1、山區(qū)本土資源在農(nóng)村幼兒園主題活動(dòng)中運(yùn)用的研究一、 課題研究的背景（一）龍游以其深厚的文化底蘊(yùn)、綿延不斷竹海、飛躍發(fā)展的經(jīng)濟(jì)成為當(dāng)?shù)匾活w熠熠生 輝的璀璨之珠。羅家鄉(xiāng)坐落在“龍南山區(qū)” ,這里竹資源豐富，有“竹海一一天然氧吧”之稱。羅家幼兒 園是一所山區(qū)農(nóng)村鄉(xiāng)中心幼兒園，周圍有著豐富的山區(qū)農(nóng)村資源，如竹山、茶山、竹子、茶 葉、樹(shù)木、泥巴、石頭。這些資源不僅隨手可得，而且幼兒對(duì)此比較熟悉。（二）綱要明確指出：“城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育， 為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)?！?“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué) 習(xí)空間?！币虼?，我們應(yīng)利用幼兒園周邊的資源，因地制宜

2、，豐富幼兒園主題活動(dòng)內(nèi)容。這里 所指的因地制宜表現(xiàn)在就地取材，利用山區(qū)農(nóng)村本土資源作為幼兒生活、學(xué)習(xí)的活教材。為 幼兒提供更豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和空間。就目前來(lái)講，我國(guó)投入資金少，硬件條件不足，主題活動(dòng)中提供幼兒可操作性的活動(dòng)材料 非常少，又因山區(qū)農(nóng)村幼兒的認(rèn)知水平存在著差異， 所以我們?cè)趯?shí)施教育過(guò)程中常發(fā)現(xiàn)自己所 使用的教材有一部分無(wú)法實(shí)施。（三）我國(guó)教師在平時(shí)教學(xué)中常會(huì)利用山區(qū)農(nóng)村資源組織教育活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)環(huán)境等，但存在 著隨意性、缺乏系統(tǒng)性，沒(méi)有進(jìn)一步深入 。在本課題研究方面，教師參與開(kāi)發(fā)研究，不僅是為了開(kāi)發(fā)一系列的課程文本，而更加注 重參與過(guò)程本身，在這一過(guò)程中提升教師在課程與教學(xué)方面的修養(yǎng)。同

3、時(shí)，強(qiáng)調(diào)從幼兒園的 發(fā)展和幼兒的需要出發(fā)，強(qiáng)調(diào)對(duì)山區(qū)農(nóng)村本土資源的利用。因此，我們以利用山區(qū)農(nóng)村本土 資源為切入口，進(jìn)行一系列的研究，形成符合我國(guó)幼兒發(fā)展的主題活動(dòng)課程，提高我國(guó)教師 專業(yè)化水平。有效改變我國(guó)教育現(xiàn)狀，提高教育教學(xué)質(zhì)量。二、課題概念的界定（一）山區(qū)農(nóng)村本文所指的山區(qū)農(nóng)村，主要是指城鎮(zhèn)設(shè)施較為落后、本課題主要指幼兒園辦學(xué)條件較差、 幼兒家庭收入以竹木、農(nóng)業(yè)、外出打工等為主要來(lái)源的鄉(xiāng)村一帶。（二）山區(qū)農(nóng)村本土資源這里特指本地在自然界山區(qū)農(nóng)村中特有的可以利用的材料、農(nóng)作物資源和人文資源。在 本課題中，主要指竹、木、茶、莊稼、本地民間傳說(shuō)、竹工藝技術(shù)、地理特色等富含鄉(xiāng)村氣 息的資源。（

4、三）主題活動(dòng)課程是一種以幼兒的經(jīng)驗(yàn)、能力、興趣、需要為出發(fā)點(diǎn)，用整合的方法將各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)聯(lián)系 起來(lái)，有效地促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的活動(dòng)課程。我們將周 圍的自然資源，人文資源，具有濃郁 鄉(xiāng)土氣息的事物搬進(jìn)課堂，融入主題活動(dòng)中。三、研究概況及理論依據(jù)（一）我省“安吉農(nóng)村幼兒園對(duì)農(nóng)村資源開(kāi)發(fā)利用”，“泉州民間文化資源的開(kāi)發(fā)與利用” 等成功經(jīng)驗(yàn)，給我們很大啟發(fā)。但是，每所幼兒園都有自身的背景和實(shí)際，在對(duì)課程理論和 實(shí)踐引進(jìn)吸收的過(guò)程中，必然存在著調(diào)整、充實(shí)、更新、創(chuàng)造的園本化過(guò)程。幼兒園主題活 動(dòng)課程最重要的是符合幼兒的求知需要，與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，活動(dòng)應(yīng)該圍繞幼兒周圍的 世界展開(kāi)，這樣他們才會(huì)產(chǎn)生極大的

5、興趣、熱情，更積極地運(yùn)用自己的心智去探索、去發(fā)現(xiàn)、 去嘗試，才有利于幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)得到運(yùn)用，知識(shí)得到升華。（二）陶行知“生活即教育”思想“生活即教育”，他強(qiáng)調(diào)活的鄉(xiāng)村教育要用活的環(huán)境，不用死的書(shū)本。解放時(shí)間與空間，充 分利用周圍自然環(huán)境，讓幼兒在充分感知、觀察、了解的基礎(chǔ)上探索發(fā)現(xiàn)。遵循這一規(guī)律， 結(jié)合我國(guó)實(shí)際，我們重點(diǎn)從幼兒興趣需求出發(fā)，挖掘幼兒身邊一切可利用的資源，選擇適宜 的主題開(kāi)展課題研究，培養(yǎng)幼兒的自主探究意識(shí)（三）陳鶴琴理論1、給孩子學(xué)的東西三條標(biāo)準(zhǔn)一是“凡是兒童能夠?qū)W的東西就有可能作為幼稚園的教材。”二是“凡教材要以兒童的檢 驗(yàn)為根據(jù)?！比恰胺材苁箖和m應(yīng)社會(huì)的，就可取為教材。

6、”2、“活教育”課程論陳鶴琴指出：“大自然、大社會(huì)，都是活教材。”針對(duì)傳統(tǒng)教育書(shū)本萬(wàn)能的舊觀念，所形 成的課程固定教材呆板的死教育現(xiàn)象，陳鶴琴認(rèn)為大自然、大社會(huì)才是活的書(shū)，直接的書(shū)， 應(yīng)該向大自然、大社會(huì)學(xué)習(xí)3、“活教育”方法論方法論的基本原則是“做中教、做中學(xué)、做中求進(jìn)步。”活教育重視直接經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)以“做” 為中心，主張?jiān)趯W(xué)校里的一切活動(dòng)，“凡兒童自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做。”最重要的是 要與事物發(fā)生直接的接觸，就得到直接的經(jīng)驗(yàn)，就知道做事的困難，就認(rèn)識(shí)事物的性質(zhì)。 四、研究目標(biāo)（一）尋找適合我國(guó)開(kāi)展主題活動(dòng)的山區(qū)農(nóng)村本土資源；（二）展開(kāi)主題活動(dòng)研究，豐富我國(guó)主題活動(dòng)內(nèi)容，構(gòu)建適合我園幼兒

7、開(kāi)展主題活動(dòng)課程； 開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能，促使山區(qū)農(nóng)村幼兒情感、態(tài)度、認(rèn)知能力全面發(fā)展；（三）探究山區(qū)農(nóng)村資源在主題活動(dòng)中運(yùn)用的目標(biāo)、內(nèi)容，實(shí)施的方法和途徑；（四）總結(jié)利用山區(qū)農(nóng)村資源開(kāi)展主題活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，為同類幼兒園提供可操作性的借鑒；（五）提高我國(guó)教師專業(yè)水平，改變我國(guó)教育現(xiàn)狀，提高辦園質(zhì)量。五、研究?jī)?nèi)容（一）我們開(kāi)發(fā)以下內(nèi)容實(shí)施研討，篩選適合我國(guó)幼兒開(kāi)展主題活動(dòng)的內(nèi)容；1、自然資源竹鄉(xiāng)資源：竹工藝品、竹山、竹林、竹筍、竹廢料開(kāi)展系列主題活動(dòng)，讓幼兒體驗(yàn)家鄉(xiāng) 的竹文化，激發(fā)幼兒愛(ài)鄉(xiāng)之情。茶葉資源：羅家鄉(xiāng)茶資源豐富，許多家長(zhǎng)掌握傳統(tǒng)手工茶的制作方法，可開(kāi)展種茶、摘茶、 制茶、品茶，一直到深厚的中

8、國(guó)茶文化，開(kāi)展系列主題活動(dòng)。使幼兒體驗(yàn)家鄉(xiāng)文化，了解多 領(lǐng)域知識(shí)，培養(yǎng)幼兒各方面能力。地域名稱資源：馬府墩、嶺根、大坑頭、雞跑嶺、十八拐、老虎跳；有的根據(jù)地理特點(diǎn) 命名，有的包含著生動(dòng)有趣的傳說(shuō)故事，我們可挖掘這一資源進(jìn)行有趣的語(yǔ)言主題活動(dòng) 其他自然資源：利用泥巴、石頭、種子、樹(shù)葉，農(nóng)作物等，讓幼兒在玩泥、石頭著色造型、 種子拼圖、樹(shù)葉標(biāo)本、貼畫(huà)等，開(kāi)展富有情趣的主題活動(dòng)，在此過(guò)程中發(fā)展他們的動(dòng)手、思 維能力。2、人文資源民間傳說(shuō)：圣堂山的神茶、仙水、寶劍石傳說(shuō)、哭馬嶺傳說(shuō)家鄉(xiāng)的農(nóng)具名稱、生產(chǎn)勞動(dòng)名稱 等富有家鄉(xiāng)特色的資源。家長(zhǎng)資源：山區(qū)農(nóng)村的家長(zhǎng)雖然文化程度不高，但他們望子成龍望女成鳳的熱情

9、不低與城里 的家長(zhǎng)，他們樸實(shí)、勤勞。多數(shù)家長(zhǎng)掌握種植、竹木加工、食品加工儲(chǔ)存、民間工藝等技術(shù)； 特別是一些年紀(jì)大的家長(zhǎng)，掌握一定的本地民間傳說(shuō)、故事、歌謠、風(fēng)情習(xí)俗。（二）如何將收集到的信息、資料進(jìn)行整合，構(gòu)建適合我園幼兒發(fā)展的主題活動(dòng)；（三）如何選擇適合的主題活動(dòng)內(nèi)容、預(yù)定活動(dòng)目標(biāo)、制定可行的活動(dòng)計(jì)劃方案；（四）活動(dòng)中預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系研究；（五）如何充分發(fā)揮家長(zhǎng)作用，充分利用山區(qū)農(nóng)村資源。六、研究的具體措施（一）學(xué)習(xí)教育理論，以幼兒園現(xiàn)實(shí)環(huán)境和條件為背景，以幼兒現(xiàn)實(shí)需要為出發(fā)點(diǎn)。將課 題研究作為我國(guó)重點(diǎn)工作來(lái)抓。1、堅(jiān)持每周進(jìn)行一次以上系統(tǒng)的教育理論學(xué)習(xí)。幼兒園管理?xiàng)l例、幼兒園工作規(guī)程、 幼

10、兒園教育指導(dǎo)綱要、幼兒園課程論、陶行知“生活即教育”思想、陳鶴琴理論。進(jìn)一 步轉(zhuǎn)變教師教育觀念。2、通過(guò)印發(fā)、推薦相關(guān)的學(xué)習(xí)材料；小組討論、交流；請(qǐng)專家來(lái)園指導(dǎo)；組織教師外出 培訓(xùn)等方法，對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐指導(dǎo)，提高教師教科研水平。（二）開(kāi)拓幼兒學(xué)習(xí)的渠道，創(chuàng)設(shè)具有山區(qū)農(nóng)村氣息的教育環(huán)境，引導(dǎo)幼兒與環(huán)境互動(dòng)。進(jìn)行研討分析挖掘可利用的山區(qū)農(nóng)村本土資源。 首先明確概念，理解山區(qū)農(nóng)村本土資源 的含義，其次，結(jié)合家鄉(xiāng)特色，圍繞身邊環(huán)境，進(jìn)行深入研究，充分挖掘可利用資源。1、根據(jù)我國(guó)周圍的特點(diǎn)，讓幼兒融入自然，（如竹山、竹林、茶山、河邊、田野） 讓幼兒在觀察中發(fā)現(xiàn)。2 、開(kāi)辟種植園，讓幼兒在

11、操作中探究。3、利用山區(qū)農(nóng)村本土材料（如竹片、竹枝、竹工藝品、樹(shù)葉、石頭、農(nóng)作物、種子） 讓幼兒想象、創(chuàng)造。4、組織幼兒參觀竹加工、制手工茶等流程（壓板簾、竹席）感受科技的變化。5、利用家長(zhǎng)資源，開(kāi)展家鄉(xiāng)民俗、特產(chǎn)、工藝等主題活動(dòng)。6、根據(jù)季節(jié)的變化，積極利用本土資源（各種材料）進(jìn)行幼兒園環(huán)境布置，活動(dòng)區(qū)域布 置等，引導(dǎo)幼兒與環(huán)境互動(dòng)。（三）組織教師教玩具制作，組織幼兒進(jìn)行手工制作等活動(dòng)，積極利用家長(zhǎng)資源，提供活 動(dòng)材料等，順利開(kāi)展我國(guó)主題活動(dòng)研究，并作好階段性研究成果的資料積累工作。（四）積極開(kāi)發(fā)、收集、整理、交流主題活動(dòng)中生成、創(chuàng)建和積累的主題活動(dòng)課程資源， 研究主題活動(dòng)課程的實(shí)施策略，提

12、高幼兒園課程實(shí)施水平。七、研究階段（一）準(zhǔn)備階段（2009年5月一2009年6月）1、對(duì)幼兒、教師、家長(zhǎng)的收集信息能力進(jìn)行了解，制定研究方案，作好立項(xiàng)申報(bào)工作2、收集資料，學(xué)習(xí)教育理論和科學(xué)研究的操作方法。（二）實(shí)施階段（2009年7月一2010年7月）1、根據(jù)本課題所選擇的研究方法：行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)資料法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和調(diào)查法。把具體目標(biāo)轉(zhuǎn)化為操作方法。2、對(duì)教師、幼兒、家長(zhǎng)的信息資料進(jìn)行整理。預(yù)設(shè)主題活動(dòng)內(nèi)容、目標(biāo)、方法、形成活 動(dòng)計(jì)劃。3、開(kāi)展各種主題活動(dòng)，積累資料，收集整理，小結(jié)階段經(jīng)驗(yàn)成果。（三）總結(jié)階段（2010年8月一2010年10月）1、整理、分析、歸納提煉材料，形成研究報(bào)告、論文集。圖片集等2、收集典型資料及相關(guān)的主題活動(dòng)資料， 整理符合山區(qū)農(nóng)村幼兒園實(shí)際需要的相關(guān)主 題活動(dòng)。八、預(yù)期成果（一）山區(qū)農(nóng)村本土資源在我國(guó)利用與幼兒發(fā)展的研究報(bào)告；（二）優(yōu)秀主題活動(dòng)設(shè)計(jì)、分析；（三）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文、幼兒作品圖集，形成符合山區(qū)農(nóng)村幼兒園實(shí)際需要的主題活動(dòng)園 本課程。九、課題成員分工組長(zhǎng)：吳秋香 主持課題的開(kāi)展，材料整理，撰寫(xiě)方案及結(jié)題報(bào)告，成員：支水濤 負(fù)責(zé)收集資料，負(fù)責(zé)小班主題活動(dòng)設(shè)計(jì)、分析何曉的資料收集，負(fù)責(zé)中班主題活動(dòng)設(shè)計(jì)、分析羅凡資料收集、，負(fù)責(zé)大班主題