1、單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式 單擊此處編輯母版文本樣式 第二級(jí) 第三級(jí) 第四級(jí) 第五級(jí)2022-4-281單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式 單擊此處編輯母版文本樣式 第二級(jí) 第三級(jí) 第四級(jí) 第五級(jí)2022-4-282交流提綱交流提綱單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式 單擊此處編輯母版文本樣式 第二級(jí) 第三級(jí) 第四級(jí) 第五級(jí)2022-4-2831. 關(guān)于有效教學(xué)案例關(guān)于有效教學(xué)案例 單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式 單擊此處編輯母版文本樣式 第二級(jí) 第三級(jí) 第四級(jí) 第五級(jí)2022-4-2841. 關(guān)于有效教學(xué)案例關(guān)于有效教學(xué)案例 單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式 單擊此處編輯母版文本樣式 第二級(jí) 第三級(jí) 第四級(jí) 第五級(jí)2022-4-

2、2851. 關(guān)于有效教學(xué)案例關(guān)于有效教學(xué)案例單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式 單擊此處編輯母版文本樣式 第二級(jí) 第三級(jí) 第四級(jí) 第五級(jí)2022-4-2861. 關(guān)于有效教學(xué)案例關(guān)于有效教學(xué)案例 單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式 單擊此處編輯母版文本樣式 第二級(jí) 第三級(jí) 第四級(jí) 第五級(jí)2022-4-2871. 關(guān)于有效教學(xué)案例關(guān)于有效教學(xué)案例論文論文案例案例文體和文體和表述方表述方式式以說(shuō)理為目的，以以說(shuō)理為目的，以議論為主。議論為主。以記錄為目的，以以記錄為目的，以記敘為主，兼有議記敘為主，兼有議論和說(shuō)明。論和說(shuō)明。寫作思寫作思路和思路和思維方式維方式是一種演繹思維，是一種演繹思維，思維的方式是從抽思維的方式

3、是從抽象到具體。象到具體。是一種歸納思維，是一種歸納思維，思維的方式是從具思維的方式是從具體到抽象。體到抽象。單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式 單擊此處編輯母版文本樣式 第二級(jí) 第三級(jí) 第四級(jí) 第五級(jí)2022-4-2881. 關(guān)于有效教學(xué)案例關(guān)于有效教學(xué)案例教學(xué)實(shí)錄教學(xué)實(shí)錄教案和教學(xué)設(shè)計(jì)教案和教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)案例教學(xué)案例是對(duì)教學(xué)情境是對(duì)教學(xué)情境的描述，且有的描述，且有聞必錄聞必錄事先設(shè)想的教學(xué)事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對(duì)準(zhǔn)備思路，是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)措施實(shí)施的教學(xué)措施的簡(jiǎn)要說(shuō)明的簡(jiǎn)要說(shuō)明 。是對(duì)教學(xué)過(guò)程的反映是對(duì)教學(xué)過(guò)程的反映對(duì)教學(xué)情境的描述，對(duì)教學(xué)情境的描述，但根據(jù)目的和要求而但根據(jù)目的和要求而寫在教之后，寫

4、在教之后，是結(jié)果。是結(jié)果。寫在教之前寫在教之前。寫在教之后寫在教之后。單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式 單擊此處編輯母版文本樣式 第二級(jí) 第三級(jí) 第四級(jí) 第五級(jí)2022-4-2892. 有效教學(xué)案例撰寫有效教學(xué)案例撰寫單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式 單擊此處編輯母版文本樣式 第二級(jí) 第三級(jí) 第四級(jí) 第五級(jí)2022-4-28102.有效教學(xué)案例撰寫有效教學(xué)案例撰寫單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式 單擊此處編輯母版文本樣式 第二級(jí) 第三級(jí) 第四級(jí) 第五級(jí)2022-4-28112.有效教學(xué)案例撰寫有效教學(xué)案例撰寫 單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式 單擊此處編輯母版文本樣式 第二級(jí) 第三級(jí) 第四級(jí) 第五級(jí)2022-4-28122.

5、有效教學(xué)案例撰寫有效教學(xué)案例撰寫 單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式 單擊此處編輯母版文本樣式 第二級(jí) 第三級(jí) 第四級(jí) 第五級(jí)2022-4-28132.有效教學(xué)案例撰寫有效教學(xué)案例撰寫單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式 單擊此處編輯母版文本樣式 第二級(jí) 第三級(jí) 第四級(jí) 第五級(jí)2022-4-28142.有效教學(xué)案例撰寫有效教學(xué)案例撰寫單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式 單擊此處編輯母版文本樣式 第二級(jí) 第三級(jí) 第四級(jí) 第五級(jí)2022-4-28152.有效教學(xué)案例撰寫有效教學(xué)案例撰寫單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式 單擊此處編輯母版文本樣式 第二級(jí) 第三級(jí) 第四級(jí) 第五級(jí)2022-4-28162.有效教學(xué)案例撰寫有效教學(xué)案例撰寫單擊此

6、處編輯母版標(biāo)題樣式 單擊此處編輯母版文本樣式 第二級(jí) 第三級(jí) 第四級(jí) 第五級(jí)2022-4-28173.有效教學(xué)案例分析有效教學(xué)案例分析單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式 單擊此處編輯母版文本樣式 第二級(jí) 第三級(jí) 第四級(jí) 第五級(jí)2022-4-28183.有效教學(xué)案例分析有效教學(xué)案例分析單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式 單擊此處編輯母版文本樣式 第二級(jí) 第三級(jí) 第四級(jí) 第五級(jí)2022-4-28193.有效教學(xué)案例分析有效教學(xué)案例分析備課備課教學(xué)資源教學(xué)資源 根據(jù)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的需求，根據(jù)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的需求，認(rèn)真鉆研包括教科書在內(nèi)的所有教學(xué)認(rèn)真鉆研包括教科書在內(nèi)的所有教學(xué)資源，精選并創(chuàng)造性地整合和使用。資源，精

7、選并創(chuàng)造性地整合和使用。單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式 單擊此處編輯母版文本樣式 第二級(jí) 第三級(jí) 第四級(jí) 第五級(jí)2022-4-28203.有效教學(xué)案例分析有效教學(xué)案例分析教材資源教材資源最重要最重要 學(xué)生資源學(xué)生資源最充分最充分 生活資源生活資源最緊密最緊密 文本資源文本資源最貼切最貼切教具資源教具資源最直觀（體現(xiàn)學(xué)科特色）最直觀（體現(xiàn)學(xué)科特色） 媒介資源媒介資源多媒體（預(yù)設(shè)的、流動(dòng)的）多媒體（預(yù)設(shè)的、流動(dòng)的） 視視 頻（如闖關(guān)東）頻（如闖關(guān)東） 黑黑 板（預(yù)設(shè)板（預(yù)設(shè)+ +生成，動(dòng)靜結(jié)合）生成，動(dòng)靜結(jié)合） 例如：例如：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”單擊此處編輯母版

8、標(biāo)題樣式 單擊此處編輯母版文本樣式 第二級(jí) 第三級(jí) 第四級(jí) 第五級(jí)2022-4-28213.有效教學(xué)案例分析有效教學(xué)案例分析 語(yǔ)出唐代詩(shī)人白居易的語(yǔ)出唐代詩(shī)人白居易的大林寺桃花大林寺桃花，詩(shī)曰：，詩(shī)曰：“人間四月芳菲盡人間四月芳菲盡,山寺山寺桃花始盛開(kāi)。長(zhǎng)恨春歸無(wú)覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來(lái)。桃花始盛開(kāi)。長(zhǎng)恨春歸無(wú)覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來(lái)?！?大意是：農(nóng)歷的四月，春去夏來(lái)，山外的百花都已凋謝了，而山頂大林大意是：農(nóng)歷的四月，春去夏來(lái)，山外的百花都已凋謝了，而山頂大林寺的桃花正在盛開(kāi)。寺的桃花正在盛開(kāi)。 大林寺在廬山香爐峰之上，向來(lái)人跡罕到，作者偶游于此，竟有了的發(fā)大林寺在廬山香爐峰之上，向來(lái)人跡罕到，作者

9、偶游于此，竟有了的發(fā)現(xiàn)和感受。詩(shī)中寫四月間山下現(xiàn)和感受。詩(shī)中寫四月間山下(即所謂即所謂“人間人間”)已是百花凋落，而山上桃花已是百花凋落，而山上桃花才才剛剛盛開(kāi)，幾乎相差一個(gè)節(jié)氣，觀察是非常細(xì)致的。但詩(shī)人所要說(shuō)明的真是剛剛盛開(kāi)，幾乎相差一個(gè)節(jié)氣，觀察是非常細(xì)致的。但詩(shī)人所要說(shuō)明的真是自然界的某種現(xiàn)象嗎？如果允許大膽推測(cè)的話，這山下山上，正暗示著世間自然界的某種現(xiàn)象嗎？如果允許大膽推測(cè)的話，這山下山上，正暗示著世間和出世間，否則為何特出和出世間，否則為何特出“大林寺大林寺”桃花呢？所以，詩(shī)人的感慨，應(yīng)該蘊(yùn)含桃花呢？所以，詩(shī)人的感慨，應(yīng)該蘊(yùn)含著著他對(duì)于人生世事的某些感觸。他對(duì)于人生世事的某些感觸。

10、白居易集白居易集卷四十三有一篇卷四十三有一篇大林寺序大林寺序，應(yīng)與這篇詩(shī)對(duì)讀（略），這對(duì)了解白居易作詩(shī)時(shí)的心境是很有幫助的。應(yīng)與這篇詩(shī)對(duì)讀（略），這對(duì)了解白居易作詩(shī)時(shí)的心境是很有幫助的。 從生物學(xué)角度分析是溫度對(duì)生物生理特性的影響。一般來(lái)說(shuō)，每升高從生物學(xué)角度分析是溫度對(duì)生物生理特性的影響。一般來(lái)說(shuō)，每升高100米，氣溫降低米，氣溫降低0.55度，所以山上的節(jié)氣晚，開(kāi)花也晚。度，所以山上的節(jié)氣晚，開(kāi)花也晚。 單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式 單擊此處編輯母版文本樣式 第二級(jí) 第三級(jí) 第四級(jí) 第五級(jí)2022-4-28223.有效教學(xué)案例分析有效教學(xué)案例分析 白居易的白居易的“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛

11、開(kāi)人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”（大林大林寺桃花寺桃花），道出了山地氣候與平原氣候的差異。），道出了山地氣候與平原氣候的差異。 山地垂直氣候與詩(shī)歌唐代白居易的山地垂直氣候與詩(shī)歌唐代白居易的:“人間四人間四月芳菲盡月芳菲盡,山寺桃花始盛開(kāi)山寺桃花始盛開(kāi).長(zhǎng)恨春歸無(wú)覓處長(zhǎng)恨春歸無(wú)覓處,不知轉(zhuǎn)入此中來(lái)不知轉(zhuǎn)入此中來(lái)”.形象地反映了氣溫隨海拔高度增加而遞減形象地反映了氣溫隨海拔高度增加而遞減,在山區(qū)物候的垂直在山區(qū)物候的垂直差異差異.通常海拔高度每升高通常海拔高度每升高100米氣溫下降米氣溫下降0.6.廬山大林寺海廬山大林寺海拔高度在拔高度在1 1001 200米間米間,它比它比“人間人間”(人間指

12、九江市的平地人間指九江市的平地,平均海拔平均海拔32米米)氣溫要低氣溫要低6左右左右,因此因此,桃花開(kāi)放的時(shí)間要落后桃花開(kāi)放的時(shí)間要落后2030天天,所以山上的物候比山下的物候推遲了一個(gè)月左右的所以山上的物候比山下的物候推遲了一個(gè)月左右的時(shí)間。時(shí)間。 也就是說(shuō)，當(dāng)九江的也就是說(shuō)，當(dāng)九江的“芳菲盡芳菲盡”的時(shí)候，大林寺的桃花才的時(shí)候，大林寺的桃花才剛剛盛開(kāi)。剛剛盛開(kāi)。 單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式 單擊此處編輯母版文本樣式 第二級(jí) 第三級(jí) 第四級(jí) 第五級(jí)2022-4-28233.有效教學(xué)案例分析有效教學(xué)案例分析上課上課地球的運(yùn)動(dòng)地球的運(yùn)動(dòng)案例背景案例背景 這一節(jié)知識(shí)點(diǎn)較多，涉及地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的這一節(jié)

13、知識(shí)點(diǎn)較多，涉及地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的方向、周期、速度等地理現(xiàn)象。而黃赤交角及太陽(yáng)直射方向、周期、速度等地理現(xiàn)象。而黃赤交角及太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)一直以來(lái)是學(xué)生學(xué)習(xí)中一個(gè)難以逾越一個(gè)點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)一直以來(lái)是學(xué)生學(xué)習(xí)中一個(gè)難以逾越一個(gè)“坎坎”。這個(gè)。這個(gè)“坎坎”若是邁過(guò)去，就能順利地掌握和理若是邁過(guò)去，就能順利地掌握和理解地球公轉(zhuǎn)的地理意義。如何讓學(xué)生們邁過(guò)這個(gè)解地球公轉(zhuǎn)的地理意義。如何讓學(xué)生們邁過(guò)這個(gè)“坎坎”呢？呢？ 單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式 單擊此處編輯母版文本樣式 第二級(jí) 第三級(jí) 第四級(jí) 第五級(jí)2022-4-28243.有效教學(xué)案例分析有效教學(xué)案例分析 鑒于教材中圖像系統(tǒng)和文字系統(tǒng)都是學(xué)生要掌握的

14、內(nèi)鑒于教材中圖像系統(tǒng)和文字系統(tǒng)都是學(xué)生要掌握的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)中可運(yùn)用空間想象法，通過(guò)讀圖（二分二至容。在學(xué)習(xí)中可運(yùn)用空間想象法，通過(guò)讀圖（二分二至?xí)r地球的位置與黃赤交角示意圖）使學(xué)生們加深對(duì)文字時(shí)地球的位置與黃赤交角示意圖）使學(xué)生們加深對(duì)文字系統(tǒng)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。有助于他們明確較為完整的運(yùn)系統(tǒng)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。有助于他們明確較為完整的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，把握地理事物空間位置、空間結(jié)構(gòu)和空間聯(lián)系。動(dòng)過(guò)程，把握地理事物空間位置、空間結(jié)構(gòu)和空間聯(lián)系。由于本課內(nèi)容比較抽象。且學(xué)生們初中地理基礎(chǔ)知識(shí)較由于本課內(nèi)容比較抽象。且學(xué)生們初中地理基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱，空間想象思維差。單純通過(guò)圖表結(jié)合方法，憑借薄弱，空間想象思維差

15、。單純通過(guò)圖表結(jié)合方法，憑借學(xué)生們的空間想象思維，將其儲(chǔ)存在大腦中，再經(jīng)過(guò)加學(xué)生們的空間想象思維，將其儲(chǔ)存在大腦中，再經(jīng)過(guò)加工、分析、比較，形成新事物的形象獲取新知識(shí)，對(duì)他工、分析、比較，形成新事物的形象獲取新知識(shí)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)非常困難。們來(lái)說(shuō)非常困難。案例描述案例描述 第一種：圖表結(jié)合講解法第一種：圖表結(jié)合講解法單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式 單擊此處編輯母版文本樣式 第二級(jí) 第三級(jí) 第四級(jí) 第五級(jí)2022-4-28253.有效教學(xué)案例分析有效教學(xué)案例分析第二種：多媒體課件演示第二種：多媒體課件演示 下載加上自己制作的課件（動(dòng)畫），我至少有下載加上自己制作的課件（動(dòng)畫），我至少有78種種本節(jié)的多媒體

16、課件，然而無(wú)論使用哪個(gè)課件都存在著一定本節(jié)的多媒體課件，然而無(wú)論使用哪個(gè)課件都存在著一定的弊端：利用網(wǎng)絡(luò)下載的課件（動(dòng)畫），由于教師個(gè)性的的弊端：利用網(wǎng)絡(luò)下載的課件（動(dòng)畫），由于教師個(gè)性的差異，使用者很難完全理解作者設(shè)計(jì)意圖，未必能夠把其差異，使用者很難完全理解作者設(shè)計(jì)意圖，未必能夠把其精髓領(lǐng)悟，很難做到得心應(yīng)手手；而自己制作的課件設(shè)計(jì)精髓領(lǐng)悟，很難做到得心應(yīng)手手；而自己制作的課件設(shè)計(jì)意圖明確，但基于自身水平及平面動(dòng)畫的局限性（逼真的意圖明確，但基于自身水平及平面動(dòng)畫的局限性（逼真的三維能更好些）及教學(xué)內(nèi)容的抽象，學(xué)生掌握情況還是不三維能更好些）及教學(xué)內(nèi)容的抽象，學(xué)生掌握情況還是不夠理想。例如

17、以下一段實(shí)錄：觀察思考、播放課件夠理想。例如以下一段實(shí)錄：觀察思考、播放課件地地球公轉(zhuǎn)動(dòng)畫。仔細(xì)觀察屏幕兩幅電腦動(dòng)畫，看哪一幅是正球公轉(zhuǎn)動(dòng)畫。仔細(xì)觀察屏幕兩幅電腦動(dòng)畫，看哪一幅是正確的？并根據(jù)正確的一幅完成下列表格中公轉(zhuǎn)部分的內(nèi)容，確的？并根據(jù)正確的一幅完成下列表格中公轉(zhuǎn)部分的內(nèi)容，并同地球自轉(zhuǎn)的特點(diǎn)相比較。（演示操作等穿插）并同地球自轉(zhuǎn)的特點(diǎn)相比較。（演示操作等穿插） 單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式 單擊此處編輯母版文本樣式 第二級(jí) 第三級(jí) 第四級(jí) 第五級(jí)2022-4-28263.有效教學(xué)案例分析有效教學(xué)案例分析第二種：圖表結(jié)合講解法。第二種：圖表結(jié)合講解法。 根據(jù)根據(jù)“開(kāi)普勒行星運(yùn)動(dòng)面積定律開(kāi)普

18、勒行星運(yùn)動(dòng)面積定律”解釋地球運(yùn)動(dòng)在近日點(diǎn)快、解釋地球運(yùn)動(dòng)在近日點(diǎn)快、遠(yuǎn)日點(diǎn)慢的原因，以加深學(xué)生理解。學(xué)以致用：投影出示問(wèn)題，討論遠(yuǎn)日點(diǎn)慢的原因，以加深學(xué)生理解。學(xué)以致用：投影出示問(wèn)題，討論回答：回答：1、一年中，太陽(yáng)夏天離我們近還是冬天離我們近、一年中，太陽(yáng)夏天離我們近還是冬天離我們近?(教師指出：太陽(yáng)離地球的遠(yuǎn)近不是造成地球冷熱的主要原因教師指出：太陽(yáng)離地球的遠(yuǎn)近不是造成地球冷熱的主要原因)2、為什么北半球夏半年、為什么北半球夏半年(186日日)比冬半年比冬半年(179日日)長(zhǎng)長(zhǎng)?3、如果你是歷法的制定者，根據(jù)、如果你是歷法的制定者，根據(jù)“回歸年回歸年”，你將如何制定歷法，你將如何制定歷法?

19、4、結(jié)合近、遠(yuǎn)日點(diǎn)的日地距離和地球半徑，估算早晨太陽(yáng)離地球、結(jié)合近、遠(yuǎn)日點(diǎn)的日地距離和地球半徑，估算早晨太陽(yáng)離地球近，還是中午離地球近。近，還是中午離地球近。 針對(duì)所提出的問(wèn)題：針對(duì)所提出的問(wèn)題：1、2題有若干同學(xué)能回答，題有若干同學(xué)能回答，3、4兩題幾乎兩題幾乎沒(méi)有同學(xué)能夠回答，但我也給予了一定的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。究其原因：課沒(méi)有同學(xué)能夠回答，但我也給予了一定的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。究其原因：課件（動(dòng)畫）還是不能真實(shí)的演示地球公轉(zhuǎn)過(guò)程，學(xué)生難以領(lǐng)會(huì)本質(zhì)規(guī)件（動(dòng)畫）還是不能真實(shí)的演示地球公轉(zhuǎn)過(guò)程，學(xué)生難以領(lǐng)會(huì)本質(zhì)規(guī)律，對(duì)問(wèn)題的思考也就欠火候，當(dāng)然也與問(wèn)題的設(shè)定難易程度、學(xué)生律，對(duì)問(wèn)題的思考也就欠火候，當(dāng)然也與

20、問(wèn)題的設(shè)定難易程度、學(xué)生自身水平等有一定關(guān)系，總之，還是未達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。自身水平等有一定關(guān)系，總之，還是未達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。 單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式 單擊此處編輯母版文本樣式 第二級(jí) 第三級(jí) 第四級(jí) 第五級(jí)2022-4-28273.有效教學(xué)案例分析有效教學(xué)案例分析第三種：第三種：三球儀演示三球儀演示法。法。 三球儀是地理課中常用的道具，可以用以三球儀是地理課中常用的道具，可以用以演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的規(guī)律及其產(chǎn)生的一些演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的規(guī)律及其產(chǎn)生的一些天文現(xiàn)象，讓學(xué)生理解黃赤交角的形成，清楚天文現(xiàn)象，讓學(xué)生理解黃赤交角的形成，清楚太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律。太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律。 課前，我一直思

21、考如課前，我一直思考如何能讓學(xué)生更好的接受和理解本課內(nèi)容，教材何能讓學(xué)生更好的接受和理解本課內(nèi)容，教材上采用圖文結(jié)合的方式，這也是比較傳統(tǒng)的教上采用圖文結(jié)合的方式，這也是比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但高一學(xué)生立體想象能力不足，理解學(xué)方法，但高一學(xué)生立體想象能力不足，理解起來(lái)始終不夠透徹，于是我想起了好幫手起來(lái)始終不夠透徹，于是我想起了好幫手三三球儀。球儀。 單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式 單擊此處編輯母版文本樣式 第二級(jí) 第三級(jí) 第四級(jí) 第五級(jí)2022-4-28283.有效教學(xué)案例分析有效教學(xué)案例分析第三種：第三種：三球儀演示三球儀演示法。法。 事先我已給班級(jí)每個(gè)小組配置了一個(gè)三球儀，當(dāng)我?guī)孪任乙呀o班級(jí)每

22、個(gè)小組配置了一個(gè)三球儀，當(dāng)我?guī)е騼x走近教室時(shí)，學(xué)生們還在好奇的研究著三球儀，著三球儀走近教室時(shí)，學(xué)生們還在好奇的研究著三球儀，不斷的擺弄著手里的儀器，有些在討論什么，有的在思考不斷的擺弄著手里的儀器，有些在討論什么，有的在思考什么，我并沒(méi)有說(shuō)出這節(jié)課的具體內(nèi)容，只是告訴他們，什么，我并沒(méi)有說(shuō)出這節(jié)課的具體內(nèi)容，只是告訴他們，這個(gè)叫三球儀，可以演示很多地理現(xiàn)象。好讓他們繼續(xù)好這個(gè)叫三球儀，可以演示很多地理現(xiàn)象。好讓他們繼續(xù)好奇下去，激發(fā)他們的興趣，興趣是最好的老師。奇下去，激發(fā)他們的興趣，興趣是最好的老師。 “通過(guò)前一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解地球運(yùn)動(dòng)的一通過(guò)前一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解地球運(yùn)

23、動(dòng)的一般規(guī)律，地球在自轉(zhuǎn)的同時(shí)也在圍繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)，下面就讓般規(guī)律，地球在自轉(zhuǎn)的同時(shí)也在圍繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)，下面就讓三球儀為我們演示一下這個(gè)過(guò)程。三球儀為我們演示一下這個(gè)過(guò)程。”此時(shí)學(xué)生們已經(jīng)迫不此時(shí)學(xué)生們已經(jīng)迫不及待的開(kāi)始撥弄三球儀，及待的開(kāi)始撥弄三球儀，“在演示的過(guò)程中，注意觀察地在演示的過(guò)程中，注意觀察地球公轉(zhuǎn)軌道和地球自轉(zhuǎn)軌道，試著在地球上畫出來(lái)。球公轉(zhuǎn)軌道和地球自轉(zhuǎn)軌道，試著在地球上畫出來(lái)。” 單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式 單擊此處編輯母版文本樣式 第二級(jí) 第三級(jí) 第四級(jí) 第五級(jí)2022-4-28293.有效教學(xué)案例分析有效教學(xué)案例分析第三種：第三種：三球儀演示三球儀演示法。法。單擊此處編輯母版標(biāo)

24、題樣式 單擊此處編輯母版文本樣式 第二級(jí) 第三級(jí) 第四級(jí) 第五級(jí)2022-4-28303.有效教學(xué)案例分析有效教學(xué)案例分析第三種：第三種：三球儀演示三球儀演示法。法。單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式 單擊此處編輯母版文本樣式 第二級(jí) 第三級(jí) 第四級(jí) 第五級(jí)2022-4-28313.有效教學(xué)案例分析有效教學(xué)案例分析 學(xué)生們興趣滿滿的研究著三球儀，推動(dòng)著把學(xué)生們興趣滿滿的研究著三球儀，推動(dòng)著把手模擬著地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，我在各個(gè)小組之間手模擬著地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，我在各個(gè)小組之間看著他們一點(diǎn)點(diǎn)的把公轉(zhuǎn)軌道畫在地球上，待到看著他們一點(diǎn)點(diǎn)的把公轉(zhuǎn)軌道畫在地球上，待到10分鐘左右的時(shí)候，各個(gè)小組都完成了，爭(zhēng)先恐分鐘

25、左右的時(shí)候，各個(gè)小組都完成了，爭(zhēng)先恐后的想向其他組展示自己的成果。后的想向其他組展示自己的成果。 “地球自轉(zhuǎn)軌道是赤道平面，公轉(zhuǎn)軌道就是地球自轉(zhuǎn)軌道是赤道平面，公轉(zhuǎn)軌道就是同學(xué)們畫出來(lái)的，我們叫它黃道平面。同學(xué)們注同學(xué)們畫出來(lái)的，我們叫它黃道平面。同學(xué)們注意觀察，所有的地球儀都是傾斜的，也就是說(shuō)地意觀察，所有的地球儀都是傾斜的，也就是說(shuō)地軸是傾斜的，那么赤道面與黃道面之間就不是重軸是傾斜的，那么赤道面與黃道面之間就不是重合的。這樣就出現(xiàn)了一系列的夾角問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)合的。這樣就出現(xiàn)了一系列的夾角問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)三球儀的模擬運(yùn)動(dòng)來(lái)思考一下問(wèn)題：們通過(guò)三球儀的模擬運(yùn)動(dòng)來(lái)思考一下問(wèn)題： 單擊此處編輯母

26、版標(biāo)題樣式 單擊此處編輯母版文本樣式 第二級(jí) 第三級(jí) 第四級(jí) 第五級(jí)2022-4-28323.有效教學(xué)案例分析有效教學(xué)案例分析 借助量角器，測(cè)量黃道面與赤道面的夾角，為什么會(huì)借助量角器，測(cè)量黃道面與赤道面的夾角，為什么會(huì)存在這個(gè)夾角？存在這個(gè)夾角？1.地軸與黃道面的夾角度數(shù)。地軸與黃道面的夾角度數(shù)。2.某地的地理緯度與哪個(gè)角度有關(guān)？某地的地理緯度與哪個(gè)角度有關(guān)？3.回歸線的度數(shù)與哪個(gè)角度有關(guān)？回歸線的度數(shù)與哪個(gè)角度有關(guān)？4.極圈的度數(shù)與哪個(gè)角度有關(guān)極圈的度數(shù)與哪個(gè)角度有關(guān)/？ 在交代了這些概念以后，我又直接拋出了幾個(gè)問(wèn)題讓在交代了這些概念以后，我又直接拋出了幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生們根據(jù)三球儀自己探究，

27、大膽放手，讓學(xué)生展開(kāi)想象學(xué)生們根據(jù)三球儀自己探究，大膽放手，讓學(xué)生展開(kāi)想象，合作交流。并分別請(qǐng)小組同學(xué)演示、解析。，合作交流。并分別請(qǐng)小組同學(xué)演示、解析。 “赤道平面和黃道平面之間存在一個(gè)交角，叫做黃赤赤道平面和黃道平面之間存在一個(gè)交角，叫做黃赤交角。目前黃赤交角的度數(shù)是交角。目前黃赤交角的度數(shù)是2326。回歸線的度數(shù)和黃?；貧w線的度數(shù)和黃赤交角是一致的，如果黃赤交角發(fā)生變化，回歸線的度數(shù)赤交角是一致的，如果黃赤交角發(fā)生變化，回歸線的度數(shù)也隨之變化。極圈的度數(shù)等于地軸與黃道面的夾角。也隨之變化。極圈的度數(shù)等于地軸與黃道面的夾角?！眴螕舸颂幘庉嬆赴鏄?biāo)題樣式 單擊此處編輯母版文本樣式 第二級(jí) 第三

28、級(jí) 第四級(jí) 第五級(jí)2022-4-28333.有效教學(xué)案例分析有效教學(xué)案例分析假設(shè)推理假設(shè)推理黃赤交角的變化黃赤交角的變化 閱讀下列材料，回答下列問(wèn)題。閱讀下列材料，回答下列問(wèn)題。 英國(guó)古文明研究作家葛瑞姆英國(guó)古文明研究作家葛瑞姆漢卡在漢卡在上帝的指紋上帝的指紋中寫道：中寫道：“黃赤交角會(huì)發(fā)生周期性的變化，這個(gè)周期黃赤交角會(huì)發(fā)生周期性的變化，這個(gè)周期是是41000年，交角改變?cè)谀辏唤歉淖冊(cè)?2.1到到24.5之間，準(zhǔn)確性和之間，準(zhǔn)確性和可預(yù)測(cè)性不亞于瑞士鐘表。可預(yù)測(cè)性不亞于瑞士鐘表。”這個(gè)周期變化早在這個(gè)周期變化早在1911年年巴黎國(guó)際天文歷大會(huì)上就已經(jīng)公布了。巴黎國(guó)際天文歷大會(huì)上就已經(jīng)公布了

29、。6 6、若此角度變?yōu)?、若此角度變?yōu)?4.524.5，太陽(yáng)直射的范圍將會(huì)如何變，太陽(yáng)直射的范圍將會(huì)如何變化？化？7、若此角度變?yōu)椤⑷舸私嵌茸優(yōu)? 0或或9090后，地球?qū)⒃鯓永@日公轉(zhuǎn)后，地球?qū)⒃鯓永@日公轉(zhuǎn)，太陽(yáng)直射點(diǎn)還有沒(méi)有回歸運(yùn)動(dòng)？，太陽(yáng)直射點(diǎn)還有沒(méi)有回歸運(yùn)動(dòng)？單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式 單擊此處編輯母版文本樣式 第二級(jí) 第三級(jí) 第四級(jí) 第五級(jí)2022-4-28343.有效教學(xué)案例分析有效教學(xué)案例分析8、演示晨昏線的擺動(dòng)及其角度變化。、演示晨昏線的擺動(dòng)及其角度變化。9、演示在兩分兩至日晨昏線與經(jīng)度的夾角。、演示在兩分兩至日晨昏線與經(jīng)度的夾角。10、地球在公轉(zhuǎn)軌道上的不同位置，地表接受、地球在公

30、轉(zhuǎn)軌道上的不同位置，地表接受太陽(yáng)垂直照射的點(diǎn)是怎么變化的？最北到達(dá)哪里太陽(yáng)垂直照射的點(diǎn)是怎么變化的？最北到達(dá)哪里?最南呢？又是什么時(shí)候到達(dá)的？最南呢？又是什么時(shí)候到達(dá)的？11、演示兩分兩至日太陽(yáng)直射點(diǎn)的位置、南北、演示兩分兩至日太陽(yáng)直射點(diǎn)的位置、南北半球晝夜的長(zhǎng)短情況，并分析為此產(chǎn)生的四季的半球晝夜的長(zhǎng)短情況，并分析為此產(chǎn)生的四季的變化原因。變化原因。12、演示極晝極夜的產(chǎn)生和范圍的變化。、演示極晝極夜的產(chǎn)生和范圍的變化。 各小組學(xué)生在研究之后，分別就不同問(wèn)題各小組學(xué)生在研究之后，分別就不同問(wèn)題進(jìn)行探討演示。進(jìn)行探討演示。 單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式 單擊此處編輯母版文本樣式 第二級(jí) 第三級(jí) 第

31、四級(jí) 第五級(jí)2022-4-28353.有效教學(xué)案例分析有效教學(xué)案例分析“在我們的三球儀中還有我們地球的衛(wèi)士在我們的三球儀中還有我們地球的衛(wèi)士月球，大家月球，大家知道月有陰晴圓缺，那么它為什么會(huì)有這樣的變化呢？月知道月有陰晴圓缺，那么它為什么會(huì)有這樣的變化呢？月球與地球之間、與太陽(yáng)之間會(huì)產(chǎn)生怎樣的特殊現(xiàn)象呢？下球與地球之間、與太陽(yáng)之間會(huì)產(chǎn)生怎樣的特殊現(xiàn)象呢？下面我們還是動(dòng)手模擬一下最后一組問(wèn)題。面我們還是動(dòng)手模擬一下最后一組問(wèn)題。”（課后思考）（課后思考）【13、演示月相的變化。、演示月相的變化。14、什么是月食，演示它的產(chǎn)生。、什么是月食，演示它的產(chǎn)生。15、什么是日食，它會(huì)在什么樣的三球位置

32、產(chǎn)生？、什么是日食，它會(huì)在什么樣的三球位置產(chǎn)生？】以上的每個(gè)問(wèn)題我讓每組學(xué)生自由選擇其中的以上的每個(gè)問(wèn)題我讓每組學(xué)生自由選擇其中的3個(gè)，重復(fù)個(gè)，重復(fù)的問(wèn)題，正好可以做以比較，從而發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)和缺憾。的問(wèn)題，正好可以做以比較，從而發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)和缺憾。最后讓學(xué)生自己提出問(wèn)題最后讓學(xué)生自己提出問(wèn)題:你用三球儀發(fā)現(xiàn)了哪些上面沒(méi)你用三球儀發(fā)現(xiàn)了哪些上面沒(méi)有涉及的問(wèn)題？遇到了哪些困惑的有涉及的問(wèn)題？遇到了哪些困惑的 問(wèn)題？師生共同解決。問(wèn)題？師生共同解決。 單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式 單擊此處編輯母版文本樣式 第二級(jí) 第三級(jí) 第四級(jí) 第五級(jí)2022-4-28363.有效教學(xué)案例分析有效教學(xué)案例分析 在學(xué)生研究討論期

33、間我不斷巡視，并參與其中一組的在學(xué)生研究討論期間我不斷巡視，并參與其中一組的交流討論，便于掌握學(xué)生思維的過(guò)程和存在的問(wèn)題。放手交流討論，便于掌握學(xué)生思維的過(guò)程和存在的問(wèn)題。放手讓學(xué)生們自己研究，我也曾是有顧慮，擔(dān)心易放讓學(xué)生們自己研究，我也曾是有顧慮，擔(dān)心易放難收難收收不收不回來(lái)，擔(dān)心研究不出來(lái)結(jié)論，好在三球儀上面有對(duì)應(yīng)時(shí)間回來(lái)，擔(dān)心研究不出來(lái)結(jié)論，好在三球儀上面有對(duì)應(yīng)時(shí)間和節(jié)氣，只要學(xué)生們夠認(rèn)真就可以回答出第二個(gè)問(wèn)題。最和節(jié)氣，只要學(xué)生們夠認(rèn)真就可以回答出第二個(gè)問(wèn)題。最后證明學(xué)生們通過(guò)自己的觀察努力，充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，后證明學(xué)生們通過(guò)自己的觀察努力，充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，是可以更好的理解和記

34、憶的。我的工作就是在黑板上根據(jù)是可以更好的理解和記憶的。我的工作就是在黑板上根據(jù)學(xué)生們說(shuō)的節(jié)氣和太陽(yáng)直射點(diǎn)位置，畫出太陽(yáng)直射點(diǎn)的回學(xué)生們說(shuō)的節(jié)氣和太陽(yáng)直射點(diǎn)位置，畫出太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)，并最后給出太陽(yáng)直射點(diǎn)回歸運(yùn)動(dòng)的定義，和回歸歸運(yùn)動(dòng)，并最后給出太陽(yáng)直射點(diǎn)回歸運(yùn)動(dòng)的定義，和回歸年的概念。年的概念。 單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式 單擊此處編輯母版文本樣式 第二級(jí) 第三級(jí) 第四級(jí) 第五級(jí)2022-4-28373.有效教學(xué)案例分析有效教學(xué)案例分析案例反思案例反思通過(guò)三球儀演示黃赤交角和太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)，學(xué)通過(guò)三球儀演示黃赤交角和太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)，學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)學(xué)習(xí)和探索，使知識(shí)變得鮮活、有趣

35、，充分發(fā)揮了生運(yùn)用已有知識(shí)學(xué)習(xí)和探索，使知識(shí)變得鮮活、有趣，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，新課程改革中，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法提出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，新課程改革中，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法提出“自自學(xué)、合作、探究學(xué)、合作、探究”三點(diǎn)，我覺(jué)得其核心在于探究，自主學(xué)習(xí)也是帶三點(diǎn)，我覺(jué)得其核心在于探究，自主學(xué)習(xí)也是帶著問(wèn)題的探究式學(xué)習(xí)較好，合作學(xué)習(xí)還是要興起共同探究的風(fēng)氣為著問(wèn)題的探究式學(xué)習(xí)較好，合作學(xué)習(xí)還是要興起共同探究的風(fēng)氣為妙。作為地理教師，我們應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)妙。作為地理教師，我們應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)探究的精神，大力挖掘可探之點(diǎn)，提供探究素材，給節(jié)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)

36、探究的精神，大力挖掘可探之點(diǎn)，提供探究素材，給出探究時(shí)間，整理探究結(jié)論，讓探究精神在地理教學(xué)中閃光！出探究時(shí)間，整理探究結(jié)論，讓探究精神在地理教學(xué)中閃光！單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式 單擊此處編輯母版文本樣式 第二級(jí) 第三級(jí) 第四級(jí) 第五級(jí)2022-4-28383.有效教學(xué)案例分析有效教學(xué)案例分析平庸的教師傳達(dá)知識(shí)，水平一般的教師解釋知識(shí)；好的教平庸的教師傳達(dá)知識(shí)，水平一般的教師解釋知識(shí)；好的教師演示知識(shí)；偉大的教師激勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)知識(shí)，這句話被師演示知識(shí)；偉大的教師激勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)知識(shí)，這句話被廣泛的認(rèn)可。廣泛的認(rèn)可。演示知識(shí)也就成為一個(gè)重要的發(fā)展方向。演示知識(shí)可以通演示知識(shí)也就成為一個(gè)重要的發(fā)展方

37、向。演示知識(shí)可以通過(guò)素材的展示、課件的演繹、教具的使用等來(lái)實(shí)現(xiàn)。利用過(guò)素材的展示、課件的演繹、教具的使用等來(lái)實(shí)現(xiàn)。利用教具現(xiàn)場(chǎng)演示更有利于學(xué)生了解知識(shí)的形成過(guò)程。等高線教具現(xiàn)場(chǎng)演示更有利于學(xué)生了解知識(shí)的形成過(guò)程。等高線地形圖是等值線地形圖的一個(gè)典型代表，等高線的判讀是地形圖是等值線地形圖的一個(gè)典型代表，等高線的判讀是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。同學(xué)們往往難以理解等高線地形圖中蘊(yùn)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。同學(xué)們往往難以理解等高線地形圖中蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容，更難以理解簡(jiǎn)單的線條富有簡(jiǎn)潔美。尤其含的豐富內(nèi)容，更難以理解簡(jiǎn)單的線條富有簡(jiǎn)潔美。尤其是等高線的形狀、數(shù)值特征和陡崖的相對(duì)高度計(jì)算，是教是等高線的形狀、數(shù)值特征和陡崖的

38、相對(duì)高度計(jì)算，是教學(xué)難點(diǎn)，為了加深學(xué)生的理解，決定利用教具輔助教學(xué)學(xué)難點(diǎn)，為了加深學(xué)生的理解，決定利用教具輔助教學(xué) 。單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式 單擊此處編輯母版文本樣式 第二級(jí) 第三級(jí) 第四級(jí) 第五級(jí)2022-4-28393.有效教學(xué)案例分析有效教學(xué)案例分析金屬提手金屬圈軟體連線方法一：鐵絲圈模型方法一：鐵絲圈模型制作如圖所示的制作如圖所示的“地形模地形模型與等高線圖互變教型與等高線圖互變教具具”圖圖1，可以在模，可以在模型上指出地形部位：山谷、型上指出地形部位：山谷、山脊、鞍部、陡崖、山頂。山脊、鞍部、陡崖、山頂。讓讓“地形模型與等高線圖互變教具地形模型與等高線圖互變教具”，自由落體在水平面

39、上，馬上形成一，自由落體在水平面上，馬上形成一幅該地形模型的等高線圖幅該地形模型的等高線圖圖圖2。該教具立體感強(qiáng)，直接的表現(xiàn)出了山體地形，直觀的呈現(xiàn)出了等高該教具立體感強(qiáng)，直接的表現(xiàn)出了山體地形，直觀的呈現(xiàn)出了等高線地形圖的繪制；不足之處是制作工藝相對(duì)負(fù)雜，原作者真的是匠心線地形圖的繪制；不足之處是制作工藝相對(duì)負(fù)雜，原作者真的是匠心獨(dú)具。獨(dú)具。單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式 單擊此處編輯母版文本樣式 第二級(jí) 第三級(jí) 第四級(jí) 第五級(jí)2022-4-28403.有效教學(xué)案例分析有效教學(xué)案例分析方法二：橡皮泥教具方法二：橡皮泥教具橡皮泥可塑性強(qiáng)，色彩艷麗，可以塑造出多橡皮泥可塑性強(qiáng)，色彩艷麗，可以塑造出多種

40、地形，變通性強(qiáng)。不足之處是材料花費(fèi)多，種地形，變通性強(qiáng)。不足之處是材料花費(fèi)多，對(duì)于高中生來(lái)講，稍顯幼稚，更適合初中生和對(duì)于高中生來(lái)講，稍顯幼稚，更適合初中生和小學(xué)生使用，有興趣的同學(xué)可以課后做。小學(xué)生使用，有興趣的同學(xué)可以課后做。方法三：饅頭方法三：饅頭饅頭是北方的一種主食，在市場(chǎng)中總是占有饅頭是北方的一種主食，在市場(chǎng)中總是占有一席之地，容易購(gòu)買，價(jià)格低廉；有一定的可一席之地，容易購(gòu)買，價(jià)格低廉；有一定的可塑性，不易變形，利于展示。塑性，不易變形，利于展示。單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式 單擊此處編輯母版文本樣式 第二級(jí) 第三級(jí) 第四級(jí) 第五級(jí)2022-4-28413.有效教學(xué)案例分析有效教學(xué)案例分

41、析 利用動(dòng)畫講解完等高線地形圖的繪制、地形名稱（山體部位）及利用動(dòng)畫講解完等高線地形圖的繪制、地形名稱（山體部位）及形狀特征之后，我拿出了一個(gè)饅頭，一把剪刀和一個(gè)小刀時(shí)，同學(xué)們形狀特征之后，我拿出了一個(gè)饅頭，一把剪刀和一個(gè)小刀時(shí)，同學(xué)們表現(xiàn)得很詫異，我高舉饅頭說(shuō)：表現(xiàn)得很詫異，我高舉饅頭說(shuō)：“饅頭是我們飽腹的一種食品，今天饅頭是我們飽腹的一種食品，今天的饅頭能否成為掌握知識(shí)的食糧呢，現(xiàn)在它就變成了一座山，名稱就的饅頭能否成為掌握知識(shí)的食糧呢，現(xiàn)在它就變成了一座山，名稱就叫饅頭山叫饅頭山” 。同學(xué)們笑了，注意力也更集中了，我將饅頭放在黑板上，。同學(xué)們笑了，注意力也更集中了，我將饅頭放在黑板上，在

42、中心的最高位置用紅筆標(biāo)了一下，提問(wèn)這座饅頭山的等高線形狀將在中心的最高位置用紅筆標(biāo)了一下，提問(wèn)這座饅頭山的等高線形狀將是什么樣，學(xué)生紛紛說(shuō)同心圓，在饅頭上劃出兩條同心圓的線（圖是什么樣，學(xué)生紛紛說(shuō)同心圓，在饅頭上劃出兩條同心圓的線（圖4 a ）（分別標(biāo)出表示）（分別標(biāo)出表示100米、米、200米的海拔高度），我接著說(shuō)，這座山米的海拔高度），我接著說(shuō)，這座山在內(nèi)外力的共同作用下，形狀發(fā)生了改變，形成了一山谷，我用剪刀在內(nèi)外力的共同作用下，形狀發(fā)生了改變，形成了一山谷，我用剪刀斜剪出一個(gè)山谷（圖斜剪出一個(gè)山谷（圖4 b），再畫等高線，再將饅頭垂直放在黑板上，），再畫等高線，再將饅頭垂直放在黑板上，再畫等高線，非常明顯，經(jīng)過(guò)山谷的等高線不再是圓弧型，而是凸向再畫等高線，非常明顯，經(jīng)過(guò)山谷的等高線不再是圓弧型，而是凸向山頂所在的高海拔地區(qū)（圖山頂所在的高海拔地區(qū)（圖4 c），這就很容易使同學(xué)理解），這就很容易使同學(xué)理解“凸高為凸高為低低”。同理，在饅頭上捏出山脊，再畫等高線則易于理解。同理，在饅頭上捏