1、最新資料推薦參與式教師培訓(xùn)與其他幾種培訓(xùn)模式的區(qū)別參與式教師培訓(xùn)與其他幾種培訓(xùn)模式的區(qū)別及參與式培訓(xùn)模式的優(yōu)缺點(diǎn)青海省大通縣祁立慧教師培訓(xùn)是教師在教學(xué)生涯中必不可少的一項(xiàng)活動(dòng)，它可以激發(fā)受訓(xùn)者從善、向好、求進(jìn)的欲望；指引受訓(xùn)者追求的目標(biāo)、路徑和方法；為受訓(xùn)者搭建展示才華、智慧和實(shí)踐能力的平臺(tái)；為受訓(xùn)者提供專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展必需的新知、經(jīng)驗(yàn)和成功案例、樣本；在與專(zhuān)家、典型的溝通、交流、對(duì)話、爭(zhēng)論中完成對(duì)自己過(guò)去實(shí)踐的反省和反思。傳統(tǒng)的培訓(xùn)，我們一直沿用著講座式，當(dāng)前課程改革培訓(xùn)中，人們?cè)絹?lái)越推崇參與式。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，我們覺(jué)得這兩種培訓(xùn)方式各有優(yōu)缺點(diǎn)。下面就這兩種培訓(xùn)方式談一談自己的認(rèn)識(shí)。一、傳

2、統(tǒng)培訓(xùn)模式的方式及主要優(yōu)、缺點(diǎn)傳統(tǒng)講座式培訓(xùn)是培訓(xùn)者按照培訓(xùn)計(jì)劃以定論的形式系統(tǒng)地向參培教師傳授新的教育教學(xué)理論知識(shí)的一種教師培訓(xùn)方式。主動(dòng)地聽(tīng)講座是參培教師對(duì)培訓(xùn)者所傳輸?shù)男畔⑦M(jìn)行理解、選擇、加工的過(guò)程。這一過(guò)程能使新的理論知識(shí)融合到他們自己的理論系統(tǒng)當(dāng)中，聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行綜合思者，并適時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)方法。這種培訓(xùn)方式主要有：集中式培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)等。這些培訓(xùn)方式有著不可替代的優(yōu)越性。1 .有利于在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定人數(shù)的培訓(xùn)。講座式培訓(xùn)能較好地發(fā)揮培訓(xùn)者對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容、教學(xué)節(jié)律的控制作用，有利于培訓(xùn)者按時(shí)完成培訓(xùn)任務(wù)。而且參加講座式培訓(xùn)的人數(shù)無(wú)嚴(yán)格要求，可以以大班制，鋪開(kāi)大面

3、積培訓(xùn)，加快培訓(xùn)進(jìn)程。2 .有利于參培教師快捷、準(zhǔn)確、系統(tǒng)掌握理論知識(shí)。培訓(xùn)者用最快捷的方式把最前沿的教學(xué)理論知識(shí)、教學(xué)改革動(dòng)態(tài)準(zhǔn)確地、系統(tǒng)地展現(xiàn)在參培教師面前，使他們開(kāi)闊眼界，領(lǐng)略現(xiàn)代教育的氣息，為他們進(jìn)行教學(xué)和科研提供有利的理論基礎(chǔ)，又可避免他們?cè)诮虒W(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中許多不必要的曲折和困難。但對(duì)信息的接受、理解也有被動(dòng)與主動(dòng)之分：如果是被動(dòng)地聽(tīng)講座，那么參培教師對(duì)培訓(xùn)者所傳輸?shù)男畔⑷狈εd趣，動(dòng)機(jī)，不能積極地把所學(xué)知識(shí)融入到自己已有的知識(shí)系統(tǒng)和行為系統(tǒng)，他們僅僅是一個(gè)接受信息的容器，許多參培教師聽(tīng)完講座之后，往往感慨聽(tīng)起來(lái)蠻有道理，可就是不知道到底怎么做，可見(jiàn)這種培訓(xùn)方式有著不可忽視的局

4、限性：第一，不利于調(diào)動(dòng)參培教師的學(xué)習(xí)積極性。由于課堂中缺少參培教師的參與，他們的心理容易疲勞，因而學(xué)習(xí)積極性也就難以調(diào)動(dòng)。而且長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)參加培訓(xùn)產(chǎn)生反感第二，忽視了參培教師的個(gè)性差異。最新資料推薦參培教師有著千差萬(wàn)別的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和理論素養(yǎng)，也就是有各自不同的理論需求，如果我們僅僅要求他們被動(dòng)地接受培訓(xùn)者預(yù)先安排的同一內(nèi)容，那么對(duì)多數(shù)參培教師而言是不公平的。第三，對(duì)參培教師今后的課堂教學(xué)有直接影響。參培教師如果長(zhǎng)久被動(dòng)的聽(tīng)講座，那么他們對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容容易忘記，而對(duì)教學(xué)形式則很容易直接模仿，即使我們?cè)谥v座中不斷提醒他們要改變教師的教學(xué)方式、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，但他們往往無(wú)所適從，而最終仍然直

5、接搬用培訓(xùn)者所用的教學(xué)形式。二、參與式培訓(xùn)與其他幾種培訓(xùn)模式的區(qū)別及參與式培訓(xùn)模式的優(yōu)缺點(diǎn)（一）、講座式培訓(xùn)和參與式培訓(xùn)是兩種較大差異的培訓(xùn)方式。1 、培訓(xùn)內(nèi)容的來(lái)源不同。講座式培訓(xùn)的內(nèi)容來(lái)源于培訓(xùn)者廣泛收集近期有關(guān)教育研究成果、教學(xué)方法、教改動(dòng)態(tài)等的基礎(chǔ)上，結(jié)合培訓(xùn)者的認(rèn)識(shí)、形成的系統(tǒng)專(zhuān)題作為培訓(xùn)內(nèi)容，直接傳授給參培教師；而參與式培訓(xùn)內(nèi)容往往是一個(gè)中心概念派生出許多信息點(diǎn)，然后由師生共同參與研究確認(rèn)，或者是某個(gè)案例引發(fā)一系列的思辯，最后上升為某個(gè)方面的理論知識(shí)，這些內(nèi)容是隨著參與研究的深入而逐漸生成的，它緊跟著當(dāng)前教育改革的新趨勢(shì)，既有普遍性又有個(gè)別性，這正是參培教師的迫切需要。2 、培訓(xùn)組

6、織形成不同。講座式培訓(xùn)特別是被動(dòng)型講座式培訓(xùn)只有一種形式，那就是整個(gè)課堂培訓(xùn)者滔滔不絕地講解，參培教師手忙腳亂地做筆記；而參與式培訓(xùn)組織形成多種多樣，它包括相互討論、案例分析、經(jīng)驗(yàn)分享、教學(xué)觀摩、角色扮演等，強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)、討論、交流、個(gè)性，體現(xiàn)多元化的培訓(xùn)組織形成。3 、師生角色不同。講座式培訓(xùn)中培訓(xùn)者是權(quán)威、是信息提供者，標(biāo)準(zhǔn)答案的發(fā)布者或核實(shí)者、是傳遞上級(jí)行政命令的二傳手，參培教師是信息和命令的接受者，是受訓(xùn)者，培訓(xùn)者與參培教師之間是一種我你式單向傳遞等級(jí)分明的師生關(guān)系：而參與式培訓(xùn)中培訓(xùn)者與參培教師的角色發(fā)生了很大的變化。培訓(xùn)者從神壇上走下來(lái)，成了參培教師的協(xié)作者、合作者，與他們一起學(xué)

7、習(xí)研究、共同提高；參培教師是培訓(xùn)內(nèi)容和形式的主要?jiǎng)?chuàng)作者、是非常豐富的培訓(xùn)資源、是培訓(xùn)者的合作伙伴。培訓(xùn)者與參培教師之間是一種你我式雙向互饋的平等的師生關(guān)系。4 、培訓(xùn)理念不同。講座式培訓(xùn)和參與式培訓(xùn)確立了各自不同的基本理念。講座式培訓(xùn)是以通過(guò)傳輸適當(dāng)?shù)睦碚撘赃_(dá)到參培教師接受理論，提高教育教學(xué)水平，改進(jìn)教學(xué)方式為目的，就象給蓄電池充電一樣，給參培教師補(bǔ)充一些必要的理論知識(shí)。而參與式培訓(xùn)著眼于參培教師在思想上、方法上的真正轉(zhuǎn)型。最新資料推薦就像利用已有的風(fēng)能、水能、原子能發(fā)電一樣，讓他們親身經(jīng)歷理論形成的過(guò)程，然后自然的接受理論的結(jié)果。（二）、對(duì)參與式培訓(xùn)的分析參與式培訓(xùn)是培訓(xùn)者創(chuàng)設(shè)情境或給予材料

8、充分喚起參培教師已有經(jīng)驗(yàn)和理論，在平等、合作、交流中自主探索和共同分享并生成新的經(jīng)驗(yàn)和理論的一種教師培訓(xùn)方式。這種培訓(xùn)方式的信息傳遞是雙向性、多通道，它的優(yōu)越性相當(dāng)明顯。1 、參培教師的共性與個(gè)性相得益彰。參與式培訓(xùn)既可以共同研究一些必要的共性問(wèn)題，也可以依據(jù)各人的經(jīng)驗(yàn)、要求解決的問(wèn)題的不同而選擇個(gè)性問(wèn)題，而且參培教師可根據(jù)自己的喜好來(lái)選擇學(xué)習(xí)研究方式，用多樣化的學(xué)習(xí)研究方式取代原來(lái)單一的接受式。因而在內(nèi)容選擇和學(xué)習(xí)研究方式上均使參培教師的共同與個(gè)性相互促進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展。2 、促進(jìn)參培教師在活動(dòng)、表現(xiàn)和體驗(yàn)中反思過(guò)去教學(xué)實(shí)踐，在合作交流中分享他人和自己的既得經(jīng)驗(yàn)，從而提升為自己的教學(xué)理論。在這個(gè)

9、過(guò)程中參培教師不僅獲得了理論知識(shí)，而且他們的教學(xué)研究能力和與同行合作交流的能力都得到較大的提高，這對(duì)他們今后的教學(xué)與科研具有范式作用。3 、有利于理論與實(shí)踐相結(jié)合?？梢赃@么說(shuō)。我們的參培教師也是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教育文化的熏陶，他們不可能在短時(shí)期內(nèi)真正接受大量新理論，也不會(huì)在短期內(nèi)產(chǎn)生根本行為轉(zhuǎn)變，參與式培訓(xùn)使培訓(xùn)者與參培教師之間展開(kāi)理論與實(shí)踐的對(duì)話，他們聯(lián)系自己的實(shí)踐，共同觀察、分析案例或某個(gè)問(wèn)題，最后達(dá)成共識(shí)，理論的構(gòu)成反映在實(shí)際之中。只有當(dāng)參培教師親身獲得這種體驗(yàn)，他們才會(huì)自然地接受理論，才能真正自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)理論指導(dǎo)他們今后的教學(xué)實(shí)踐。然而參與式培訓(xùn)的局限性具體表現(xiàn)在：參培教師所獲得的理論知識(shí)大多是專(zhuān)家們研究出來(lái)了，而我們讓參培教師再重復(fù)理論的探索與形成過(guò)程，這樣難以使培訓(xùn)在短時(shí)期內(nèi)大面積鋪開(kāi)；參培教師所獲得的理論知識(shí)較零散，系統(tǒng)性不足，由于個(gè)人的認(rèn)識(shí)程度不一樣。有些問(wèn)題通過(guò)討論交流最后也難統(tǒng)一。總