1、閱讀教學(xué)法在高中政治課堂中的運(yùn)用  摘自：新浪博客 新時(shí)期的中學(xué)思想政治課教學(xué)是以弘揚(yáng)人的主體性、提高人的綜合素質(zhì)、促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展為宗旨的，因此，政治課教學(xué)必須打破陳舊的教學(xué)方法，以鄧小平同志提出的三個(gè)面向?yàn)橹笇?dǎo)思想，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則，不斷改革與完善現(xiàn)有的教學(xué)手段和方法，以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。為此，政治教師必須重新審視自己的教學(xué)行為，特別是要采取先進(jìn)的科學(xué)的教學(xué)方法。“閱讀教學(xué)法”就是為了順應(yīng)這一時(shí)代發(fā)展的要求而產(chǎn)生的。過(guò)去，教師把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)接受知識(shí)的容器，采用注入式教學(xué)法，這既不符合現(xiàn)代教育觀念，也不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。因此，要使中學(xué)思想政治課的教學(xué)充滿新的生機(jī)和活力，

2、達(dá)到“新、活、實(shí)、精”的效果，就必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革，由封閉走向開(kāi)放，由枯燥說(shuō)教走向民主教學(xué)，最大限度地創(chuàng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，積極主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)?；谏厦娴目紤]，筆者把“閱讀教學(xué)法”在2008學(xué)年初大膽地運(yùn)用到中學(xué)思想政治課教學(xué)中去，并做了一些有益的探索。 一、“閱讀教學(xué)法”的理論構(gòu)想 “閱讀教學(xué)法”是以學(xué)生自學(xué)教材為主、教師講解為輔的一種教學(xué)方法。其目的是幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生以閱讀能力為核心的各種能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。 1.營(yíng)造適宜自學(xué)的氛圍 “閱讀教學(xué)法”首先要建立一種新型的師生關(guān)系，教師要努力營(yíng)造出民主和諧的寬松的教學(xué)氛圍。其次

3、，課堂上要保證學(xué)生一定的閱讀時(shí)間，老師不能一講到底。從某種意義上說(shuō)，這是“閱讀教學(xué)法”得以實(shí)行的關(guān)鍵。再次，要幫助學(xué)生樹(shù)立大教材觀。不要僅局限于政治課本，死讀書(shū)，讀死書(shū)。教師要引導(dǎo)他們通過(guò)看電視新聞、廣泛涉獵書(shū)刊報(bào)紙等形式，學(xué)會(huì)運(yùn)用大量鮮活的現(xiàn)實(shí)材料去佐證書(shū)中的基本觀點(diǎn)，同時(shí)也要學(xué)會(huì)運(yùn)用書(shū)本中的知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，尤其是人們普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。第四，要與其他學(xué)科教師相配合，特別要與語(yǔ)文老師配合好，加強(qiáng)閱讀整理材料的方法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)。因?yàn)殚喿x必須以一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為保障。 2.教給學(xué)生閱讀的方法。 首先，要教給學(xué)生閱讀的方法。通讀。就是開(kāi)學(xué)初讓學(xué)生通讀全冊(cè)書(shū)，從總體上了解教材

4、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，做到心中有數(shù)。從教材目錄入手把握教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)是一條行之有效的重要途徑。古人云：目錄不明不做學(xué)問(wèn)。目錄是綱，綱舉才能目張。教師要指導(dǎo)學(xué)生善用目錄來(lái)宏觀把握教材。泛讀。讀課題（絕大多數(shù)是論點(diǎn)），弄清各課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上制成知識(shí)結(jié)構(gòu)圖表，把握其內(nèi)在邏輯聯(lián)系，形成單元整體印象。精讀。明確學(xué)習(xí)每一框節(jié)要達(dá)到的基本要求，具體內(nèi)容，基本概念和原理、基本事實(shí)，掌握其基本內(nèi)容、觀點(diǎn)、立場(chǎng)和方法。 其次，要教給學(xué)生教材整合的方法。學(xué)會(huì)充實(shí)教材。由于政治課本內(nèi)容的滯后性及篇幅的限制，有些內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系得不緊密，有些內(nèi)容闡述得不是很仔細(xì)，有些內(nèi)容則被省略了，為使書(shū)本上的內(nèi)容能與時(shí)俱進(jìn)，準(zhǔn)確而及時(shí)

5、地把鮮活的現(xiàn)實(shí)材料吸納到教材中來(lái)加以完善是必要的。學(xué)會(huì)濃縮教材。就是把課本內(nèi)容歸納概括成很少一部分內(nèi)容，甚至歸結(jié)為幾句話、幾個(gè)詞，以便于理解和記憶。這是一個(gè)由博返約、由繁到簡(jiǎn)的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生歸納、概括能力的一種極為有效的方法。 3.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣 習(xí)慣是人們心理內(nèi)部的一種頑強(qiáng)而巨大的力量。亞里士多德有“習(xí)慣是第二天性”的名言，培根則認(rèn)為“一切天性與語(yǔ)言都不如習(xí)慣更有力量”。總之，良好習(xí)慣將使人終身受益。為此，教師首先要求學(xué)生要養(yǎng)成愛(ài)看書(shū)的習(xí)慣，并注意在書(shū)中圈劃評(píng)點(diǎn)，正所謂“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。其次，要求學(xué)生做好閱讀筆記，使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化。 4.正確處理教師講解與學(xué)生閱讀的關(guān)系。

6、 在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們認(rèn)為，教師講解與學(xué)生閱讀二者密不可分。學(xué)生閱讀是在教師的閱讀提綱為指導(dǎo)下，以教材基礎(chǔ)知識(shí)為主進(jìn)行閱讀。有了教材基礎(chǔ)知識(shí)才能不斷進(jìn)取，有所創(chuàng)造；能力又是以知識(shí)為基礎(chǔ)，有了知識(shí)才能使能力得到充分發(fā)揮。教師講解，既要講清概念、原理，使學(xué)生理解概念，原理之間的內(nèi)在聯(lián)系，能夠舉一反三，觸類(lèi)旁通，又要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。即能夠運(yùn)用原理分析、說(shuō)明現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。教學(xué)實(shí)踐使我們體會(huì)到，教師給學(xué)生教得越多，學(xué)生獨(dú)立地獲取知識(shí)，獨(dú)立地思考和行動(dòng)的能力就越弱，教學(xué)效果就越低。反之，如果在教學(xué)中能夠緊密結(jié)合自己的講解，讓學(xué)生開(kāi)展自主閱讀活動(dòng)，則能使學(xué)生在掌握知識(shí)和提高能力方面都有所收獲。 5.努力

7、培養(yǎng)提出疑問(wèn)的能力。 思維是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始的，問(wèn)題就是矛盾，矛盾到處都有，時(shí)時(shí)都有，找出問(wèn)題的過(guò)程也就是發(fā)現(xiàn)矛盾的過(guò)程。宋人張載說(shuō)：“有可疑而不疑者不曾學(xué)，學(xué)則須疑”，“于不疑處有疑，方是進(jìn)矣”。閱讀提疑，就是要求學(xué)生找出問(wèn)題，抓住問(wèn)題的核心。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是解決問(wèn)題的起點(diǎn)，而且也是解決問(wèn)題過(guò)程的一種動(dòng)力，我們提倡學(xué)生在閱讀過(guò)程中積極提出疑問(wèn)，尤其保護(hù)建設(shè)性意見(jiàn)和獨(dú)創(chuàng)性見(jiàn)解。 二、“閱讀教學(xué)法”的具體實(shí)踐 現(xiàn)行的中學(xué)政治教材形式活潑，圖文并茂，內(nèi)容可讀性強(qiáng)，但學(xué)生閱讀時(shí)往往滿足于一知半解，走馬觀花。為提高學(xué)生閱讀的針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性，老師要根據(jù)現(xiàn)行教材的特點(diǎn)，給學(xué)生編寫(xiě)課堂閱讀綱要。教師根據(jù)新課

8、程標(biāo)準(zhǔn)的要求，將每堂課的教學(xué)目標(biāo)以課堂閱讀綱要的形式出示給學(xué)生（可課前預(yù)留，也可當(dāng)堂出示），讓學(xué)生圍繞問(wèn)題閱讀，老師輔導(dǎo)。 閱讀教學(xué)法的基本程式是：出示問(wèn)題學(xué)生閱讀教師講授檢測(cè)反饋。 出示問(wèn)題，就是課堂出示以閱讀綱要形式出現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，閱讀綱要的基本內(nèi)容：本框主要講了幾個(gè)問(wèn)題；每個(gè)問(wèn)題在書(shū)中哪些段落；教材中有那些基本觀點(diǎn)；你是怎樣理解這些問(wèn)題的；通過(guò)閱讀，有哪些啟示。教師在出示問(wèn)題時(shí)應(yīng)遵循以下原則（一）求實(shí)原則：具體概念或具體原理的新授與復(fù)習(xí)，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，具體問(wèn)題具體分析，反對(duì)生搬硬套的形式主義。譬如，哲學(xué)要多“悟”，政治學(xué)要多“記”，經(jīng)濟(jì)學(xué)則要多“行”，而這三門(mén)課都要多“做”，即運(yùn)用所學(xué)知

9、識(shí)解決具體題目。（二）適度原則：出示問(wèn)題，是為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂效率，學(xué)生閱讀離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，沒(méi)有導(dǎo)演的高屋建瓴，就不可能有演員的精彩表演。如果一味“自學(xué)”，面對(duì)新知舊知，教師什么都不講，什么都不說(shuō)，甚至將整節(jié)課都交給學(xué)生“自由”支配，則是放任自流，違背教與學(xué)的基本規(guī)律。教師絕不可放棄自己的主導(dǎo)地位，該講則講，該讀則讀，講讀結(jié)合，這才是閱讀教學(xué)法的要義。（三）科學(xué)性原則：“閱讀”作為教學(xué)的重要過(guò)程，是一種方法，是一種手段，教師在教學(xué)中，一方面要不斷豐富“閱讀”的內(nèi)容，提高出示問(wèn)題的水平；另一方面還要拓寬自己的視野，探求更新更好更適應(yīng)現(xiàn)代化素質(zhì)教育的教學(xué)方式，形成互補(bǔ)，互相促

10、進(jìn)。 學(xué)生閱讀，分為新課閱讀和綜合閱讀。所謂“新課閱讀”就是學(xué)生通過(guò)閱讀教材，初步搞清楚教材中基本概念、原理及其相互間的內(nèi)在聯(lián)系，并且通過(guò)填圖填空、習(xí)題解答等檢測(cè)方法，告訴教師哪些地方懂了，教師可以不講或少講，哪些地方難懂，建議教師多講。這種方式目的性強(qiáng)，教師操作起來(lái)方便。所謂“綜合閱讀”學(xué)生已不是一個(gè)框地讀書(shū)，而是集中課時(shí)，內(nèi)外結(jié)合，以一課為一個(gè)單元閱讀。學(xué)生先是粗讀一單元的各個(gè)各框，然后精讀各節(jié)各框，最后找出重點(diǎn)和難點(diǎn)，由教師講解回答。這樣的讀書(shū)，難度大了，要求高了，不僅要基本上讀懂，還要從總體上把握教材的內(nèi)在聯(lián)系，以訓(xùn)練學(xué)生的歸納、分析、綜合能力。學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，優(yōu)點(diǎn)有三：了解和熟悉教

11、材結(jié)構(gòu)，初步了解教材內(nèi)容；有目的地在教材中尋找答案；對(duì)疑難問(wèn)題有渴望老師解答的要求。 教師講授，分為新課講解和綜合講解。所謂新課講解，就是在了解學(xué)生閱讀過(guò)程中對(duì)新課掌握情況的基礎(chǔ)上，合理組織教學(xué)內(nèi)容；對(duì)于學(xué)生的疑難問(wèn)題，屬于一般性問(wèn)題教師可以不講或少講。對(duì)于一些重點(diǎn)而帶有傾向性問(wèn)題，教師必須結(jié)合教材，采取多種形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，集中力量予以解決。多種形式，可以是組織學(xué)生對(duì)難題議論，或者教師在關(guān)鍵地方重點(diǎn)突破等方法。所謂“綜合講解”，就是講解課文不是孤立地逐框講，而是打破教材原有的框架結(jié)構(gòu)，按知識(shí)體系將一課書(shū)串起來(lái)，讓學(xué)生從總體上把握教材，搞清楚概念與概念、原理與原理之間的內(nèi)在聯(lián)系。講解

12、也不是空空洞洞，講條條杠杠，而是結(jié)合學(xué)生閱讀過(guò)程中提出的疑難問(wèn)題，通過(guò)具體生動(dòng)的事例進(jìn)行講解。講解也不是面面俱到，而是講重點(diǎn)，學(xué)生懂的少講或者不講。講解也不一定是教師一個(gè)人講，可以啟發(fā)學(xué)生自己講講、議議，最后教師歸納。 檢測(cè)反饋，分為課堂小型題目檢測(cè)和集中檢測(cè)。課堂小型題目檢測(cè)，就是在前面兩段教學(xué)的基礎(chǔ)上，集中時(shí)間讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論解決疑難問(wèn)題，以達(dá)到鞏固知識(shí)，提高能力的目的。課堂小型題目，比如改錯(cuò)、填空、選擇之類(lèi)的，讓學(xué)生依據(jù)課文中的概念、原理部分，可以學(xué)生自己批改，也可以集中訂正。檢測(cè)則有重點(diǎn)地選擇學(xué)生中提出的疑難問(wèn)題，教師集中講解或者課后作業(yè)批改。學(xué)生學(xué)完了一個(gè)單元后，先系統(tǒng)復(fù)習(xí)一單元的

13、內(nèi)容。采用的單元檢測(cè)，既要反映出課與課、節(jié)與節(jié)、框與框、概念與概念、原理與原理之間的內(nèi)在聯(lián)系，又能培養(yǎng)學(xué)生綜合解決能力。教師也可選擇學(xué)生中難度大、富有代表性的問(wèn)題，集中檢測(cè)。 閱讀教學(xué)法的整個(gè)過(guò)程都是圍繞閱讀展開(kāi)。教師在組織教學(xué)時(shí)，要緊緊抓住理論聯(lián)系實(shí)際這個(gè)根本原則。出示問(wèn)題學(xué)生閱讀教師講授檢測(cè)反饋四個(gè)過(guò)程是互相聯(lián)系的。出示問(wèn)題學(xué)生閱讀是課堂講解答疑順利進(jìn)行的前提條件，教師講授是解疑的關(guān)鍵。檢測(cè)反饋則以檢驗(yàn)理論聯(lián)系實(shí)際，知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，提高覺(jué)悟鞏固新知識(shí)為目的，是前兩段教學(xué)的歸宿。 三、“閱讀教學(xué)法”的教學(xué)反思 教學(xué)反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中所作出的行為以及由此所產(chǎn)生

14、的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。“沒(méi)有十全十美的一堂課”，反思自己的成功之舉、失敗之處；可以改善自己的教學(xué)思路，提高自己的教學(xué)水平。反思的同時(shí)，我們應(yīng)該及時(shí)總結(jié)。 第一，“閱讀教學(xué)法”極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。過(guò)去，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一，重知識(shí)結(jié)果，偏重認(rèn)知性學(xué)習(xí)，嚴(yán)重地制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性?！伴喿x教學(xué)法”為中學(xué)生的學(xué)習(xí)打開(kāi)了一個(gè)相對(duì)開(kāi)放的時(shí)空，開(kāi)辟了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新天地，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得以充分發(fā)揮和體現(xiàn)，從而使政治課學(xué)習(xí)不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而成了學(xué)生的一種享受，一種愉快的體驗(yàn)。 第二，“閱讀教學(xué)法”提高學(xué)生對(duì)政治課的興趣。過(guò)去學(xué)生的學(xué)習(xí)采用的是單一的知識(shí)接受性的方式，老師教什么，學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生只能是死記硬背，成了只會(huì)背書(shū)本條條而不會(huì)自主探究知識(shí)記憶工具。 第三，營(yíng)造民主、合作、平等的師生關(guān)系。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師為中心，低估、漠視學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，忽視、壓制學(xué)生的主體作用?！伴喿x教學(xué)法”則不然，它要求教師充分重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，幫助學(xué)生重塑“我能學(xué)、我會(huì)學(xué)”的自信。教師已不是單一的知識(shí)傳授者，而是學(xué)生活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者、參與者和評(píng)價(jià)者。這樣無(wú)論從形式上還是內(nèi)容上，都把學(xué)生的主體作用和教師的主