1、職校生課堂教學(xué)感悟楊玉麗(開封第一職業(yè)中專 河南開封 475000)【摘要】隨著職業(yè)教育的發(fā)展和新課改的進(jìn)行，面對職校學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，提高自己。同時(shí)在課堂教學(xué)活動中通過對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析與設(shè)計(jì)，讓學(xué)生成為課堂的主體，采取因材施教的教學(xué)模式，講究語言藝術(shù)，采取合理評價(jià)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法和思考能力的培養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】職校生現(xiàn)狀；語言藝術(shù)；主體；教學(xué)評價(jià)隨著職業(yè)教育的飛速發(fā)展，社會對勞動者素質(zhì)和技能要求的提高，中等職業(yè)學(xué)校的基礎(chǔ)教育也面臨更高的挑戰(zhàn)和要求。如何面對新課改下的中職教育，如何面對新課程，新教材和新理念，培養(yǎng)出會學(xué)習(xí)、有知識、具有一技之長的對社會的有用之材，就成為了當(dāng)

2、務(wù)之急。本文擬從職校生現(xiàn)狀，對教師的要求，結(jié)合自己的課堂教學(xué)實(shí)際提出一些粗淺的看法。一、當(dāng)前職業(yè)學(xué)校學(xué)生現(xiàn)狀簡析職校生同其它高中生一樣，處于十六七歲的年齡，具有較強(qiáng)的求知欲和強(qiáng)烈的好奇心，思維比較活躍。相對而言，其抽象思維能力及探究學(xué)習(xí)能力稍差一些。同時(shí)，與普通高中學(xué)生相比，職校生也具有鮮明的特點(diǎn)：部分職校生因各種原因有的從小沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績不理想，老師不重視，進(jìn)而放縱自己，缺乏自信心與自制力；有的沒有良好的學(xué)習(xí)方法，主動學(xué)習(xí)和思考的能力較差；學(xué)生的層次參差不齊，知識水平與認(rèn)知程度存在較大差異。這種現(xiàn)狀決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)不同內(nèi)容時(shí)具有不同的興趣取向和掌握程度。對于一些較易理解和掌

3、握的內(nèi)容，由于學(xué)生普遍能夠理解，學(xué)起來較為容易，學(xué)得會，當(dāng)然有興趣。而對于一些較難、較復(fù)雜、需要付出大量腦力勞動的內(nèi)容，學(xué)起來比較枯燥乏味，學(xué)不會、不理解自然沒有太大的學(xué)習(xí)熱情和興趣。二、職業(yè)教育現(xiàn)狀對教師的要求作為職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教師，不僅要有扎實(shí)的心理學(xué)基礎(chǔ)，還要有扎實(shí)的語言修養(yǎng)，更要有全面而系統(tǒng)的知識體系。換句話說，也就是作為一名職校教師，僅僅局限于掌握本學(xué)科的課本知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要懂得那些課本和教材并沒有涉及的相關(guān)內(nèi)容。蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，教學(xué)大綱上的知識對于老師來說，應(yīng)當(dāng)只是他的知識視野中的最起碼的常識。只有當(dāng)老師的知識視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣的無可比擬時(shí)，教師才

4、能做到融會貫通，才能成為教育過程的真正的能手。這里還要提到，不僅僅要努力學(xué)習(xí)和鉆研自己的專業(yè)知識，而且要擴(kuò)展到其他的相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)，起碼要做到與本學(xué)科、本專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容要熟練的掌握。三、課堂教學(xué)的幾點(diǎn)感悟1、作為教師應(yīng)該講究語言的藝術(shù) 課堂教學(xué)是信息傳遞的過程，傳遞信息的載體就是教師的語言。只有講究課堂語言藝術(shù)，才能創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思考，提高課堂教學(xué)效果。俗話說“良言一句三冬暖”，課堂上不經(jīng)意的一句表揚(yáng)，一個(gè)贊許的微笑，都能在學(xué)生心里引起共鳴，成為學(xué)習(xí)的動力。教師的語言應(yīng)該尊重學(xué)生，講究技巧，切忌貪圖爽快，口不擇言。語言的修養(yǎng)不是一朝一夕能提高的，必須經(jīng)過長期的

5、積累。多讀書，多學(xué)習(xí)，多見多聞，方能在三尺講臺上揮灑自如。2、根據(jù)學(xué)生的不同情況采取不同的教學(xué)方法 在課堂上，往往會出現(xiàn)這樣尷尬的情況：教師辛辛苦苦講了半天，換來的卻是很多學(xué)生迷茫的表情。對這個(gè)問題我的認(rèn)識是學(xué)生學(xué)到的知識沒有加以運(yùn)用（首先是用來獲取新的知識）。通過課堂上例子的學(xué)習(xí)以及他們過去的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為只要把現(xiàn)成的知識儲藏在記憶里，遇到同樣的題目能夠立刻將知識“倒出來”就行了。這種想法是不太實(shí)際的。只有學(xué)以致用，活學(xué)活用，不斷發(fā)展、深化的知識才是活的知識、有用的知識。這種知識掌握的越多，他的學(xué)習(xí)就越容易，學(xué)得越有趣，反之就會適得其反，越學(xué)越感到困難。學(xué)生的情況不同，教學(xué)方法也不同。我們的學(xué)生

6、，一般分為幾種，理解能力強(qiáng)、愛學(xué)，會學(xué)的是少數(shù)，這樣的學(xué)生一點(diǎn)即透，一學(xué)即會；而大部分學(xué)生屬于被動接受型，你講一點(diǎn)，他就學(xué)一點(diǎn)。對于這些理解能力強(qiáng)，會主動學(xué)習(xí)的學(xué)生，只需對知識點(diǎn)稍加點(diǎn)撥，他就能自己主動完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。而對于那些理解能力較差、缺乏學(xué)習(xí)主動性的學(xué)生，就必須將所學(xué)內(nèi)容掰開揉碎、一點(diǎn)一滴的講細(xì)致，講透徹；甚至一而再，再而三的重復(fù)強(qiáng)調(diào)，才能完成基本的教學(xué)內(nèi)容。所以在教學(xué)中我們必須成為多面手，對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，并有足夠的耐心和細(xì)心。只有這樣，才能使每一位學(xué)生都在課堂上有所收獲，或多或少的學(xué)到知識。3、讓學(xué)生成為課堂的主體著名語言學(xué)家呂叔湘先生說過：“教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，主要

7、不是把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生。這一理念在我的課堂教學(xué)中得到了體現(xiàn)。針對某一章節(jié)的具體內(nèi)容，出發(fā)點(diǎn)不僅僅立足于這一內(nèi)容本身，而是著眼于這一內(nèi)容所蘊(yùn)含的知識體系，通過這個(gè)知識體系的學(xué)習(xí)與延伸開拓思路，舉一反三，掌握與之相關(guān)的其它內(nèi)容。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過主動的學(xué)習(xí)，鍛煉了思維能力，掌握了學(xué)習(xí)方法;學(xué)習(xí)的積極性和主動性大為提高，為以后開展更深層次的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。在課堂上，應(yīng)有意識的將學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者與參與者，而不是被動的接受者。在這種思路的引導(dǎo)下，知識不是以一種生硬的、令人陌生的面孔出現(xiàn)，而是在學(xué)生主動的參與和思考中，一絲絲，一點(diǎn)點(diǎn)，悄然滲透到學(xué)生

8、的意識當(dāng)中的。有可能這節(jié)課下來，學(xué)生所學(xué)到的知識不是很深刻，不是很系統(tǒng)，也不很全面；但對他們而言，這種學(xué)習(xí)至少是快樂的，因?yàn)檎n堂是他們的，他們是課堂的主角。而作為教師的我，則退居到一個(gè)配角的地位，只是作為課堂學(xué)習(xí)的一個(gè)組織者、協(xié)調(diào)者和參與者的角色。作為這樣的角色也不是一件輕松容易的事。長久以來，教師的經(jīng)典定位就是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的“施教者”，課堂教學(xué)的過程也無一例外的是“我說你聽”。不僅教師習(xí)慣了這種方式，學(xué)生也習(xí)慣了這種說教教學(xué)。要改變這種模式，將課堂還給學(xué)生，教師必須改變觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，在教學(xué)中積極的進(jìn)行實(shí)踐和有益的探索。4、運(yùn)用合理的教學(xué)評價(jià)蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過“教學(xué)和教育的技巧在于，要使每一個(gè)

9、學(xué)習(xí)者的力量和可能性發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動中的成功的樂趣?！边@就得借助評價(jià)的力量。首先，面對每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和不同程度的學(xué)生，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有所不同。在布置練習(xí)和作業(yè)時(shí)應(yīng)該明確哪些同學(xué)做哪些題目，而且可以明確的指出不同程度的學(xué)生的作業(yè)數(shù)量與作業(yè)質(zhì)量；在一節(jié)課上給一些學(xué)生布置2題，3題甚至4題 ，而給另一些學(xué)生只布置一題；這個(gè)學(xué)生做的是比較復(fù)雜的應(yīng)用題，而另一個(gè)學(xué)生做的則是比較簡單的。在這種做法下，所有的學(xué)生都在努力的學(xué)習(xí)和思考，都在自己原有的基礎(chǔ)上得到了提高。其次，評價(jià)的層次也有所不同。針對一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，我會定出不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。有完成基本內(nèi)容就是優(yōu)秀的；也有完成的更多內(nèi)容才是合格；更有一些尖子學(xué)生，要求他們從基本內(nèi)容引申，并在課堂上成為老師的小幫手，給予別的同學(xué)幫助。有了這樣不同層次的評價(jià)，保證不同程度的每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，不至于因?qū)W不會而失去學(xué)習(xí)的興趣。有了這樣的評價(jià)，人人都看到了自己的勞動和努力的成果，學(xué)習(xí)帶來的是精神上的滿足和收獲。教學(xué)是一門技術(shù)，同時(shí)更是一門高深的藝術(shù)。教學(xué)過程是動態(tài)的，