1、 有的人 羅璽教學目標：1、理解詩歌深刻的內(nèi)涵，了解詩歌中對比手法運用的特點2、指導學生有感情地朗誦這首詩。3、學習魯迅的偉大精神，引導學生樹立正確的人生觀。教學重難點：1、感悟詩歌的內(nèi)容。2、體會對比手法的運用的好處。課時安排：1課時教學過程：一、 導入課題1、通過對前面幾篇文章的學習，你對魯迅先生有哪些了解？學生自由回答。2、1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝于上海。（課件出示： “趕快收殮，埋掉，拉倒”，“忘記我，管自己的生活”）這是他最后的遺言。然而，詩人臧克家在事別十三年后依然寫下了有的人紀念魯迅有感。二、 走進文本1、從導讀中，我們得知這節(jié)課有哪些學習任務？（課件出示導讀內(nèi)容

2、）學生總結(jié)概括。有感情地朗讀詩歌理解詩歌的含義從詩歌中得到什么啟示2、教師點評。【過渡語】同學們，在過去詩歌都是可以配上音樂唱出來的。所以詩歌本身就有一種節(jié)奏，像音樂一樣。讀詩歌跟讀文章不一樣，詩歌的朗讀更講究輕重緩急，抑揚頓挫。我們已經(jīng)學了不少詩歌，我相信，你們一定能夠運用以往的朗讀經(jīng)驗將這首詩的節(jié)奏讀準確！3、分小組進行朗讀。要求：將詩歌字音讀準確，句子讀通順，注意節(jié)奏的停頓。（課件出示朗讀要求）4、組長反饋，組內(nèi)的朗讀形式及理由。指名小組朗讀展示，其他組糾音、補充。預設(shè)：學生糾音/在本首詩歌中有個字的讀音需要特別注意，這個字藏在這里（課件出示詩歌第二小節(jié)） “呵”，這個字有幾種讀音？可以

3、讀he第一聲，也可以讀a。he的讀音可以組詞呵斥和笑呵呵，在文中應該讀he。5、讀一讀，體會體會，（學生自由練習朗讀）指名2-3名學生朗讀，說說你聽到的感受和對本句的理解。預設(shè)：我聽到了一種驕傲，自豪的感情。這些人感覺自己騎在別人頭上很驕傲，很自豪。教師點評，全班齊讀。5、同學們，把握好節(jié)奏，是不是就是有感情地朗讀了呢？預設(shè)：不是，還需要理解詩歌意思才能知曉詩歌所要表達的情感。 三、 賞析文本1、通其意才能知其情。思考討論：（課件出示討論內(nèi)容）1) 這首詩可以分幾部分？每一部分的主要內(nèi)容是什么？ 預設(shè)：學生反饋，教師小結(jié)。（課件出示詩文層次及其內(nèi)容） 第一部分（1） 以兩種對立階級的人為代表，

4、通過參加魯迅紀念活動而提出對生與死的不同觀點。 第二部分（2-4）兩種人對待人民的不同態(tài)度 第三部分（5-7）人民對兩種人的不同態(tài)度2、教師提出質(zhì)疑：如果將第二部分的內(nèi)容改成“有的人欺壓老百姓；有的人為人民服務”，行不行？請陳述你的理由。3、由此我們可以得知，本篇詩歌的結(jié)構(gòu)是總分結(jié)構(gòu)。從第一節(jié)內(nèi)容中我們可以得知本篇詩歌主要寫了兩種人。 （課件出示第一小節(jié)內(nèi)容） 預設(shè)：1） 一種是活著卻死了的人，另一種是死了卻還活著的人。（板書：雖生猶死 雖死猶生）2) 對待不同的人，勢必也會有不同的情感和語氣，請同學們嘗試著自由朗讀本小節(jié)。指名朗讀。3) 從剛才的朗讀中，有誰聽出了作者對這兩種人的態(tài)度分別怎樣

5、？預設(shè)：對待第一種人是批判的態(tài)度，對待第二種人是歌頌的態(tài)度。（板書：批判 歌頌）男、女分別齊讀本小節(jié)。4) 通過剛才的朗讀，你心中還存在什么疑問？預設(shè)：為什么說有的人活著他已經(jīng)死了，有的人死了卻還活著？5) 這個問題提得很有價值，誰愿意試著解答？指名回答。預設(shè)：有的人雖然活著，但是做的事情卻讓人很厭惡，有的人雖然死了，但是他仍然被人們所紀念著，懷念著。教師點評，學生補充。 4、詩歌的學習除了可以從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容入手，還可以從哪些方面進行賞析？預設(shè)：表達方式/寫作手法。（板書：寫作手法）5、分小組內(nèi)合作探究，你們針對詩歌的表達方式/寫作手法等方面發(fā)現(xiàn)了哪些的特點？預設(shè)2：表達方式1) 我發(fā)現(xiàn)詩歌的作

6、者運用了對比的寫作手法。在每一小節(jié)中，詩的前兩句和后兩句的意思是相反的。比如第二小節(jié)：前兩句寫的是“有的人，騎在人民頭上：呵，我多偉大!”后兩句寫的是“有的人，俯下身子給人民當牛馬”。2) 分兩大組朗讀文本，ABC組讀每一小節(jié)的前兩句，DEF組讀后兩句。體會對比的好處。學生自由回答，說感受。（板書：對比）3) 教師小結(jié)對比，就是把事物形成比照和相輔相成的呼應關(guān)系。此處運用對比的手法，有利于充分顯示兩種人對人民的不同態(tài)度?！具^渡語】小組內(nèi)還有成員有補充嗎？其他小組有不同意見嗎？1) 我還發(fā)現(xiàn)作者在寫這首詩時，前面寫了兩類人對人民的做法，后面就會寫出他們的結(jié)果。比如說：第二節(jié)寫有的人，騎在人民頭上

7、，“呵，我多偉大!”，第五節(jié)就寫騎在人民頭上的，人民把他摔垮；2) 這可是個獨特的發(fā)現(xiàn)?？纯?，作者寫的幾類人，是不是做法和結(jié)果一一對應著?這種表達方式叫3) 對照（板書：對照）4) 我們再對照著讀一讀，女生讀做法，男生讀結(jié)果。注意朗讀時的語氣和情感。5) 你愿意做什么樣的人？為什么？學生自由回答。6) 教師點評，小結(jié)：同學們，我相信，他們說的不僅僅是他們自己的的想法，也一定是每一個讀到這首詩、讀懂這首詩的人共同的想法?！具^渡語】這篇詩歌，要含英咀華，仔細玩味，方能有所體會。還有哪一組有所發(fā)現(xiàn)？四、 升華主題1、同學們我們知道這首詩是臧克家為了紀念魯迅逝世13周年所寫的?？墒窃姼柚袇s沒有出現(xiàn)魯迅

8、的名字，他忘記寫了？當然沒有。結(jié)合這單元的課文，分小組交流，找一找在詩歌中哪里可以看到魯迅的影子。預設(shè)1：我從“俯下身子給人民當牛馬”這句詩中看到了魯迅的影子。在我的伯父魯迅先生這篇文章中作者寫到：一個冬天的夜晚，魯迅先生看到一個黃包車夫腳被玻璃扎破了，魯迅先生就親自為他包扎。1、還記得是怎樣包扎的嗎?預設(shè)：魯迅先生一條腿跪在地上，慢慢的，小心地清洗著傷口，仔細地包扎。2、是的，只有把生活在最底層勞動人民看做人的時候，才會這樣做。3、重點理解關(guān)鍵字騎、俯。學生說感受。由此可見，魯迅身上有著怎樣的精神？預設(shè)：無私奉獻。所以魯迅在自嘲中寫道：“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。”4、教師點評及歸納學

9、習方法：找關(guān)鍵句說理由談感受。5、仿照剛才xx的表述方式，說說哪里還有魯迅先生的影子？預設(shè)2：我從“他活著為了多數(shù)人更好的活”一句中看到了魯迅的影子。一面中青年工人沒有錢買自己很喜歡的書，魯迅先生就用最低的價錢賣給了他，還把自己一本送給了這個青年。他希望這個青年借助書本汲取知識，通過知識拼得一個好的生活。預設(shè)3：我從“為了多數(shù)人更好的活的人，群眾把它抬舉得很高很高”中看到了魯迅的影子。我的伯父魯迅先生這篇課文一開頭就寫了魯迅深受愛戴。預設(shè)4：我從“情愿作野草，等著地下的火燒”中看到了魯迅的影子。他不向惡勢力低頭，跟反動派做斗爭，愿意付出自己的一切包括生命。重點理解不朽、野草、火燒的含義。6、教

10、師點評：的確，魯迅就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。既然詩歌為紀念魯迅先生而作，為何不以魯迅為題？結(jié)合當時的寫作背景，分小組探討下？預設(shè)：作者不僅僅是歌頌了魯迅，還贊頌了以魯迅為代表的不向惡勢力低頭，敢于沖鋒陷陣的革命戰(zhàn)士的崇高精神。7、教師小結(jié)：當時新中國剛剛成立才過去9天，從舊中國進入新中國的各色人等還不免帶著舊社會的階級和思想烙印，詩人面對現(xiàn)實，回憶魯迅生前和逝世以來的社會狀況，有感而作此詩。此詩不僅反映了生活真實，也表現(xiàn)了詩人的思想傾向。所以，在詩歌題目下還有個副標題紀念魯迅有感（學生齊讀）。9、再讀詩歌，你們這次又會帶著怎樣的情感？現(xiàn)分小組自由組織朗讀。選擇一組展示；前

11、六小節(jié)分小組朗讀，最后一小節(jié)全班齊讀。（最后一小節(jié)反復齊讀三遍）魯迅先生這種無私奉獻的精神最值得歌頌！文章所要表達的主題旨在預設(shè)：要像魯迅先生一樣，做個真正有價值的人。（板書：主題）五、 拓展思維1、時代在不斷的進步，社會在不停的發(fā)展，人們對于精神的渴望也在升華。在我們的腦海里，在我們的身邊，還有哪種精神是值得被我們所追求的？學生自由回答。預設(shè)：拼搏、求知、謙虛、吃苦耐勞、擔當、團隊、進取2、教師出示下水文：第6頁有的人記期中考試成績有感有的人醒著,他已經(jīng)睡了；有的人睡了,他還醒著.有的人身板筆直：“呵,我多認真!”有的人頭撐在胳膊上給大腦補能量.有的人硬撐著只做好表面現(xiàn)象；有的人情愿稍作休息,等著全力以赴.只做表面現(xiàn)象的,試題把他擊垮；懂得思考運用的,知識永遠眷顧他!把“好形象”留給老師的,形象比牛奶壞得更快；只要考試來到的時候,到處是紅紅的叉叉.只做