所建設(shè)的作文實(shí)踐基地，力

9、求在“三個(gè)適合”中踏尋這個(gè)項(xiàng)目的達(dá)成。一、建構(gòu)適合兒童身心的“習(xí)作生活”-“模擬實(shí)景”當(dāng)下的習(xí)作教學(xué)中，為了調(diào)動(dòng)兒童的寫作興趣，教師結(jié)合習(xí)作特點(diǎn)，不惜余 力地將生活情境引入課堂，常常有情有境、有聲有色，不僅能給兒童的感官帶來 了的快感，而且對(duì)寫作也產(chǎn)生的一定的功效。 但值得深思的是，這種為了寫作和 教學(xué)而“制造”出來的“人為生活”，未必達(dá)到“為人”目的，如果站在兒童的 言語和精神成長的高度來審視，這樣的“人造風(fēng)景”就顯得捉襟見肘了。對(duì)于場(chǎng) 景中的兒童來說，是契合兒童言語和精神的生活，是適合兒童生命成長的生活！ 走向兒童的習(xí)作教學(xué)，要竭力生成這樣的生活，讓教學(xué)成為兒童生命成長重要方 式，讓課堂成

10、為兒童的精神家園?！皠?chuàng)新作文”主要為兒童營造這樣的三種習(xí)作 生活一一“童話模擬場(chǎng)景”?！巴拰?duì)兒童來說具有重要的發(fā)展價(jià)值，對(duì)于父母和 教師來說具有重要的教育學(xué)意義。童話與兒童的精神世界是非常契合的，我們應(yīng) 當(dāng)為兒童多提供一些接觸童話的機(jī)會(huì)”。這幾句話道出了兒童、童話、教育這 三者之間的關(guān)系。教育要走向兒童，童話是一座理想的橋梁。習(xí)作教學(xué)抵達(dá)兒童 精神世界，要成為真正意義上的“創(chuàng)新作文”，就需要在兒童和習(xí)作教學(xué)之間構(gòu) 建一種“創(chuàng)新生活”。讓兒童成為童話故事中的角色，不僅可以給兒童找到一個(gè) 鮮明的表達(dá)對(duì)象，還可以激蕩起兒童的言語源泉，寫作的生澀就會(huì)自然轉(zhuǎn)化為交 往的自如。學(xué)校根據(jù)一至六年級(jí) 評(píng)議教

11、材比較典型的作文訓(xùn)練插圖制作出童話模 擬場(chǎng)景，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)景創(chuàng)作出優(yōu)秀的習(xí)作?！敖滩膶?shí)景創(chuàng)作”。蘇教版小學(xué)語文課本的每一篇課文，都是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作 的范例。除了結(jié)合本組重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目或結(jié)合習(xí)作例文教學(xué)學(xué)習(xí)寫作外， 教師還可 以帶學(xué)生到實(shí)景模擬創(chuàng)作基地去挖掘教材的潛力， 尋找讀寫結(jié)合的因素，設(shè)計(jì)各 種形式的片斷練習(xí)，進(jìn)行讀寫基本功訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。實(shí)景創(chuàng)作讓學(xué)生的情感自然恣意，作為教師，應(yīng)順勢(shì)而導(dǎo)，變“無序”為“有 序”，變“無為”為“有為”，讓教學(xué)資源應(yīng)然而生，源源不斷?！盎顒?dòng)快樂生活”。因?yàn)閮和杂X的理性意識(shí)以及抽象概括能力不發(fā)達(dá)或不 成熟，相應(yīng)地，感覺投入、動(dòng)作參與、身體的直接體驗(yàn)則是

12、他聯(lián)結(jié)自我與外部世 界的基本方式。走向兒童的習(xí)作教學(xué)，就是要營造適合兒童的“活動(dòng)本性”的教學(xué)生活，通過具體的“活動(dòng)”讓兒童的感官回歸到生活狀態(tài)，通過活動(dòng)以豐盈 兒童的習(xí)作體驗(yàn)，通過活動(dòng)為習(xí)作教學(xué)搭建起一個(gè)動(dòng)感開闊的平臺(tái)，通過活動(dòng)在師生之間構(gòu)筑起共同的言語世界。二、創(chuàng)造適合兒童情趣的“表達(dá)方式”-“山水之家”人的言語活動(dòng)不是消極被動(dòng)地應(yīng)實(shí)際生活之需， 使人僅僅作為自然人、社會(huì) 人、物質(zhì)人“生存著”，而是積極能動(dòng)地表達(dá)自我、實(shí)現(xiàn)自我、完善自我，作為 心靈豐盈、思想自由的言語人、精神人，詩意地創(chuàng)造著，自由地有意識(shí)地“存在 著”?！把哉Z生命”理論給走向兒童的習(xí)作教學(xué)更明晰指向：習(xí)作教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)積 極的、

13、富有生命情趣的言語交往情境，讓兒童成長為一個(gè)自由的“言語人”，一個(gè)童年生活意義的創(chuàng)造者！學(xué)生同表達(dá)而創(chuàng)作出的作品在“山水之家”文學(xué)社發(fā) 表和交流，這樣會(huì)讓學(xué)生有創(chuàng)作的沖動(dòng)感和愉悅感。“快樂聯(lián)動(dòng)”：分享生活的愉悅。在兒童的生活世界豐富多彩，每天都可 能有精彩的故事發(fā)生，而故事的主角往往就是他們自己。由于故事本身的瞬間性、 偶發(fā)性，如果不有意識(shí)地去強(qiáng)化，常常會(huì)擦肩而過。事后，即使被教師拾起，作 為習(xí)作資源，兒童卻失去了言說的欲望。怎樣讓兒童的故事在兒童言語世界中鮮 活、靈動(dòng)起來，成為兒童習(xí)作教學(xué)中的重要資源?！靶撵`花園”：傾訴心底的聲音。對(duì)于世界，兒童有天生的好奇心和表達(dá)欲。 兒童除了自己的探索發(fā)

14、現(xiàn)外，還常常借助“話語”這一工具進(jìn)行思考、發(fā)問、對(duì)話。走向兒童的習(xí)作教學(xué)，就是要為兒童這種內(nèi)在的表達(dá)需求而建立應(yīng)答機(jī)制。 當(dāng)兒童有疑問時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)給他們尋求發(fā)問的對(duì)象，引導(dǎo)他們把自己的疑惑寫下 來，禾U用有效途徑轉(zhuǎn)送到相關(guān)的對(duì)象手中；當(dāng)兒童有情緒時(shí)，教師開渠放水，鼓 勵(lì)他們將自己心中真實(shí)的想法、 體驗(yàn)通過語言文字對(duì)表達(dá)對(duì)象傾訴出來， 以達(dá)到 疏導(dǎo)心理、敞亮心靈的目的；當(dāng)兒童有建議時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)為他們確定交流的對(duì)象， 引導(dǎo)他們以建議書、書信的方式，直陳己見。自由傾訴，其實(shí)就是兒童心靈與周 圍世界的一種言語交往，它是世界賦予兒童的基本權(quán)利；作為言語交往的寫作， 其實(shí)就是為兒童建造的一座“心靈花園”。

15、“我行我秀”：展現(xiàn)童真的世界。受年齡特征的驅(qū)使，兒童的表現(xiàn)欲都比較 強(qiáng)烈，心理學(xué)上稱之為“兒童自我中心”，他們希望自己的一舉一動(dòng)都能引起別 人的注意。這種源自童真的表現(xiàn)欲常常會(huì)成為推動(dòng)兒童言語表達(dá)的動(dòng)力源?！爸腔畚枧_(tái)”：演繹個(gè)性的自我。想象力是童年生活中最閃亮、最可貴的精神 品質(zhì)。作為習(xí)作教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以言語交往的方式，給兒童的想象力最大的空間和舞 臺(tái)，從而讓兒童“詩意地創(chuàng)造著，自由地有意識(shí)地存在著”。實(shí)踐是思想的歷 程，寫作是智慧的呈現(xiàn)，交往則引動(dòng)這兩者的直接力量?！胺拍懽魑摹苯虒W(xué)積極倡導(dǎo)的這四種富有兒童情趣言語表達(dá)方式，“交往”是融貫其中的核心力量。借助于“交往”，將寫作牢固地構(gòu)筑在兒童的生活

16、之中； 借助于“交往”，將周圍的世界自然地融入到兒童的生命之中；借助于“交往”，將兒童精神世界的中“意”自如地轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)世界中的“言”。三、構(gòu)筑適合兒童發(fā)展“教學(xué)路徑”-“佳句城墻”習(xí)作教學(xué)的“放膽”，并不意味著習(xí)作教學(xué)向著課堂“熱鬧化”、言語“娛樂 化”的方向挺進(jìn)。作為習(xí)作教學(xué)，如果它的根本要求得不到充分地落實(shí)，兒童的 言語發(fā)展就會(huì)成為一句空話。走向兒童的習(xí)作教學(xué)踐行的就是一條平實(shí)不失熱烈、簡單不失豐富的教學(xué)路徑，在實(shí)現(xiàn)習(xí)作教學(xué)的“放膽”征程中，我們始終堅(jiān) 守著這樣的路徑路徑一：理性的“習(xí)作快樂”走向“放膽”的習(xí)作教學(xué)，由于兒童文化的滲入，勢(shì)必對(duì)傳統(tǒng)的習(xí)作知識(shí) 型教學(xué)帶來沖擊，習(xí)作知識(shí)淡化和

17、習(xí)作技能的訓(xùn)練的減弱似乎成了必然的選擇。 當(dāng)下有不少習(xí)作教學(xué)流派，就在強(qiáng)化習(xí)作興趣、淡化習(xí)作知識(shí)、大肆鼓吹“快樂 至上”的習(xí)作理念。而“放膽作文”認(rèn)為，讓兒童快樂寫作是所有成功的習(xí)作教 學(xué)普適的價(jià)值，但是“快樂”的層次卻是有區(qū)別的：有的“快樂”是基于承載習(xí) 作教學(xué)的活動(dòng)，有的“快樂”是基于當(dāng)下的習(xí)作內(nèi)容，有的“快樂”是基于教者 高強(qiáng)度、高頻率的教學(xué)渲染，這些“快樂”是點(diǎn)狀的，偶發(fā)的，外在而感性的； 而習(xí)作教學(xué)需要的“快樂”，則是兒童處在寫作狀態(tài)中持續(xù)的精神愉悅，它內(nèi)在 而理性，執(zhí)著而守恒。而這些“快樂”是建立在“積累儲(chǔ)蓄”上的，這些儲(chǔ)蓄都 是學(xué)生在好詞好句城墻上學(xué)到的，我們學(xué)校在院墻的四面寫上

18、不同體裁的習(xí)作的 各類好詞好句。路徑二：平實(shí)的“寫作訓(xùn)練”寫作首先是一項(xiàng)應(yīng)用言語的技能， 作為技能，就需要有扎實(shí)的訓(xùn)練過程。習(xí) 作教學(xué)方式、方法可以創(chuàng)新，但言語技能訓(xùn)練卻是一道必須經(jīng)歷、不容繞行的“鐵 門檻”。走向“放但”的習(xí)作教學(xué)須要將兒童的言語訓(xùn)練作為一項(xiàng)基礎(chǔ)工程來做， 并且要滲透到習(xí)作教學(xué)的全程之中。只有在學(xué)生“理性”的儲(chǔ)蓄好詞好句，才會(huì) 創(chuàng)作出優(yōu)秀的好文章，才會(huì)根據(jù)實(shí)景去放膽創(chuàng)作出自己理想的好作文。習(xí)作教學(xué)在兒放但的 進(jìn)程中，如果“習(xí)作快樂”喪失了理性，就會(huì)成為一種簡單 的快樂，在此基礎(chǔ)上構(gòu)筑的“放但作文”就會(huì)成為一道沒有精神內(nèi)涵的人造風(fēng)景； 如果“習(xí)作訓(xùn)練”丟棄了平實(shí)，“放但作文”就

19、會(huì)淪為有名無實(shí)的空中樓閣，它 的有效性和生命力都會(huì)受到質(zhì)疑和拷問。7四、項(xiàng)目保障、社會(huì)支持及時(shí)序進(jìn)度項(xiàng)目開發(fā)保障1、組織機(jī)構(gòu)。（1 ）成立“小學(xué)作文基地建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組”，由校長馮尊祥任組長，張延州、陳福建任 副組長，組員負(fù)責(zé)決策、組織、協(xié)調(diào)、保障等工作，在政策、人力、物力、財(cái)力、宣傳等方 面給予大力支持，為課程改革實(shí)驗(yàn)營造良好的環(huán)境。（2）成立“小學(xué)作文基地建設(shè)專家指導(dǎo)小組”，聘請(qǐng)連云港市教研室和東海縣教研室和小教科的專家指導(dǎo)基地建設(shè)工作，重點(diǎn)負(fù)責(zé)論證實(shí)驗(yàn)方案、 培訓(xùn)骨干教師、組織評(píng)價(jià)、總結(jié)典型經(jīng)驗(yàn)、提煉研究成果等工作。2、保障措施。作文基地建設(shè)列入學(xué)校工作計(jì)劃，在政策、宣傳、經(jīng)費(fèi)等方面予以支

20、持。作文基地建設(shè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于開展活動(dòng)、培訓(xùn)教師、科研和獎(jiǎng)勵(lì)等，保證課程改革實(shí) 驗(yàn)順利推進(jìn)。宣傳基地新動(dòng)向，交流信息，介紹經(jīng)驗(yàn)，分析案例，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)。3、開展群眾性基地建設(shè)系列研討活動(dòng)。舉辦學(xué)校開放日活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)公開課觀摩研討活動(dòng)。組織實(shí)施社團(tuán)活動(dòng)。建立學(xué)科實(shí)驗(yàn)研究協(xié)作機(jī)制， 以學(xué)科實(shí)驗(yàn)基地為核心，加強(qiáng)村與村、班與班的聯(lián)系，形成合作共進(jìn)的局面。4、進(jìn)一步改善辦學(xué)條件，優(yōu)化課程實(shí)施的環(huán)境。進(jìn)一步加快現(xiàn)代教育技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)。 建立中心小學(xué)“作文基地”實(shí)地訓(xùn)練場(chǎng)所10畝。成立四個(gè)圖書室及閱覽室供學(xué)生閱讀。 預(yù)計(jì)投資50余萬元。項(xiàng)目開發(fā)的社會(huì)支持（1）輿論宣傳：召開全校動(dòng)員大會(huì)；建立基地專欄；組織家長代表、學(xué)生代表和社會(huì)各界代表進(jìn)行座談；開展社會(huì)調(diào)查和咨詢活動(dòng)。（2 ）場(chǎng)地與設(shè)施：尋求有關(guān)部門的支持；為學(xué)校作文基地建設(shè)提供設(shè)施及其他物質(zhì)條 件；學(xué)習(xí)理解政府制定的有關(guān)規(guī)定；明確學(xué)校組織有關(guān)活動(dòng)的職責(zé)；為作文基地建設(shè)創(chuàng)造良好的條件。（3）社會(huì)評(píng)價(jià)：建立學(xué)校、社會(huì)、學(xué)生、家長參與、定性與定量結(jié)合，過程與結(jié)果統(tǒng) 一的評(píng)價(jià)機(jī)制，改革完善考試制度和方法。項(xiàng)目開發(fā)的進(jìn)度設(shè)計(jì)第一階段一一特色項(xiàng)目創(chuàng)建階段（2013年）1.學(xué)習(xí)連云港市小學(xué)語文名家陳建先、陳紅、馬建明、倪玲等特級(jí)教師先進(jìn)作文教學(xué)思想，發(fā)揮我?，F(xiàn)有資源優(yōu)勢(shì)，開展好學(xué)校作文特色教學(xué)探索，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣， 積累作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。2 重力打造“創(chuàng)新