1、整理ppt 校本課程開發(fā)的基本模式整理ppt一、從開發(fā)的對象進(jìn)行劃分一、從開發(fā)的對象進(jìn)行劃分 二、從理論上進(jìn)行劃分二、從理論上進(jìn)行劃分最后一頁整理ppt（一）以教師為主導(dǎo)的開發(fā)模式（一）以教師為主導(dǎo)的開發(fā)模式 1、含義：、含義：根據(jù)教師的專業(yè)特長和業(yè)余愛好，面向?qū)W生學(xué)習(xí)根據(jù)教師的專業(yè)特長和業(yè)余愛好，面向?qū)W生學(xué)習(xí)成長的實(shí)際需要，而組織進(jìn)行開發(fā)校本課程。成長的實(shí)際需要，而組織進(jìn)行開發(fā)校本課程。 2、開發(fā)的基本流程是、開發(fā)的基本流程是第一步，學(xué)校拿出校本課程建設(shè)的總體規(guī)劃和實(shí)施方案，成立第一步，學(xué)校拿出校本課程建設(shè)的總體規(guī)劃和實(shí)施方案，成立學(xué)校校本課程開發(fā)委員會(huì)，并公之于眾；學(xué)校校本課程開發(fā)委員會(huì)，

2、并公之于眾；第二步，校方公布校本課程開發(fā)的范圍和類型；第二步，校方公布校本課程開發(fā)的范圍和類型；第三步，教師個(gè)人或團(tuán)隊(duì)認(rèn)領(lǐng)課程開發(fā)模塊，做好校本課程開第三步，教師個(gè)人或團(tuán)隊(duì)認(rèn)領(lǐng)課程開發(fā)模塊，做好校本課程開發(fā)的一切準(zhǔn)備工作；發(fā)的一切準(zhǔn)備工作；第四步，教師自己或由學(xué)校為校本課程開發(fā)者聘請專業(yè)指導(dǎo)顧第四步，教師自己或由學(xué)校為校本課程開發(fā)者聘請專業(yè)指導(dǎo)顧問、教師自己或者團(tuán)隊(duì)進(jìn)行合作開發(fā)校本課程模塊；問、教師自己或者團(tuán)隊(duì)進(jìn)行合作開發(fā)校本課程模塊；一、從開發(fā)的對象進(jìn)行劃分一、從開發(fā)的對象進(jìn)行劃分整理ppt 第五步，在校本課程模塊開發(fā)結(jié)束后，組織教師集體展示第五步，在校本課程模塊開發(fā)結(jié)束后，組織教師集體展示

3、所開發(fā)的校本課程，學(xué)校聘請有關(guān)專家、教師、學(xué)生甚至所開發(fā)的校本課程，學(xué)校聘請有關(guān)專家、教師、學(xué)生甚至學(xué)生家長組成評委會(huì)，對教師開發(fā)的校本課程進(jìn)行點(diǎn)評，學(xué)生家長組成評委會(huì)，對教師開發(fā)的校本課程進(jìn)行點(diǎn)評，對其有針對性地提出修改完善的意見和建議；對其有針對性地提出修改完善的意見和建議； 第六步，由參與校本課程的教師根據(jù)評委會(huì)提出的意見和第六步，由參與校本課程的教師根據(jù)評委會(huì)提出的意見和建議，教師自己或團(tuán)體合作修改，然后定稿；建議，教師自己或團(tuán)體合作修改，然后定稿； 第七步，由學(xué)校校本課程開發(fā)委員會(huì)給參與校本課程開發(fā)第七步，由學(xué)校校本課程開發(fā)委員會(huì)給參與校本課程開發(fā)并經(jīng)評委會(huì)認(rèn)定通過的教師頒發(fā)證書，進(jìn)

4、行精神和物質(zhì)上并經(jīng)評委會(huì)認(rèn)定通過的教師頒發(fā)證書，進(jìn)行精神和物質(zhì)上的表彰獎(jiǎng)勵(lì)。的表彰獎(jiǎng)勵(lì)。一、從開發(fā)的對象進(jìn)行劃分一、從開發(fā)的對象進(jìn)行劃分整理ppt（二）以學(xué)生為主體的開發(fā)模式（二）以學(xué)生為主體的開發(fā)模式 1、含義：、含義：根據(jù)全體、部分或某幾個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長和興趣愛根據(jù)全體、部分或某幾個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長和興趣愛好的需要，組織教師、教師團(tuán)隊(duì)、以及學(xué)生、家長、專業(yè)團(tuán)體、好的需要，組織教師、教師團(tuán)隊(duì)、以及學(xué)生、家長、專業(yè)團(tuán)體、學(xué)者專家等個(gè)人或團(tuán)體進(jìn)行開發(fā)學(xué)者專家等個(gè)人或團(tuán)體進(jìn)行開發(fā) 。2、開發(fā)的基本流程、開發(fā)的基本流程第一步，學(xué)校根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成長的實(shí)際情況和學(xué)校的辦學(xué)條件第一步，學(xué)校根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成長的

5、實(shí)際情況和學(xué)校的辦學(xué)條件設(shè)計(jì)校本課程的調(diào)查問卷，讓學(xué)生詳細(xì)地填寫調(diào)查問卷，進(jìn)行設(shè)計(jì)校本課程的調(diào)查問卷，讓學(xué)生詳細(xì)地填寫調(diào)查問卷，進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)查；深入細(xì)致的調(diào)查；第二步，學(xué)校組織教師統(tǒng)計(jì)學(xué)生調(diào)查問卷，然后，學(xué)校根據(jù)學(xué)第二步，學(xué)校組織教師統(tǒng)計(jì)學(xué)生調(diào)查問卷，然后，學(xué)校根據(jù)學(xué)生調(diào)查問卷的結(jié)果，組織教師、教師團(tuán)隊(duì)、以及學(xué)生、家長、生調(diào)查問卷的結(jié)果，組織教師、教師團(tuán)隊(duì)、以及學(xué)生、家長、專業(yè)團(tuán)體、學(xué)者專家等個(gè)人或團(tuán)體組成校本課程開發(fā)小組認(rèn)領(lǐng)專業(yè)團(tuán)體、學(xué)者專家等個(gè)人或團(tuán)體組成校本課程開發(fā)小組認(rèn)領(lǐng)校本課程開發(fā)模塊；校本課程開發(fā)模塊；第三步，由校本課程開發(fā)小組進(jìn)行專題研究，做好校本課程開第三步，由校本課程開發(fā)

6、小組進(jìn)行專題研究，做好校本課程開發(fā)的所有準(zhǔn)備工作；發(fā)的所有準(zhǔn)備工作；一、從開發(fā)的對象進(jìn)行劃分一、從開發(fā)的對象進(jìn)行劃分整理ppt第四步，開發(fā)小組自己或由學(xué)校為其聘請專業(yè)指導(dǎo)顧問，校本第四步，開發(fā)小組自己或由學(xué)校為其聘請專業(yè)指導(dǎo)顧問，校本課程開發(fā)小組合作開發(fā)校本課程模塊；課程開發(fā)小組合作開發(fā)校本課程模塊；第五步，在校本課程模塊開發(fā)結(jié)束后，組織教師集體展示所開第五步，在校本課程模塊開發(fā)結(jié)束后，組織教師集體展示所開發(fā)的校本課程，學(xué)校聘請有關(guān)專家、教師、學(xué)生甚至學(xué)生家長發(fā)的校本課程，學(xué)校聘請有關(guān)專家、教師、學(xué)生甚至學(xué)生家長組成評委會(huì)，對開發(fā)小組開發(fā)的校本課程進(jìn)行點(diǎn)評，對其有針組成評委會(huì)，對開發(fā)小組開發(fā)的

7、校本課程進(jìn)行點(diǎn)評，對其有針對性地提出修改完善的意見和建議；對性地提出修改完善的意見和建議；第六步，由參與校本課程的教師根據(jù)評委會(huì)提出的意見和建議，第六步，由參與校本課程的教師根據(jù)評委會(huì)提出的意見和建議，開發(fā)小組進(jìn)行深入細(xì)致地修改，然后定稿；開發(fā)小組進(jìn)行深入細(xì)致地修改，然后定稿；第七步，由學(xué)校校本課程開發(fā)委員會(huì)給參與校本課程開發(fā)并經(jīng)第七步，由學(xué)校校本課程開發(fā)委員會(huì)給參與校本課程開發(fā)并經(jīng)評委會(huì)認(rèn)定通過的教師個(gè)人或開發(fā)小組頒發(fā)證書，進(jìn)行精神和評委會(huì)認(rèn)定通過的教師個(gè)人或開發(fā)小組頒發(fā)證書，進(jìn)行精神和物質(zhì)上的表彰獎(jiǎng)勵(lì)物質(zhì)上的表彰獎(jiǎng)勵(lì)。 一、從開發(fā)的對象進(jìn)行劃分一、從開發(fā)的對象進(jìn)行劃分整理ppt（三）以學(xué)生

8、、社會(huì)、專業(yè)機(jī)構(gòu)為補(bǔ)充的開發(fā)模式（三）以學(xué)生、社會(huì)、專業(yè)機(jī)構(gòu)為補(bǔ)充的開發(fā)模式 以上三種校本課程的開發(fā)模式是學(xué)校校本課程開發(fā)的以上三種校本課程的開發(fā)模式是學(xué)校校本課程開發(fā)的主要模式，其中以學(xué)生、社會(huì)、專業(yè)機(jī)構(gòu)等組織和人員主要模式，其中以學(xué)生、社會(huì)、專業(yè)機(jī)構(gòu)等組織和人員所進(jìn)行的開發(fā)模式，可以作為補(bǔ)充形式。所進(jìn)行的開發(fā)模式，可以作為補(bǔ)充形式。 一、從開發(fā)的對象進(jìn)行劃分一、從開發(fā)的對象進(jìn)行劃分返回返回整理ppt二、從理論上進(jìn)行劃分二、從理論上進(jìn)行劃分 關(guān)于課程開發(fā)，從理論上進(jìn)行劃分四種主要模式，即目標(biāo)關(guān)于課程開發(fā)，從理論上進(jìn)行劃分四種主要模式，即目標(biāo)模式、過程模式、實(shí)踐模式和情境模式。模式、過程模式、

9、實(shí)踐模式和情境模式。（一）目標(biāo)模式（一）目標(biāo)模式 含義：含義：目標(biāo)模式是以目標(biāo)為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，圍繞目標(biāo)模式是以目標(biāo)為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，圍繞課程目標(biāo)的確定、實(shí)現(xiàn)和評價(jià)而進(jìn)行的課程開發(fā)模式。課程目標(biāo)的確定、實(shí)現(xiàn)和評價(jià)而進(jìn)行的課程開發(fā)模式。 只有確定了目標(biāo)，才能選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和組織學(xué)習(xí)方法，才只有確定了目標(biāo)，才能選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和組織學(xué)習(xí)方法，才能評價(jià)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。能評價(jià)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。 但是把目標(biāo)模式普遍應(yīng)用于課程開發(fā)還存在兩個(gè)基本障礙：但是把目標(biāo)模式普遍應(yīng)用于課程開發(fā)還存在兩個(gè)基本障礙：一是目標(biāo)模式誤解了知識(shí)的本質(zhì)；二是目標(biāo)模式誤解了改善課一是目標(biāo)模式誤解了知識(shí)的本質(zhì)；二是目標(biāo)模式誤解了

10、改善課程實(shí)踐的過程的本質(zhì)。程實(shí)踐的過程的本質(zhì)。整理ppt（二）過程模式（二）過程模式 過程模式是由英國著名的課程理論專家過程模式是由英國著名的課程理論專家斯滕豪斯斯滕豪斯確立起來的。確立起來的。在過程模式中，斯滕豪斯主要論證了課程研制過程中的基本原在過程模式中，斯滕豪斯主要論證了課程研制過程中的基本原則及方法：則及方法： 第一，一般目標(biāo)與程序原則第一，一般目標(biāo)與程序原則 ，即過程模式不是進(jìn)行目標(biāo)預(yù)設(shè)，即過程模式不是進(jìn)行目標(biāo)預(yù)設(shè)，而是確立總體教育過程的一般性的、寬泛的教育目標(biāo)。而是確立總體教育過程的一般性的、寬泛的教育目標(biāo)。 第二，課程設(shè)計(jì)及課程內(nèi)容選擇的依據(jù)。第二，課程設(shè)計(jì)及課程內(nèi)容選擇的依據(jù)

11、。 第三，開放的課程系統(tǒng)與形成性評價(jià)。課程的開放性強(qiáng)調(diào)學(xué)第三，開放的課程系統(tǒng)與形成性評價(jià)。課程的開放性強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)不是直線式的、被動(dòng)的過程，而是一個(gè)主動(dòng)參與和探生的學(xué)習(xí)不是直線式的、被動(dòng)的過程，而是一個(gè)主動(dòng)參與和探究的過程。究的過程。 二、從理論上進(jìn)行劃分二、從理論上進(jìn)行劃分整理ppt（三）實(shí)踐模式（三）實(shí)踐模式 校本課程開發(fā)具有多樣的實(shí)踐模式：創(chuàng)新模式、整合模式、校本課程開發(fā)具有多樣的實(shí)踐模式：創(chuàng)新模式、整合模式、調(diào)適模式、選擇模式。四種實(shí)踐模式各具特點(diǎn)又相互補(bǔ)充交叉，調(diào)適模式、選擇模式。四種實(shí)踐模式各具特點(diǎn)又相互補(bǔ)充交叉，反映了課程開發(fā)的復(fù)雜性與不確定性。反映了課程開發(fā)的復(fù)雜性與不確定性

12、。 實(shí)踐模式的代表人物是美國著名的課程理論專家和生物學(xué)家實(shí)踐模式的代表人物是美國著名的課程理論專家和生物學(xué)家施瓦布，施瓦布，他曾與布魯納等教育家一道領(lǐng)導(dǎo)了美國他曾與布魯納等教育家一道領(lǐng)導(dǎo)了美國20世紀(jì)五六十世紀(jì)五六十年代的年代的“新課程運(yùn)動(dòng)新課程運(yùn)動(dòng)”。 二、從理論上進(jìn)行劃分二、從理論上進(jìn)行劃分整理ppt實(shí)踐的四種模式實(shí)踐的四種模式選擇模式選擇模式調(diào)適模式調(diào)適模式創(chuàng)新模式創(chuàng)新模式整合模式整合模式操作程序由簡單到復(fù)雜操作程序由簡單到復(fù)雜校本化程度由低到高校本化程度由低到高二、從理論上進(jìn)行劃分二、從理論上進(jìn)行劃分整理ppt（1）課程創(chuàng)新模式）課程創(chuàng)新模式 內(nèi)涵：內(nèi)涵：課程創(chuàng)新模式是開發(fā)全新的課程或

13、課程單元。課程創(chuàng)新模式是開發(fā)全新的課程或課程單元。 條件：條件：是必須是國家課程制度允許的范圍內(nèi)；要依據(jù)學(xué)校是必須是國家課程制度允許的范圍內(nèi)；要依據(jù)學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)、特色和條件資源（時(shí)間、空間、經(jīng)費(fèi)條件）；的辦學(xué)傳統(tǒng)、特色和條件資源（時(shí)間、空間、經(jīng)費(fèi)條件）；要根據(jù)學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)和條件（包括人力資源優(yōu)勢和團(tuán)隊(duì)要根據(jù)學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)和條件（包括人力資源優(yōu)勢和團(tuán)隊(duì)規(guī)模）；要考慮學(xué)生和家長的可接受程度。規(guī)模）；要考慮學(xué)生和家長的可接受程度。二、從理論上進(jìn)行劃分二、從理論上進(jìn)行劃分整理ppt（2）課程整合模式）課程整合模式內(nèi)涵：內(nèi)涵：超越不同學(xué)科知識(shí)體系而關(guān)注共同要素的方式來安排學(xué)超越不同學(xué)科知識(shí)體系而關(guān)注

14、共同要素的方式來安排學(xué)習(xí)的課程開發(fā)活動(dòng)習(xí)的課程開發(fā)活動(dòng) 。整合的目的和意義：整合的目的和意義：學(xué)科之間存在整合的要素和內(nèi)容學(xué)科之間存在整合的要素和內(nèi)容教育教學(xué)之間存在整合的要素和內(nèi)容教育教學(xué)之間存在整合的要素和內(nèi)容具有精減高效的功能具有精減高效的功能具有整體育人的功能具有整體育人的功能二、從理論上進(jìn)行劃分二、從理論上進(jìn)行劃分整理ppt（3）課程調(diào)適模式）課程調(diào)適模式 內(nèi)涵：內(nèi)涵：根據(jù)學(xué)生的可接受程度和學(xué)科教學(xué)規(guī)律對課程的目標(biāo)、根據(jù)學(xué)生的可接受程度和學(xué)科教學(xué)規(guī)律對課程的目標(biāo)、內(nèi)容、組織和教學(xué)方式的適切性調(diào)整。內(nèi)容、組織和教學(xué)方式的適切性調(diào)整。 條件和意義條件和意義課程教材相對比較成熟課程教材相對

15、比較成熟促進(jìn)教育教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效促進(jìn)教育教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效（4）課程選擇模式）課程選擇模式內(nèi)涵內(nèi)涵從多樣化的課程教材中選擇決定學(xué)校付諸實(shí)施的課程從多樣化的課程教材中選擇決定學(xué)校付諸實(shí)施的課程計(jì)劃的過程計(jì)劃的過程 。條件和意義：條件和意義：從調(diào)適走向選擇的過程；從調(diào)適走向選擇的過程；省時(shí)、省力、優(yōu)質(zhì)高效省時(shí)、省力、優(yōu)質(zhì)高效經(jīng)費(fèi)投入相對比較大經(jīng)費(fèi)投入相對比較大二、從理論上進(jìn)行劃分二、從理論上進(jìn)行劃分整理ppt（四）情境模式（或環(huán)境模式）（四）情境模式（或環(huán)境模式） 情境模式的代表人物是英國教育學(xué)家情境模式的代表人物是英國教育學(xué)家斯基爾貝克斯基爾貝克，他立足，他立足于對具體的學(xué)校情境進(jìn)行微觀層面分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建校本于對具體的學(xué)校情境進(jìn)行微觀層面分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建校本課程的研發(fā)模式。課程的研發(fā)模式。 這一模式由這一模式由分析情境，確定目標(biāo)，設(shè)計(jì)方案，解釋與實(shí)施，分析情境，確定目標(biāo)，設(shè)計(jì)方案，解釋與實(shí)施，檢查、評價(jià)、反饋與重建檢查、評價(jià)、反饋與重建五個(gè)具體階段構(gòu)成。五個(gè)具體階段構(gòu)成。 情境模式是校本課程比較常用的模式，深受文化分析的影情境模式是校本課程比較常用的模式，深受文化分析的影響，它吸取了目標(biāo)模式、過程模式和實(shí)踐模式的合理成分，是響，它吸取了目標(biāo)模式、過程模式和實(shí)踐模式的合理成分，是一種靈活的、比較全面的、適應(yīng)性很強(qiáng)的模式。它隨學(xué)校環(huán)境一