1、2019 教 師 資 格 證 考 試必備知識(shí)點(diǎn)一 . 教育知識(shí)與能力1. 二十世紀(jì)后教育的發(fā)展特征（ 1 ）教育的終身化（ 2）教育的全民化（ 3）教育的民主化（ 4）教育的多元化（ 5）教育有技術(shù)的現(xiàn)代化2. 生產(chǎn)力對(duì)教育影響（ 1 ）生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度（ 2）生產(chǎn)力水平制約著教育的結(jié)構(gòu)變化（ 3）生產(chǎn)力水平制約著教育的內(nèi)容和手段3. 政治制度對(duì)教育影響（ 1 ）政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)（ 2）政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育的權(quán)利（ 3）政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的4. 如何理解教育的相對(duì)獨(dú)立性（ 1 ）教育與生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟(jì)制度發(fā)展的不平衡性。（ 2）教育具有歷史繼承性，具體表現(xiàn)

2、：教育內(nèi)容的繼承，教育方式的繼承、教育理論與經(jīng)驗(yàn)的繼承。（ 3）教育的相對(duì)獨(dú)立性并非絕對(duì)獨(dú)立性，而是相對(duì)獨(dú)立性。5. 影響個(gè)體發(fā)展的因素（ 1 ）遺傳物質(zhì)前提、生理基礎(chǔ)；（ 2）環(huán)境為人的發(fā)展提供可能；（ 3）學(xué)校教育主導(dǎo)； （ 4）個(gè)體的主觀能動(dòng)性促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素。6. 如何依據(jù)個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行教育（ 1 ）教育要適應(yīng)年輕一代發(fā)展的順序性，循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展。（ 2）教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的階段性，對(duì)不同年齡階段的學(xué)生，在教育內(nèi)容和方法上應(yīng)有所不同，注意教育的針對(duì)性。（ 3）身心發(fā)展的不平衡性要求教育要抓住關(guān)鍵期。（ 4）教育要適應(yīng)年輕

3、一代身心發(fā)展的個(gè)別差異性，做到因材施教7. 我國(guó)教育目的的基本精神（ 1 ）強(qiáng)調(diào)要為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)服務(wù)。指明了我國(guó)教育的社會(huì)主義方向和人才培養(yǎng)的政治導(dǎo)向。（ 2）要求學(xué)生在德智體美勞等方面全面發(fā)展。說明了國(guó)家對(duì)培養(yǎng)人才的素質(zhì)要求。（ 3）教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)我國(guó)當(dāng)前教育目的的根本途徑，指明了我國(guó)培養(yǎng)人才的根本途徑。8. 簡(jiǎn)述現(xiàn)代教育制度發(fā)展趨勢(shì)（ 1 ）加強(qiáng)學(xué)前教育及其與小學(xué)教育的銜接；（ 2）提早入學(xué)年齡，延長(zhǎng)義務(wù)教育年限；（ 3）普通教育和職業(yè)教育朝著綜合統(tǒng)一的方向發(fā)展；（ 4）高等教育的類型日益多樣化；（ 5）終身教育體系的建構(gòu)； （ 6）學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化；

4、（ 7）教育制度有利于國(guó)際交流。 9. 教師必備的職業(yè)素養(yǎng) （ 1 ）道德素養(yǎng)：又包括思想素養(yǎng)、政治素養(yǎng)以及職業(yè)道德素養(yǎng)。 （ 2）知識(shí)素養(yǎng)：教師需具有學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)、教育知識(shí)素養(yǎng)、文化知識(shí)。 （ 3）能力素養(yǎng)：基礎(chǔ)能力素養(yǎng)和專業(yè)能力素養(yǎng)。 （ 4）心理素養(yǎng)：愉悅的情感、良好的人際關(guān)系、健康的人格等。 （ 5）身體素養(yǎng)。 10. 簡(jiǎn)述教師所必須具備的知識(shí)素養(yǎng) （ 1 ）教師需具有學(xué)科知識(shí)素養(yǎng) （ 2）教師的教育知識(shí)素養(yǎng) （ 3）文化知識(shí) 11. 教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑 （ 1 ）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)。 （ 2）開展微格教學(xué)。 （ 3）進(jìn)行專門訓(xùn)練。 （ 4）反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 12. 如何建立良好

5、的師生關(guān)系 （ 1 ）了解和研究學(xué)生。 （ 2）樹立正確的學(xué)生觀。 （ 3）提高教師自身的素質(zhì)。 （ 4）發(fā)揚(yáng)教育民主。 （ 5）正確處理師生矛盾。 13. 簡(jiǎn)述學(xué)生中心課程論主張 （ 1 ）課程應(yīng)以學(xué)生的興趣、愛好、動(dòng)機(jī)、需要、能力等為核心來編排； （ 2）課程的組織應(yīng)心理學(xué)化； （ 3）以人為本課程理念，關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的情感體驗(yàn)，突出知識(shí)的獲得過程。 14. 簡(jiǎn)述泰勒的目標(biāo)模式 泰勒原理可概括為：目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)，即：（ 1 ）確定課程目標(biāo)； （ 2）根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容； （ 3）根據(jù)目標(biāo)組織課程內(nèi)容； （ 4）根據(jù)目標(biāo)評(píng)價(jià)課程。 15. 教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié) （ 1 ）備課

6、（ 2）上課 （ 3）作業(yè)的布置與批改 （ 4）課外輔導(dǎo)。 （ 5）學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。 16. 一堂好課的標(biāo)準(zhǔn) 目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、內(nèi)容正確、方法得當(dāng)、表達(dá)清晰、組織嚴(yán)密、氣氛熱烈。17. 為什么說教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng) （ 1 ）認(rèn)識(shí)的間接性。（ 2）認(rèn)識(shí)的交往性。 （ 3）認(rèn)識(shí)的教育性。 （ 4）有指導(dǎo)的認(rèn)識(shí) 18. 教學(xué)過程的基本規(guī)律 （ 1 ）直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合 （ 2）掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一（教學(xué)的發(fā)展性規(guī)律） （ 3）掌握知識(shí)與提高思想相結(jié)合（教學(xué)的教育性規(guī)律） （ 4）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合 19. 教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)（或者：學(xué)生掌握知識(shí)的基本階段） （ 1

7、 ）心理準(zhǔn)備； （ 2）領(lǐng)會(huì)知識(shí)； （ 3）鞏固知識(shí)； （ 4）運(yùn)用知識(shí)； （ 5）檢查效果 20. 常用的教學(xué)原則 （ 1 ）直觀性原則 （ 2）啟發(fā)性原則 （ 3）鞏固性原則 （ 4）循序漸進(jìn)原則 （ 5）因材施教原則 （ 6）理論聯(lián)系實(shí)際原則 （ 7）量力性原則 （ 8）思想性和科學(xué)性統(tǒng)一的原則 21. 啟發(fā)性教學(xué)原則的實(shí)施要求 （ 1 ）老師應(yīng)講的“少而精”，給學(xué)生留出思考的空間； （ 2）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性； （ 3）設(shè)置問題情境，使學(xué)生處于積極思維的狀態(tài)； （ 4）培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考。 22. 循序漸進(jìn)教學(xué)原則的實(shí)施要求 （ 1 ）按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)，還要

8、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，由具體到抽象； （ 2）注意主要矛盾，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué)； （ 3）教學(xué)要符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，由已知到未知，由具體到抽象。 23. 簡(jiǎn)要論述談話法的實(shí)施要求 （ 1 ）要準(zhǔn)備好問題和談話計(jì)劃； （ 2）要善問； （ 3）要善于啟發(fā)誘導(dǎo)； （ 4）要做好歸納、小結(jié)。 24. 簡(jiǎn)述提高記憶效果的方法 （ 1 ）明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性； （ 2）理解學(xué)習(xí)材料的意義； （ 3）對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解； （ 4）運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料； （ 5）運(yùn)用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量； （ 6）重視復(fù)習(xí)方法，防止知識(shí)遺忘。25. 建構(gòu)主義學(xué)

9、習(xí)理論 （ 1 ）知識(shí)觀：質(zhì)疑知識(shí)的客觀性和確定性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性 （ 2）學(xué)習(xí)觀：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性 （ 3）學(xué)生觀：強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性 （ 4）教學(xué)觀：強(qiáng)調(diào)情境式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí) 26. 馬斯洛需要層次理論 馬斯洛把需要分為五個(gè)層次，他認(rèn)為人類的需要是相互聯(lián)系、相互依賴和彼此重疊的，它們排列成一個(gè)由 低到高逐級(jí)上升的層次。其中，最低層次的需要是生理需要，接著是安全的需要，歸屬和愛的需要，尊重 的需要（認(rèn)知的需要、審美的需要），處在最高層次的是自我實(shí)現(xiàn)的需要。27. 簡(jiǎn)述影響學(xué)習(xí)遷移的因素 （ 1 ）學(xué)習(xí)情境的相似性； （ 2）學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)； （ 3）學(xué)

10、習(xí)活動(dòng)的多樣性； （ 4）原學(xué)習(xí)的熟練和理解程度； （ 5）年齡特征； （ 6）智力水平 28. 促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué) （ 1 ）精選教材； （ 2）合理編排教學(xué)內(nèi)容； （ 3）合理安排教學(xué)程序 （ 4）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性 29. 如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維？ （ 1 ）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境 （ 2）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造 （ 3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略 30. 簡(jiǎn)述態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程 （ 1 ）依從 （ 2）認(rèn)同 （ 3）內(nèi)化 31. 如何培養(yǎng)良好態(tài)度與品德？ （ 1 ）有效地說服 （ 2）樹立良好的榜樣 （ 3）利用群體約定 （ 4）角色扮演 （ 5）價(jià)值辨

11、析 （ 6）給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰 32. 簡(jiǎn)述德育過程的基本規(guī)律 （ 1 ）德育過程是是培養(yǎng)學(xué)生知情意行的過程 （ 2）德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的過程，是教育和自我教育統(tǒng)一的過程 （ 3）德育過程是組織學(xué)生的活動(dòng)與交往、對(duì)學(xué)生多方面教育影響的過程 （ 4）德育過程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過程 33. 簡(jiǎn)述中學(xué)德育的基本原則 （ 1 ）方向性原則 （ 2）疏導(dǎo)性原則（ 3）知行統(tǒng)一原則（也稱理論與實(shí)際相結(jié)合的原則） （ 4）尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則 （ 5）教育的一致性和連貫性原則 （ 6）從學(xué)生實(shí)際出發(fā)因材施教的原則 （ 7）長(zhǎng)善救失原則 （ 8）集體教育與個(gè)別

12、教育相結(jié)合（平行主義德育原則） 34. 簡(jiǎn)述疏導(dǎo)性原則的基本要求 （ 1 ）講明道理，疏導(dǎo)思想； （ 2）因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘； （ 3）以表揚(yáng)激勵(lì)為主，堅(jiān)持正面教育。 35. 簡(jiǎn)述因材施教德育原則的基本要求 （ 1 ）以發(fā)展的眼光，客觀、全面、深入地了解學(xué)生，正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)當(dāng)代青少年學(xué)生的思想特點(diǎn)。 （ 2）根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的特點(diǎn)，選擇不同的內(nèi)容和方法進(jìn)行教育，防止一般化、成人化、模式化。 （ 3）注意學(xué)生的個(gè)別差異，因材施教。 36. 中學(xué)常用的德育方法有哪些？ （ 1 ）說服教育法 （ 2）榜樣法 （ 3）指導(dǎo)實(shí)踐法 （ 4）情感陶冶法 （ 5）品德評(píng)價(jià)法 （ 6）品德修養(yǎng)指導(dǎo)法 37

13、. 簡(jiǎn)述說服教育法的基本要求 （ 1 ）明確目的性； （ 2）富有知識(shí)性、趣味性； （ 3）注意時(shí)機(jī)； （ 4）以誠(chéng)待人。 38. 簡(jiǎn)述情感陶冶法的基本要求 （ 1 ）是創(chuàng)設(shè)良好的教育情境； （ 2）組織學(xué)生積極參與情境創(chuàng)設(shè)； （ 3）與啟發(fā)說服相互結(jié)合。 39. 簡(jiǎn)述班主任工作內(nèi)容 （ 1 ）了解和研究學(xué)生 （ 2）組織和培養(yǎng)班集體 確立目標(biāo)；建立班委會(huì)；培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)；有計(jì)劃的組織開展班級(jí)活動(dòng) （ 3）做好個(gè)別教育工作 （ 4）協(xié)調(diào)好各方面的教育力量 （ 5）操行評(píng)定 （ 6）做好班主任工作計(jì)劃和總結(jié) 40. 教師威信的建立途徑有哪些？ （ 1 ）培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)； （

14、2）培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特征； （ 3）注重良好儀表、風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成； （ 4）給學(xué)生以良好的第一印象； （ 5）做學(xué)生的朋友與知己。二 .綜合素質(zhì)1. 學(xué)生觀案例分析答題模板：(1) “以人為本”的學(xué)生觀是指在教育教學(xué)活動(dòng)中要公正對(duì)待每一位學(xué)生，不因性別、民族、地域、經(jīng)濟(jì)狀況、家庭背景和身心缺陷等歧視學(xué)生。(2) 材料中某老師的做法體現(xiàn)了學(xué)生有自己的人格尊嚴(yán)。(3) 材料中某老師的做法體現(xiàn)了學(xué)生是發(fā)展的人，學(xué)生是處于發(fā)展過程中有巨大發(fā)展?jié)撃艿娜?，且學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。(4) 材料中體現(xiàn)了學(xué)生是獨(dú)特的人，每個(gè)學(xué)生都是完整的人，都有自身的獨(dú)特性，他們與成人之間存在著明顯不同。(5

15、) 材料體現(xiàn)了學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人，法律上每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的主體。學(xué)生更是學(xué)習(xí)的主體，他們的想法不以老師的意志為轉(zhuǎn)移。(6) 在教學(xué)中教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)學(xué)生、尊重學(xué)生、公平公正，關(guān)愛悅納他們。2. 素質(zhì)教育觀答題模板(1) 該老師的做法踐行了素質(zhì)教育觀，值得學(xué)習(xí)。(2) 材料中某老師的做法體現(xiàn)了素質(zhì)教育的面向全體學(xué)生，面向全體學(xué)生是指人人都有受教育的權(quán)利，每個(gè)人都應(yīng)該得到發(fā)展，而不是至注重一部分人。(3) 體現(xiàn)了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)施素質(zhì)教育要實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，而不僅僅的抓好智育。(4) 體現(xiàn)了素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的時(shí)代特征，本質(zhì)是讓學(xué)生在愉快的自主學(xué)習(xí)中形成創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。(5) 體現(xiàn)了素質(zhì)教育注重學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)，素質(zhì)教育關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。(6) 材料中某老師的做法體現(xiàn)了教師角色的定位應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)過程和關(guān)注人而不是關(guān)注學(xué)科和成績(jī)，使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的絕對(duì)主導(dǎo)者。3. 教師觀答題模板