1、連云港市基礎(chǔ)教育課程基地建設(shè)申報表申報單位 東海縣安峰中心小學項目名稱 小學創(chuàng)新作文課程研究基地聯(lián)系電話0518 87592023電子郵箱dhafxx申報日期2013420i、學?；厩闆r和特色優(yōu)勢東?？h安峰中心小學始建于1959年。學校位于萬人敬仰的安峰山事件烈士 紀念塔東北部，西臨碧波蕩漾的安峰山水庫，依山傍水，環(huán)境怡人。學校占地 29082平方米，建筑面積4433平方米，規(guī)劃合理，設(shè)計科學，教學區(qū)、活動區(qū) 區(qū)域分明，現(xiàn)有34個教學班，1800余名學生，走進校園，花壇棋布，綠草如茵， 噴泉雕塑，畫壁長廊，錯落有致，相映成趣，可謂“校中有畫，畫中有校”。近年來，安峰中心小學始終服從東海教育改

2、革開放大局，緊跟時代步伐，不斷探索教育發(fā)展新思路，不斷尋求教育改革新突破，以“拼搏進取，不甘人后， 追求卓越”的立校精神，用心血和汗水創(chuàng)造了令人矚目的業(yè)績。學校先后獲得“全 國作文特色學校”、“全國創(chuàng)新作文實踐基地校”、“連云港市教學質(zhì)量先進校”、 “市常規(guī)管理先進單位”、“市教科研工作先進單位”、“市課改先進校”、“市優(yōu)秀 教科室”、“市教育現(xiàn)代化建設(shè)先進集體”、“市文明單位”等光榮稱號。安峰中心 小學堅持以教科研為先導。近年來，學校承擔了多項縣級以上教科研課題的研究 任務(wù)，先后有10余個國家、省、市級課題結(jié)題；近80篇教育教學論文在市級以 上報刊發(fā)表；百余篇論文在各級評比中獲獎。學校連續(xù)1

3、1年被評為縣“教科研先進單位”。走特色化發(fā)展道路，是學校的正確選擇，因為有了特色，才不致被湮沒。2008 年8月，百年老校安峰小學高舉“打造名師、創(chuàng)建名校、構(gòu)建特色、謀求發(fā)展” 的旗幟，提出創(chuàng)建習作特色學校的構(gòu)想，具體規(guī)劃為“三年見成效，縣內(nèi)知名氣； 五年出成果，市縣一流”。而后瞄準目標，確定方案，狠抓落實，硬性提高。到 2010年底，習作特色學校創(chuàng)建取得較大突破：學校被確立為“全國創(chuàng)新作文實 踐基地?！?，2012年被教育部評為“全國特色學?！?，組內(nèi)成員多次承擔省市縣 級作文教學公開教學活動，在歷次市縣級調(diào)研考試中，學校作文好文率成績均居 全縣前列，學生習作能力切實發(fā)展。我校語文組現(xiàn)有教師40

4、人，平均年齡三十歲左右，每位教師均有本科文憑。 他們年富力強，富有朝氣，勇于創(chuàng)新，積極進取，好學上進，具有團結(jié)合作的品 質(zhì)。在日常教學中，每位老師都兢兢業(yè)業(yè)，聚焦課堂，努力提高教學效益。課余 積極學習新的教學理念，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。2009年我校被全國小學語文委員會評為“全國創(chuàng)新作文實踐基地校”。語 文組師資力量雄厚，校長馮尊祥為江蘇省特級教師會備人選， 港城名師、連云港 市名校長，領(lǐng)銜人陳福建獲市基本功比賽一等獎、小學語文教學封面人物、市“ 333”工程學科帶頭人，周永生，市“ 333”工程骨干教師，縣課堂教學先進 個人。周萍，市“ 333”骨干班主任。張娟，市優(yōu)秀園丁。其余教師大多為

5、縣級 骨干教師。二、項目基礎(chǔ)及目標內(nèi)容項目基礎(chǔ)1、 師資基礎(chǔ)。86位專任教師中，1人為江蘇省特級教師后備人才，4人為 市級學科帶頭人和中青年骨干教師。2、學術(shù)基礎(chǔ)。我校為學生的生態(tài)成長，教師的生態(tài)提升，學校的生態(tài)發(fā)展來促進教育的生態(tài)文明和社會的生態(tài)文明， 以連云港市教育科學十一五“山水文 化引領(lǐng)下創(chuàng)新作文特色教學的實踐與研究” 、？十二五“催生智能下小學習作創(chuàng)新 的實踐與研究”等規(guī)劃課題為載體，開展了豐富多彩的課程與教學研究。創(chuàng)新習 作作為一種豐富的、綜合的、實踐的、多學科交叉與滲透的課程文化，在引導學 生綜合實踐活動、拓展教師自身視野、提供多元交往媒介，創(chuàng)造社會關(guān)注亮點等 方面發(fā)揮著重要的功

6、能價值。3、課程基礎(chǔ)。一是校本教材：山水之間。二是紅色廣場，占地400多平 方米。三是習作實地風景區(qū)，有宜人的風景和一到十二冊的相關(guān)口語交際及習作 實景。四是小學生優(yōu)秀習作雜志：涉及全國各地各種體裁的習作讀物。4、地域基礎(chǔ)。安峰中心小學坐落在三市交界處。資源文化的古老性、山水 性、開放性、包容性等特征，給予了師生們無限的靈感與智慧。學校利用這一地 域優(yōu)勢，構(gòu)建了習作教學的創(chuàng)新性。目標內(nèi)容：（一）學校1、營造創(chuàng)新作文的文化氛圍。山水之約一一“教材模擬習作基地”。通過假山和瀑布等實景，向?qū)W生展 現(xiàn)習作教學的初始階段。山水之韻一一“好詞佳句展示基地”。長廊與景石，給學生的創(chuàng)作提供了 豐富的資源庫。山

7、水之聲一一“紅色廣場基地”。通過20平方米的液晶顯示屏，把學生 特長進行全校展示。山水之越一一“百草園”、“三味書屋”。開設(shè)“古詩詞研學室”，“安 峰山石子標本室”，“安峰山學生作文成果展示”。山水之樂一一“成長足跡”。將學生小學六年的學習進步展現(xiàn)出來，享受 成長與成功的快樂。2、開設(shè)作文課程，并編寫專業(yè)的校本教材。3、建立孔子講堂，并編寫習作特色教案。4、通過習作活動，促進學生讀寫能力的發(fā)展。5、通過開展各種作文競賽活動，全面提高學生的習作素質(zhì)。6每學年開設(shè)一次作文藝術(shù)節(jié)。（二）學生1、對作文有濃厚的興趣并養(yǎng)成良好的學習習慣。2、掌握并提高聽、說、讀、寫及其它的學習技巧。3、將所學知識內(nèi)化，

8、并具備綜合寫作的能力。（三）教師1、深入研究教材，在教學中設(shè)計“學習小技巧”。詞語教學句子教學段落教學篇章技巧2、巧妙運用心理學解決學生的心理不良因素。3、善用寫作與其他學科間的滲透和互補。4、提高自身專業(yè)素質(zhì)及教學能力。4三、項目創(chuàng)意及效能分析項目創(chuàng)意：結(jié)合我校的辦學理念：一切為了孩子的可持續(xù)發(fā)展。將山水文化與創(chuàng)新作文 相結(jié)合，從課堂教學到課外延伸，從習作詞匯語段的積累，至V寫作能力的提升， 從班級小氛圍的營造到學校大環(huán)境的創(chuàng)設(shè)， 處處體現(xiàn)教師的創(chuàng)新引領(lǐng)，讓學生在 充滿創(chuàng)新的氛圍中，樂學善思，合作交流，從而切實提高學生寫作能力，實現(xiàn)學 生個性的充分發(fā)展。效能分析：我校所建設(shè)的作文實踐基地，力

9、求在“三個適合”中踏尋這個項目的達成。一、建構(gòu)適合兒童身心的“習作生活”-“模擬實景”當下的習作教學中，為了調(diào)動兒童的寫作興趣，教師結(jié)合習作特點，不惜余 力地將生活情境引入課堂，常常有情有境、有聲有色，不僅能給兒童的感官帶來 了的快感，而且對寫作也產(chǎn)生的一定的功效。 但值得深思的是，這種為了寫作和 教學而“制造”出來的“人為生活”，未必達到“為人”目的，如果站在兒童的 言語和精神成長的高度來審視，這樣的“人造風景”就顯得捉襟見肘了。對于場 景中的兒童來說，是契合兒童言語和精神的生活，是適合兒童生命成長的生活！ 走向兒童的習作教學，要竭力生成這樣的生活，讓教學成為兒童生命成長重要方 式，讓課堂成

10、為兒童的精神家園。“創(chuàng)新作文”主要為兒童營造這樣的三種習作 生活一一“童話模擬場景”。“童話對兒童來說具有重要的發(fā)展價值，對于父母和 教師來說具有重要的教育學意義。童話與兒童的精神世界是非常契合的，我們應(yīng) 當為兒童多提供一些接觸童話的機會”。這幾句話道出了兒童、童話、教育這 三者之間的關(guān)系。教育要走向兒童，童話是一座理想的橋梁。習作教學抵達兒童 精神世界，要成為真正意義上的“創(chuàng)新作文”，就需要在兒童和習作教學之間構(gòu) 建一種“創(chuàng)新生活”。讓兒童成為童話故事中的角色，不僅可以給兒童找到一個 鮮明的表達對象，還可以激蕩起兒童的言語源泉，寫作的生澀就會自然轉(zhuǎn)化為交 往的自如。學校根據(jù)一至六年級 評議教

11、材比較典型的作文訓練插圖制作出童話模 擬場景，讓學生根據(jù)實景創(chuàng)作出優(yōu)秀的習作。“教材實景創(chuàng)作”。蘇教版小學語文課本的每一篇課文，都是學生學習寫作 的范例。除了結(jié)合本組重點訓練項目或結(jié)合習作例文教學學習寫作外， 教師還可 以帶學生到實景模擬創(chuàng)作基地去挖掘教材的潛力， 尋找讀寫結(jié)合的因素，設(shè)計各 種形式的片斷練習，進行讀寫基本功訓練，培養(yǎng)學生的讀寫能力。實景創(chuàng)作讓學生的情感自然恣意，作為教師，應(yīng)順勢而導，變“無序”為“有 序”，變“無為”為“有為”，讓教學資源應(yīng)然而生，源源不斷?！盎顒涌鞓飞睢薄Ｒ驗閮和杂X的理性意識以及抽象概括能力不發(fā)達或不 成熟，相應(yīng)地，感覺投入、動作參與、身體的直接體驗則是

12、他聯(lián)結(jié)自我與外部世 界的基本方式。走向兒童的習作教學，就是要營造適合兒童的“活動本性”的教學生活，通過具體的“活動”讓兒童的感官回歸到生活狀態(tài)，通過活動以豐盈 兒童的習作體驗，通過活動為習作教學搭建起一個動感開闊的平臺，通過活動在師生之間構(gòu)筑起共同的言語世界。二、創(chuàng)造適合兒童情趣的“表達方式”-“山水之家”人的言語活動不是消極被動地應(yīng)實際生活之需， 使人僅僅作為自然人、社會 人、物質(zhì)人“生存著”，而是積極能動地表達自我、實現(xiàn)自我、完善自我，作為 心靈豐盈、思想自由的言語人、精神人，詩意地創(chuàng)造著，自由地有意識地“存在 著”。“言語生命”理論給走向兒童的習作教學更明晰指向：習作教學要創(chuàng)設(shè)積 極的、

13、富有生命情趣的言語交往情境，讓兒童成長為一個自由的“言語人”，一個童年生活意義的創(chuàng)造者！學生同表達而創(chuàng)作出的作品在“山水之家”文學社發(fā) 表和交流，這樣會讓學生有創(chuàng)作的沖動感和愉悅感。“快樂聯(lián)動”：分享生活的愉悅。在兒童的生活世界豐富多彩，每天都可 能有精彩的故事發(fā)生，而故事的主角往往就是他們自己。由于故事本身的瞬間性、 偶發(fā)性，如果不有意識地去強化，常常會擦肩而過。事后，即使被教師拾起，作 為習作資源，兒童卻失去了言說的欲望。怎樣讓兒童的故事在兒童言語世界中鮮 活、靈動起來，成為兒童習作教學中的重要資源?！靶撵`花園”：傾訴心底的聲音。對于世界，兒童有天生的好奇心和表達欲。 兒童除了自己的探索發(fā)

14、現(xiàn)外，還常常借助“話語”這一工具進行思考、發(fā)問、對話。走向兒童的習作教學，就是要為兒童這種內(nèi)在的表達需求而建立應(yīng)答機制。 當兒童有疑問時，教師應(yīng)當給他們尋求發(fā)問的對象，引導他們把自己的疑惑寫下 來，禾U用有效途徑轉(zhuǎn)送到相關(guān)的對象手中；當兒童有情緒時，教師開渠放水，鼓 勵他們將自己心中真實的想法、 體驗通過語言文字對表達對象傾訴出來， 以達到 疏導心理、敞亮心靈的目的；當兒童有建議時，教師應(yīng)當為他們確定交流的對象， 引導他們以建議書、書信的方式，直陳己見。自由傾訴，其實就是兒童心靈與周 圍世界的一種言語交往，它是世界賦予兒童的基本權(quán)利；作為言語交往的寫作， 其實就是為兒童建造的一座“心靈花園”。

15、“我行我秀”：展現(xiàn)童真的世界。受年齡特征的驅(qū)使，兒童的表現(xiàn)欲都比較 強烈，心理學上稱之為“兒童自我中心”，他們希望自己的一舉一動都能引起別 人的注意。這種源自童真的表現(xiàn)欲常常會成為推動兒童言語表達的動力源?！爸腔畚枧_”：演繹個性的自我。想象力是童年生活中最閃亮、最可貴的精神 品質(zhì)。作為習作教學，應(yīng)當以言語交往的方式，給兒童的想象力最大的空間和舞 臺，從而讓兒童“詩意地創(chuàng)造著，自由地有意識地存在著”。實踐是思想的歷 程，寫作是智慧的呈現(xiàn)，交往則引動這兩者的直接力量?！胺拍懽魑摹苯虒W積極倡導的這四種富有兒童情趣言語表達方式，“交往”是融貫其中的核心力量。借助于“交往”，將寫作牢固地構(gòu)筑在兒童的生活

16、之中； 借助于“交往”，將周圍的世界自然地融入到兒童的生命之中；借助于“交往”，將兒童精神世界的中“意”自如地轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實世界中的“言”。三、構(gòu)筑適合兒童發(fā)展“教學路徑”-“佳句城墻”習作教學的“放膽”，并不意味著習作教學向著課堂“熱鬧化”、言語“娛樂 化”的方向挺進。作為習作教學，如果它的根本要求得不到充分地落實，兒童的 言語發(fā)展就會成為一句空話。走向兒童的習作教學踐行的就是一條平實不失熱烈、簡單不失豐富的教學路徑，在實現(xiàn)習作教學的“放膽”征程中，我們始終堅 守著這樣的路徑路徑一：理性的“習作快樂”走向“放膽”的習作教學，由于兒童文化的滲入，勢必對傳統(tǒng)的習作知識 型教學帶來沖擊，習作知識淡化和

17、習作技能的訓練的減弱似乎成了必然的選擇。 當下有不少習作教學流派，就在強化習作興趣、淡化習作知識、大肆鼓吹“快樂 至上”的習作理念。而“放膽作文”認為，讓兒童快樂寫作是所有成功的習作教 學普適的價值，但是“快樂”的層次卻是有區(qū)別的：有的“快樂”是基于承載習 作教學的活動，有的“快樂”是基于當下的習作內(nèi)容，有的“快樂”是基于教者 高強度、高頻率的教學渲染，這些“快樂”是點狀的，偶發(fā)的，外在而感性的； 而習作教學需要的“快樂”，則是兒童處在寫作狀態(tài)中持續(xù)的精神愉悅，它內(nèi)在 而理性，執(zhí)著而守恒。而這些“快樂”是建立在“積累儲蓄”上的，這些儲蓄都 是學生在好詞好句城墻上學到的，我們學校在院墻的四面寫上

18、不同體裁的習作的 各類好詞好句。路徑二：平實的“寫作訓練”寫作首先是一項應(yīng)用言語的技能， 作為技能，就需要有扎實的訓練過程。習 作教學方式、方法可以創(chuàng)新，但言語技能訓練卻是一道必須經(jīng)歷、不容繞行的“鐵 門檻”。走向“放但”的習作教學須要將兒童的言語訓練作為一項基礎(chǔ)工程來做， 并且要滲透到習作教學的全程之中。只有在學生“理性”的儲蓄好詞好句，才會 創(chuàng)作出優(yōu)秀的好文章，才會根據(jù)實景去放膽創(chuàng)作出自己理想的好作文。習作教學在兒放但的 進程中，如果“習作快樂”喪失了理性，就會成為一種簡單 的快樂，在此基礎(chǔ)上構(gòu)筑的“放但作文”就會成為一道沒有精神內(nèi)涵的人造風景； 如果“習作訓練”丟棄了平實，“放但作文”就

19、會淪為有名無實的空中樓閣，它 的有效性和生命力都會受到質(zhì)疑和拷問。7四、項目保障、社會支持及時序進度項目開發(fā)保障1、組織機構(gòu)。（1 ）成立“小學作文基地建設(shè)領(lǐng)導小組”，由校長馮尊祥任組長，張延州、陳福建任 副組長，組員負責決策、組織、協(xié)調(diào)、保障等工作，在政策、人力、物力、財力、宣傳等方 面給予大力支持，為課程改革實驗營造良好的環(huán)境。（2）成立“小學作文基地建設(shè)專家指導小組”，聘請連云港市教研室和東?？h教研室和小教科的專家指導基地建設(shè)工作，重點負責論證實驗方案、 培訓骨干教師、組織評價、總結(jié)典型經(jīng)驗、提煉研究成果等工作。2、保障措施。作文基地建設(shè)列入學校工作計劃，在政策、宣傳、經(jīng)費等方面予以支

20、持。作文基地建設(shè)專項經(jīng)費，用于開展活動、培訓教師、科研和獎勵等，保證課程改革實 驗順利推進。宣傳基地新動向，交流信息，介紹經(jīng)驗，分析案例，指導實驗。3、開展群眾性基地建設(shè)系列研討活動。舉辦學校開放日活動和實驗教學公開課觀摩研討活動。組織實施社團活動。建立學科實驗研究協(xié)作機制， 以學科實驗基地為核心，加強村與村、班與班的聯(lián)系，形成合作共進的局面。4、進一步改善辦學條件，優(yōu)化課程實施的環(huán)境。進一步加快現(xiàn)代教育技術(shù)隊伍建設(shè)。 建立中心小學“作文基地”實地訓練場所10畝。成立四個圖書室及閱覽室供學生閱讀。 預計投資50余萬元。項目開發(fā)的社會支持（1）輿論宣傳：召開全校動員大會；建立基地專欄；組織家長代表、學生代表和社會各界代表進行座談；開展社會調(diào)查和咨詢活動。（2 ）場地與設(shè)施：尋求有關(guān)部門的支持；為學校作文基地建設(shè)提供設(shè)施及其他物質(zhì)條 件；學習理解政府制定的有關(guān)規(guī)定；明確學校組織有關(guān)活動的職責；為作文基地建設(shè)創(chuàng)造良好的條件。（3）社會評價：建立學校、社會、學生、家長參與、定性與定量結(jié)合，過程與結(jié)果統(tǒng) 一的評價機制，改革完善考試制度和方法。項目開發(fā)的進度設(shè)計第一階段一一特色項目創(chuàng)建階段（2013年）1.學習連云港市小學語文名家陳建先、陳紅、馬建明、倪玲等特級教師先進作文教學思想，發(fā)揮我校現(xiàn)有資源優(yōu)勢，開展好學校作文特色教學探索，培養(yǎng)學生學習興趣， 積累作文教學經(jīng)驗。2 重力打造“創(chuàng)新