1、鮑照擬行路難其四教學設計(人教版高二選修) 【教學目標】 知識目標： 1、理解詩歌的思想內容，把握作者的思想情感 2、學會詩歌鑒賞的一般步驟 能力目標： 1、學習以意逆志，知人論世的詩歌鑒賞方法，提高詩歌鑒賞的能力 2、學會比較閱讀，積累一定量的詩歌 3、能分析文中“比興”的用法和作用 情感目標： 1、引導學生認識懷才不遇者的不幸，珍惜人盡其才的大好時代 2、培養(yǎng)學生對中國古典詩歌的熱愛 【教學重點】對詩歌的反復誦讀和聯想比較 【教學難點】對鑒賞詩歌的學習方法理解性地掌握，并學以致用 【教學方法】誦讀法，討論法 【課前準備】學生預習；搜集一些懷才不遇的文人的詩詞。 【課時安排】1課時 【教學過

2、程】 導入： 1、交流有關“人生之路”的感想，談一談自己對“人生之路”的理解和感受。 人生之路難行，無才難行，有才亦難行。 2、提出課題，坦陳本詩難學，但必須知難而上。 本詩是一首成人詩，同學們可能難以感受。 3、提出問題：試結合之前一定量的詩歌學習，歸納鑒賞詩歌的一般步驟。 明確：1、讀懂大意；2、知人論詩；3、領悟情感；4、賞析技巧 一、讀懂大意 要求：明確體裁、讀準字音、把握節(jié)奏 1、讀懂大意之體裁：聯想比較學過的詩歌體裁和樂府古詩 行路難是樂府雜曲，本為漢代歌謠，晉人袁山松改變其音調，創(chuàng)制新詞，流行一時。鮑照擬行路難共十八首，歌詠人生的種種憂患，寄寓悲憤。本文是第四首。 2、讀懂大意之

3、讀音、節(jié)奏； 3、同位合作，根據大意試背誦 二、知人論詩 1、聯想比較，就全詩或自己感受最深的某句詩談一談自己的理解，并通過朗讀表達自己的理解。 2、示范誦讀，引出以意逆志，知人論世的詩歌鑒賞方法。 交流有關鮑照的生平經歷和寫詩的背景 鮑照(?466)，南朝宋文學家。字明遠。本籍山東東海治所在今郯城；一說山西上黨可能是指東海鮑氏的祖籍。他的青少年時代，大約是在京口今江蘇鎮(zhèn)江一帶度過的。宋文帝元嘉十六年(439)，鮑照20多歲時，為了謀求官職，去謁見臨川王劉義慶，獻詩言志，獲得賞識，被任為國侍郎。劉義慶在這一年任江州刺史，他也在同年秋到江州赴職。元嘉二十一年(444)，劉義慶病逝，他也隨之失職，

4、在家閑居了一段時間。后來，又做過一個時期始興王劉的侍郎，在劉和太子劉劭一起謀殺宋文帝之前，他已離去。宋孝武帝劉駿起兵平定劉劭之亂后，他又出任過中書舍人、秣陵令等小官。孝武帝大明五年(461)，做了臨海王劉子頊的幕僚，次年，子頊任荊州刺史，他隨同前往江陵，任刑獄參軍等職。孝武帝死后，明帝劉殺前廢帝子業(yè)自立，子頊響應了晉安王子勛反對劉的斗爭。子勛戰(zhàn)敗，子頊被賜死，鮑照亦為亂兵所害。 鮑照一生沉淪下僚，很不得志，但他的詩文，在生前就頗負盛名，對后來的作家更產生過重大影響。他的文學成就是多方面的。詩、賦、駢文都不乏名篇，而成就最高的則是詩歌，其中樂府詩在他現存的作品中所占的比重很大，而且多傳誦名篇。最

5、有名的是擬行路難18首。鮑照的集子有南齊永明年間虞炎奉文惠太子蕭長懋之命所編10卷?，F存鮑照集以四部叢刊影印明毛校本鮑氏集為較早。明代張溥漢魏六朝百三家集本鮑參軍集為最流行。鮑照集的注釋，始于清末的錢振倫，他的注本沒有來得及刊行。近人黃節(jié)在錢注基礎上作了補注，稱鮑參軍詩注，今人錢仲聯作鮑參軍集注，附有鮑照年表。鮑照擅長詩賦和駢文，尤善樂府，作品風格俊逸，對唐代詩人李白等很有影響。杜甫春日憶李白詩中的“俊逸鮑參軍”，就是贊美李白的詩有鮑照的俊逸風格。其作品留芳后世，被稱為“元嘉三大家”之一。他的登大雷岸與妹書和夢還鄉(xiāng)贊美了家鄉(xiāng)的山水。 -補充時代背景： 我國魏晉南北朝時期，實行門閥制度，造成“上

6、品無寒門，下品無世族”的局面。門閥制度阻塞了寒士的進仕之路，一些才高的寒士自然心懷不平，寒士的不平反映在文學作品中，就成為這個時期文學的一個特色。 領悟詩歌主旨： 問題導入：詩人的人生之路難嗎？是怎樣的難？ 鐘嶸詩品說鮑照“才秀人微，取湮當代”，本詩即是詩人的不平之鳴。抒發(fā)了詩人懷才不遇的憤懣之情。 三、領悟情感 1、領悟作者的劇烈情感變化，把握詩人情感變化的過程 問題探究：詩人認命不認命？ 結論：處在“認命”與“不認命”的矛盾中。先似乎“認命”了，后又似乎“不認命”，最后似乎還是“認命”了。 2、具體品味詩人是如何表現這種矛盾的思想情感的？ 第一二句用了什么表現手法？說明了什么道理？ 明確：

7、運用了比興的表現手法。詩人拈出瀉水流淌這一自然現象作為比興， 引出對社會人生的無限感慨。說明了像水是依照高低不同的地勢流向各方一樣，人的遭際也是被家庭門第的高低貴賤決定的。 第三句中的“命”是指什么？結合全詩看，作者對此有怎樣的看法？ 明確：“命”指門第決定人生，有什么樣的門第就有什么樣的遭遇。作者認為非常不公平，但沒法改變，這里只是外表上認命了，實是對不公平社會發(fā)出憤怒的控訴。 第五、六句塑造了一個什么樣的形象？ 明確：以非常精練的筆法，生動形象地刻畫出詩人悲愴難抑的情態(tài)。提示：酌酒原為排遣愁緒，然而滿懷郁結的悲愁豈是區(qū)區(qū)杯酒能驅散的？“抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁”，平添的幾分酒意反而更

8、激起了愁海的狂瀾，詩人趁著酒意擊節(jié)高歌，唱起了悲愴的行路難，將一腔悲憤傾瀉出來。長歌當哭，這是何等悲烈景況。讀者從這舉杯驅愁卻大放悲聲的情節(jié)中，亦可想見其悲其愁的沉郁了。 第七、八句寫出了什么感情？ 明確：第七句是對前面幾句的總結，詩人對那驅不散的愁苦，實系于對世事的感慨，心并非無知無覺的木石，理的勸喻，酒的麻醉，都不能使心如槁木，用反問的句式，沖決了自我克制的堤防，使全詩的情感到達了高潮。表達了詩人的抗爭。第八句表達的是作者心中的無奈，“豈無感”越是激昂，“不敢言”的痛苦就越是深沉。兩句構成了一種鮮明的對照，將詩人忍辱負重、矛盾痛苦的精神狀況表現得淋漓盡致。 總結： 乍讀之下，似乎詩人心平氣

9、和地接受了“人生亦有命”的現實。其實，他是用反嘲的筆法來抨擊不合理的門閥制度：地，豈是平的？瀉水于地，難道不是依照各自高低不同的地勢而流向各方嗎？一個人的遭際如何，猶如瀉水置地，不是也被出身的貴賤、家庭社會地位的高低所決定了嗎！ “瀉水”四句言不當愁；接下去寫借酒澆愁：“酌酒以自寬，舉杯斷絕歌路難?！睗M懷的悲愁豈是區(qū)區(qū)杯酒能驅散的？詩人擊節(jié)高歌唱起了凄愴的行路難。面對著如此不合理的現實，詩人“心非木石豈無感”？理的勸慰、酒的麻醉，難道就能使心如槁木嗎？當然不能。全詩的感情在這句到達高潮。緊接著卻是一個急轉直下：“吞聲躑躅不敢言?！痹娗榈牡?，將詩人忍辱負重、矛盾痛苦的精神狀態(tài)表現得淋漓盡致！

10、四、賞析技巧 概括本詩的寫作風格 此詩的語言近似口語，明白曉暢。詩歌的情感時而壓抑，時而奔放，將復雜的心理歷程表現的曲折婉轉。 五、拓展：讀出搜集的一些懷才不遇的文人的詩詞，體會他們對待人生之路的艱難有怎樣不同的態(tài)度。 李白行路難長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海 蘇軾定風波一蓑煙雨任平生 念奴嬌赤壁懷古人生如夢，一尊還酹江月 王勃滕王閣序孟嘗高潔，空懷報國之心；阮藉猖狂，豈效窮途之哭！ 六、總結全文 個人的命運與所處的時代息息相關，千百年來，多少文人雅士，“才秀”而“人微”，有才而無望，“英雄無用武之地”。“馮唐易老，李廣難封”，這是千古的悲愴。值得慶幸的是，我們生在了一個可以自由施展才華的大好

11、時代，只患己之不能，不患人之不己知，我們要做的，只剩下努力使自己成為一個“德美才秀”的人，我們的時代，是可以大有作為的！ 七、布置作業(yè)，齊背課文，下課 作業(yè)：談一談學習本文的感受。 【板書設計】 擬行路難 鮑照 認命不認命認命 抨擊 悲憤 無奈 蜀相教案 (人教版高二選修教案設計)教學重點： l 1、了解詩歌創(chuàng)作的時代背景，理解作者的思想感情，初步掌握古詩的誦讀。 l 2、把握詩歌的景與情，感受品味詩歌的意境。 教學方法： l 1、反復吟誦，細細品味詩歌蘊含的思想感情，感知詩歌的聲韻美。 l 2、充分調動學生的參與意識，采用講析和討論相結合的方法。 l 3、點撥法。對于詩歌，點撥最能表達意境的

12、語句或詩歌的特點。 課時安排： 1課時 教學過程： 一、 導入新課： 1、古典詩歌相關知識復習 古體詩：古詩、樂府詩 古典詩歌 絕句四句 近體詩格律詩 律詩八句首聯、頷聯、頸聯、尾聯 律詩形成于唐朝，分國五言律詩、七言律詩。在格律上比古體詩嚴格許多。 首先，從音韻的方面看：律詩首句可入韻，也可不入韻。偶句二、四、六、八句都押韻。 其次，從對仗方面看：首聯、尾聯可能不以對仗，頷聯、頸聯必須對仗。 二、介紹作者、寫作背景 杜甫，字子美，世稱杜少陵、杜工部，他的一生正好趕上了安史之亂，備嘗了人生坎坷的艱辛。這也使他形成了憂國憂民的思想，并且在他得作品中得到表達?？梢哉f他把自己的生活狀態(tài)都寫進了詩歌，

13、所以他的詩歷來被稱為“詩史”，而他則被稱為“詩圣”。今天我們將要學習的是安史之亂期間作者在成都時所寫的一首蜀相。 蜀相作于唐肅宗上元元年760的春天。759年底，杜甫結束了在甘肅天水一帶顛沛流離的生活，暫時落腳在成都浣花溪畔的茅屋里。個人生活的艱難苦自不必說，政治上那種“致君堯舜上，再使風俗淳”的理想更是完全破滅?！鞍彩分畞y”已經“亂”了五年，百姓涂炭，田園荒蕪，唐王朝處于風雨飄搖中。唐肅宗風庸颥，寵信宦官，排斥功臣。在這樣的情況下，杜甫滿腔的苦悶、焦慮，是可以想見的。諸葛亮是三國時期著名的政治家和軍事家，他為蜀漢制定了統(tǒng)一天下的策略，輔佐劉備、劉禪父子建立并穩(wěn)固蜀漢政權，“功蓋三分國”。他“

14、鞠躬盡瘁，死而后已”的精神，他與劉備君之間魚水相得的關系，當然都使仕途坎坷、報國無門的杜甫心潮起伏、熱淚盈眶。 三、指名朗讀，教者指導 有哪位同學可以結合寫作背景概括出這首詩歌的感情基調？整首詩抒發(fā)了作者怎樣的心情 明確：抒發(fā)的是感傷、嘆惋的心情，這也正是全詩的基調。 誦讀指導：詩歌的感情基調是感傷的、嘆惋的，那我們在誦讀時該怎樣來表現呢？ 明確：要讀得稍慢，讀得深沉，讀出點感傷。 生讀，教師讀 四、分析詩歌 一分析頸聯、尾聯，具體把握感情和誦讀。 1、詩歌中最能表現出詩人感傷、嘆惋感情的是哪些詩句？是前半首還是后半首？ 明確：是“三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟

15、?！?2、這兩句詩中寫了諸葛亮的哪些事？ 明確：三顧茅廬，定天下計，聯吳抗曹，西取四川，開創(chuàng)蜀漢，濟助后主，平定叛亂，六出祈山，九伐中原，出師未捷，身死五丈原。 3、該怎樣來理解兩句詩中包含的思想情感呢？詩句表達出的思想感情是怎樣的？ 明確：稱頌，崇敬，仰慕的思想感情。 點撥：“天下計”寫出了諸葛亮的雄才大略，“兩朝開濟”寫出了諸葛亮的宏偉業(yè)績，“老臣心”寫出了諸葛亮的忠心報國。 4、諸葛亮雖然雄才大略，功業(yè)昭著，最終卻沒有完成自己的事業(yè)，這就不能不使人為之嘆惋了。至此詩人水到渠成的寫下了下面的千古名句：“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟?！边@句詩中的思想情感又是怎樣的呢？ 明確：深沉、嘆惋、感

16、傷的思想感情。 點撥：這句詩描述了諸葛亮鞠躬盡瘁，死而后已的精神。這是他一生中最為感人之處。正是因為“出師未捷身先死”，才令人扼腕嘆息，才“長使英雄淚滿襟”。 6、誦讀指導：這兩句詩該怎么朗讀呢？ 明確：“天下計”、“老臣心”“身先死”“淚滿襟”該讀重。“三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心”要讀得放一點，帶贊頌的語氣?！俺鰩熚唇萆硐人?，長使英雄淚滿襟”中前句要讀得稍快，帶惋惜的語氣，“死”字要讀得沉痛；后句要讀出感傷的語氣，尤其是“淚滿襟”三字要一字一頓，有泣而涕下的感覺。 二、分析首聯、頷聯，體會情景交融的手法，把握誦讀。 1、這里的“英雄”是指怎樣的英雄？是成功的英雄還是失敗的英雄，是指成就了

17、事業(yè)的英雄還是指壯志未酬的英雄？ 明確：是指失敗的英雄，所以說這句詩寫出了歷史上一切事業(yè)未竟的英雄人物對其壯志未酬的深深遺憾和共鳴。幾百年后，南宋抗金名將宗澤，因國事憂憤成疾，臨終時就是吟誦這兩句詩，三呼“渡河”而逝。這說明了杜甫這首詩的成功，顯示了杜詩的魅力。 2、這里的英雄有沒有包括杜甫自己呢？ 明確：有，這英雄也包括著杜甫自己。杜甫是一位憂國憂民，以天下為己任，有遠大抱負的詩人。杜甫是想做宰相的，本懷著“致君堯舜上，更使風俗淳”讓帝王成為像堯舜一樣圣明的君主的政治抱負，卻始終沒有時機。老杜在政治上始終一事無成，但，即便如此，他卻依然憂念國事，掛懷天下，所以他的內心是非?？嗤吹?。這苦痛是老

18、杜心頭永遠的傷口。為此，我們可以說，“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”這句詩，寄托了自己“致君堯舜上”的理想難得實現的悲哀，是老杜用自己壯志難酬的苦痛和對諸葛亮的仰慕、嘆惋之情熔鑄成的千古名句。 3、這種感情在前兩句詩中有沒有表現出來？如果有，從哪里可以看出來？ 老師點撥、明確： “丞相”：能否改為“蜀相”？為什么？ “丞相”更能表達出詩人對諸葛亮的崇敬、仰慕之情。 “尋”：特意去找，“尋訪”武侯祠，也表現出詩人對諸葛亮的崇敬、仰慕之情。 “柏森森”：營造出一種莊嚴、肅穆的氛圍，表達出詩人對蜀相的崇敬之情。 4、揣摩語言，分析“自”“空” 滿院的碧草映襯著臺階，黃鸝在濃陰密葉中發(fā)出婉轉的鳴叫，卻空蕩蕩無人欣賞。春色無限，本是賞心悅目的之景，“自”“空”二字互文見義，卻使詩意逆轉，“階前的草一到春天便是一片碧綠，年年如此，可它為誰而綠？隔葉的黃鵬叫得那么動聽，可有誰聽呢？”春色雖然無限，卻與詩人無關，由此很自然地使人感受到詩人內心的寂寞和感傷。雖是寫景，字里行間卻寄寓著感物思人的情懷，這就叫情景交融。 詩人面對丞相祠堂的無限春色，感受到的是凄清冷落的失望與感慨：雖然祠堂內春意盎然，然而時過境遷，先哲已去，如今遭逢亂世，卻沒有了像諸葛亮那樣的濟世英才。 5、誦讀指導：這兩句詩該怎么讀？ 明確：“丞相”要讀出親近的味道，“尋”讀升調，讀出仰慕之情?！鞍厣币x得平