1、.五年級下數(shù)學(xué)教學(xué)實錄及點評-通分人教新課標一、課前復(fù)習(xí)老師出示PPT1. 求出每組數(shù)的最小公倍數(shù)。6和9 24和4 7和8生獨立完成，集體訂正【評析：沒有多大的復(fù)習(xí)必要?？墒呛竺嫱ǚ謺r沒有過多的非得要求要最小公倍數(shù)。】2. 在里填上適宜的數(shù)。3/4/249/ 4/516/30隨即訂正，生說出原因3. 比較以下分數(shù)的大小。3/53/6 4/75/7 3/72/5生對前兩個的比較很快，對最后一個產(chǎn)生了比較困難，探究新知【評析：通過復(fù)習(xí)分數(shù)的根本性質(zhì)，讓學(xué)生有了比較大小的方法，這也為通分的學(xué)習(xí)奠定了根底。學(xué)生可以利用已有的知識構(gòu)造解決問題，同時新問題的出現(xiàn)為本節(jié)課的探究揭開了序幕這就產(chǎn)生了通分的根

2、本需求。但是這里出現(xiàn)通分的需求或是探究新知的情境不很理想，學(xué)生是在較為枯燥的復(fù)習(xí)舊知中開場來解決新的問題，這對后續(xù)中學(xué)生本節(jié)課所到底要做什么沒有較為明確的目的這是情境的問題?！慷⑻角笮轮?. 小組合作探究師：怎樣來比較3/72/5的大小呢？動腦想一想。生獨立考慮師：把你比較的想法和方法在小組內(nèi)交流一下。小組內(nèi)探究討論交流，老師巡視。在巡視中把比較大小的不同方法讓3生板演。2. 全班匯報交流生1：2/52÷50.4；3/73÷70.429我們根據(jù)分數(shù)與除法之間的關(guān)系，把分數(shù)化成小數(shù)之后比較，得出3/72/5。生2：3/715/35；2/514/35我們利用分數(shù)的根本性質(zhì)，把

3、它們都化成了同分母的分數(shù)之后，比較得出3/72/5。生3：3/76/14；2/56/15我們也是利用分數(shù)的根本性質(zhì)，而把它們都化成了分子一樣的兩個分數(shù)，也能比較出3/72/5?！緦W(xué)生的比較方法都在老師的預(yù)設(shè)之中，這一點雖是老師較好的調(diào)控著課堂，但是總感覺一帆風(fēng)順的背后，并沒有真正的啟迪學(xué)生的思維。這里可以比較一下北師版和青島版之間在設(shè)計中所表達的數(shù)學(xué)思想所給予孩子的不同：北師版在設(shè)計中不僅讓學(xué)生動手理論折折紙、畫一畫；而青島版那么強調(diào)建立在較為明顯的知識構(gòu)造。一樣之處都展示了不同的比較方法和策略，利用分數(shù)的根本性質(zhì)化成同分母、同分子進展比較。青島版那么像上述學(xué)生出現(xiàn)的情況用3種方法得以解決?！?/p>

4、2. 明晰概念師：以上三個組的同學(xué)們都能用自己的方法比較出了3/72/5，而像生2這樣的把它們轉(zhuǎn)化成和原來分數(shù)相等、并且分母一樣的分數(shù)，這個過程我們叫做通分。出示PPT：“把異分母分數(shù)化成與原來分數(shù)相等的同分母分數(shù)，叫做通分。生齊讀師：你認為通分哪里最重要？生4：前后相等生5：化成同分母【評：通分的概念出示之后，讓小組內(nèi)充分交流一下。其實這時學(xué)生對一個新的概念的感受總是比較淺薄，何況這時老師直接給出比較完好而又準確的語言描繪。假如老師只是說像這樣我們把它叫做通分，之后讓學(xué)生自己來組織語言再做充分的交流，是否會更有價值呢？】師：通分中，一樣的分母叫做這幾個分數(shù)的公分母。出示PPT：公分母概念3.

5、嘗試練習(xí)師：通分“3/4和5/6學(xué)生自主完成，指名2生板演生6：3/418/24；5/620/24生7：3/49/12；5/610/12、師：大家觀察比較一下，他們兩位同學(xué)做到通分了嗎？同一道題為什么有不同的結(jié)果呢？生8：他們都做到了通分，因為分數(shù)的根本性質(zhì)告訴我們，分子和分母同時乘一個不為零的數(shù)，分數(shù)的大小不變。生9：老師，我還有一種方法！這時該生表情比較沖動和興奮師：嗯，你說說自己的方法。生9：3/415/20；5/615/18。這樣化成分子一樣之后也能比較出它們的大小呀！這時眾生：這不叫通分！師：問生9什么叫“通分呀？指著PPT你來讀一下。該生又把通分的概念大聲的讀了一遍師：雖然這樣能比較這兩個分數(shù)的大小，但這不叫通分?！驹u：課上到這里已快接近尾聲了，但是生9的答復(fù)無疑讓自己反思：為什么他有這樣的想法？而課堂上老師并沒有讓這個孩子說一說自己是怎么想的，老師沒有讀懂孩子。反之老師讓孩子再讀一遍所謂的通分概念又有什么價值呢？另外也讓自己反思的是本節(jié)課教學(xué)的主要內(nèi)容是“通分，而通分的需求就是要來比較分數(shù)間的大小嗎？當(dāng)然不是，通分也為后續(xù)的異分母分數(shù)加減法奠定了根底。所以這里無論是北師版還是青島版的設(shè)計都是以“比較分數(shù)的大小為出發(fā)點或是作為“通分產(chǎn)生的需求，感覺這樣的需求有些較為單調(diào)，單調(diào)的到了最后這個孩子還在想著比較分數(shù)