1、敬請期待小學(xué)英語課堂有效對話教學(xué)策略的行動(dòng)研究背景介紹Klippel(1987)分析了語言交流在語言教學(xué)中的重要作用；Long（1983）、Long和Peter（1985）、Pica(1991)認(rèn)為：學(xué)習(xí)者在交際過程中產(chǎn)生的交互修正能大大增加語言學(xué)習(xí)的可能性，提高學(xué)習(xí)者的口頭交際能力；朱亞夫（1998）、潛旭明（2005）研究了英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語用能力的重要作用和具體的方法途徑。前人研究背景介紹義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)：英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。重要來源：英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。學(xué)生參與課堂主要形式和途徑：課堂中的對話教學(xué)背景介紹 對話是一種信息

2、交流和情感溝通，而非單純的知識傳遞。在教學(xué)活動(dòng)中，對話主要發(fā)生在教師、學(xué)生和文本之間，其中教師與文本、學(xué)生與文本之間的對話是一種無聲的交流與解讀；而師生作為課堂中有生命的個(gè)體，他們之間的對話則是在信息交流的基礎(chǔ)上的一種生命之間的直接交流，是一種精神的相遇和情感的互動(dòng)。重要意義現(xiàn)狀分析缺乏著力點(diǎn)的對話教學(xué)結(jié)果不良的對話教學(xué)表述不準(zhǔn)確的對話教學(xué)形式問答化的對話教學(xué)”呈現(xiàn)方式不恰當(dāng)?shù)膶υ捊虒W(xué)過程形式化的對話教學(xué)漠視學(xué)生人格尊嚴(yán)的對話教學(xué)目標(biāo)游離的對話教學(xué)粗暴強(qiáng)制的對話教學(xué)游離文本的對話教學(xué)目標(biāo)游離的對話教學(xué) 對話教學(xué)的有效性卻差強(qiáng)人意概念界定有效對話教學(xué)的特征工實(shí)施有效對話教學(xué)的建議背景介紹具體實(shí)施

3、途徑概念界定有效指教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，即在認(rèn)知、情感、價(jià)值觀、能力等方面的預(yù)期結(jié)果的實(shí)現(xiàn)。對話教學(xué)教學(xué)策略以師生的平等地位為前提，以教師、學(xué)生、文本之間的溝通、交流為主要形式，以培養(yǎng)師生的“對話意識”和解放師生為目的的富有時(shí)代精神的教學(xué)形式。實(shí)施教學(xué)過程的教學(xué)思想、方法模式、技術(shù)手段這三方面動(dòng)因的簡單集成，是教學(xué)思維對其三方面動(dòng)因的進(jìn)行思維策略加工而形成的方法模式。行動(dòng)研究是一種行動(dòng)研究理論與實(shí)踐相結(jié)合，在于資料收集、合作探討、自我反省、多方總結(jié)最后解決問題的方法；一種主題明確、思路清晰的解決問題的方法。有效對話教學(xué)的特征概念界定工實(shí)施有效對話教學(xué)的建議背景介紹具體實(shí)施途徑有效對話教學(xué)的特征平等性

4、開放性創(chuàng)生性交往性參與性有效對話教學(xué)作為一種新興教學(xué)形態(tài)，其本質(zhì)的區(qū)別就體現(xiàn)在對話教學(xué)在課堂中的有效性，故有效對話教學(xué)兼具以下獨(dú)具特色的特點(diǎn)。平等性開放性創(chuàng)生性交往性參與性直接性互動(dòng)性直接性互動(dòng)性實(shí)施有效對話教學(xué)的建議有效對話教學(xué)的特征概念界定背景介紹具體實(shí)施途徑實(shí)施有效對話教學(xué)的建議 在互動(dòng)式的課堂中，教師不再是單純的只是傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者;學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，而是課程學(xué)習(xí)的開發(fā)者、研究者和實(shí)踐者。堅(jiān)持用英語授課小組合作創(chuàng)造寬松的交流環(huán)境開展形式多樣的課堂語言交際活動(dòng)具體實(shí)施途徑有效對話教學(xué)的特征概念界定背景介紹實(shí)施有效對話的建議基于區(qū)域教研模式下，打造區(qū)域?qū)W習(xí)

5、共同體，創(chuàng)新共同體文化。具體實(shí)施途徑（一）區(qū)域?qū)W習(xí)教研組的建設(shè)小專題發(fā)言研究課結(jié)合小專題評價(jià)教師藝術(shù)技能學(xué)習(xí)創(chuàng)新教研模式，有特色柳石路小學(xué)燎原路小學(xué)東環(huán)路小學(xué)社灣小學(xué)具體實(shí)施途徑教育標(biāo)兵1人教育能手1人教育骨干1人教育新秀1人 青年教師主動(dòng)擔(dān)任副組長一職，充分發(fā)揮了青年教師的主觀能動(dòng)性骨干教師青年教師（二）發(fā)揮骨干教師的帶頭作用，挖掘青年教師的潛能，推動(dòng)課題教研的穩(wěn)步開展。具體實(shí)施途徑信息溝通 共同明確課題主題及方向組長網(wǎng)絡(luò)研討把握好方向及決策，及時(shí)交流分享教研中的最新信息和提出建設(shè)性意見和建議。組長微信群組長例會(huì)每月一次制定計(jì)劃，研究重點(diǎn)商討策略，邊研究邊改進(jìn)研究策略提高行動(dòng)力我們一直在進(jìn)步

6、具體實(shí)施途徑以新課改背景下的中小學(xué)課堂教學(xué)策略、有效對話教學(xué)、中國知網(wǎng)等專家著作、論文為讀物，進(jìn)一步夯實(shí)理論基礎(chǔ)，為我組英語課題研究提供了理論支撐。著重以魔法氣球DIY為主，還將開展跨文化實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，讓英語老師在模擬的情景中真正體驗(yàn)英語國家的節(jié)日文化，提升英語老師的跨文化意識。開展提升教師藝術(shù)素養(yǎng)的活動(dòng)理論先導(dǎo)，夯實(shí)教研基礎(chǔ)（四）（四）搭建英語教師活動(dòng)交流平臺(tái)，開展多彩的活動(dòng)搭建英語教師活動(dòng)交流平臺(tái)，開展多彩的活動(dòng)具體實(shí)施途徑（五）（五）聚焦課堂，帶題入課聚焦課堂，帶題入課楊玲老師和蔡雪老師針對“有效對話教學(xué)中引起對話意愿的策略”，分別帶來教研的專題發(fā)言和課例展示。黃麗明老師和覃彥輝老師分別

7、帶來了小學(xué)英語課堂有效對話教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略的主題發(fā)言和課例展示。張琳老師作“小學(xué)英語課堂有效對話教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效對話情景的策略”主題發(fā)言10月31日11月27日2015年9月25日教師利用肢體語言創(chuàng)設(shè)對話情景收獲專題成果通過多樣的教學(xué)活動(dòng)、游戲創(chuàng)設(shè)情境會(huì)話源于生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)對話情景利用直觀教具創(chuàng)設(shè)對話情景培養(yǎng)文化意識增強(qiáng)學(xué)生理解對話情景多渠道多樣化開展英語課外活動(dòng)策略一：創(chuàng)設(shè)對話的情境，提高對話教學(xué)有效性。收獲專題成果注重思考，巧設(shè)懸念策略，創(chuàng)設(shè)探究性的問題情境聯(lián)系實(shí)際，引趣激趣策略，創(chuàng)設(shè)生活性的問題情境整合資源，創(chuàng)設(shè)人文性的問題情境設(shè)置坡度問題，創(chuàng)設(shè)階梯性的問題情境策略二：巧設(shè)對話問題，激發(fā)學(xué)生對話意愿。收獲專題成果掌握分組技巧，合理安排座位。找準(zhǔn)學(xué)生水平，設(shè)置對話任務(wù)。策略三：實(shí)施合作學(xué)習(xí)，搭建對話交流平臺(tái)。結(jié)束語 讓我們引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“對話”的課堂，與教師“對話”、與文本“對話”、與