1、吆喝教學(xué)設(shè)計一、教材依據(jù)人民教育出版社，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書語文八年級下冊，第四單元第三課吆喝。二、設(shè)計思路指導(dǎo)思想：本單元以民族文化為主題，因此要充分體現(xiàn)新課標(biāo)“注意開發(fā)利用課程資源”的精神。利用當(dāng)?shù)氐拿耧L(fēng)民俗，引導(dǎo)學(xué)生從教室走向社會，從課內(nèi)走向課外，使語文教學(xué)更鮮活，更有趣。設(shè)計理念：舊北京城的吆喝，對于學(xué)生來說時代距離遠(yuǎn)，借助多媒體是必需的。然而，過多地運用多媒體，脫離文本，忽視學(xué)生對語言文字的感知，得不償失。為此，我將吆喝的設(shè)計理念定為：立足教材，注重文本解讀，拉近文本與生活的距離，體味作品京味式的語言，把握作者寫作情感，在充分感知課文的基礎(chǔ)上，借助視頻、音頻等媒體作為教學(xué)輔助工

2、具，讓學(xué)生直觀感受他們較為陌生的老北京吆喝，增加學(xué)生對“吆喝”的了解。教材分析：蕭乾的吆喝以平易而又不乏生動幽默的語言介紹了舊北京街市上動人的一景，緩緩的追憶語調(diào)中流露出的是愉悅和懷想，讓人不由自主地品味到生活中蘊涵的濃郁的情趣。內(nèi)容貼近生活，文字也不艱深。學(xué)生基本上可以自讀。引導(dǎo)學(xué)生感受京城特色的民風(fēng)民俗，并引發(fā)學(xué)生重視、搶救民俗的意識。學(xué)情分析：90后的學(xué)生對民風(fēng)民俗以及民間藝人軼事的了解不多，學(xué)生對作品的閱讀不能停留在表面，應(yīng)關(guān)注語言背后深刻的意蘊，所以，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)致地品味語言，深刻體味文章的情感美和深邃的內(nèi)涵，培養(yǎng)良好的閱讀品質(zhì)。三、教學(xué)目標(biāo)知識與能力：1、整體感

3、知文章內(nèi)容，了解舊北京城的吆喝聲。2、 合作調(diào)查能力、搜集整理能力、表演能力等過程與方法：1、上集市搜集、調(diào)查、整理如今當(dāng)?shù)氐姆N種“吆喝”，研究其規(guī)律、特點及價值，探討其中包含的民風(fēng)民俗等。2、賞析語言，揣摩吆喝聲濃郁的地方特色和獨特語言的魅力，體會作者情感。情感態(tài)度價值觀：1、 培養(yǎng)熱愛本土俗文化的情感。2、 歸類記錄類似吆喝的口頭文化遺產(chǎn)，為搶救工作做一點貢獻?，F(xiàn)代教學(xué)手段：多媒體課件、參考資料、學(xué)案四、教學(xué)重、難點1、賞析語言，揣摩吆喝聲濃郁的地方特色和獨特語言的魅力，體會作者情感。2、品味日常生活中的動人底蘊，培養(yǎng)學(xué)生熱愛本土民俗文化的情感。五、教學(xué)準(zhǔn)備教師、學(xué)生課前走出校園，走入市集

4、，收集、整理“吆喝聲”，制作成錄音材料；并利用網(wǎng)絡(luò)、電視等信息手段，收集“吆喝”視頻、音頻，與吆喝相關(guān)的電視節(jié)目、廣告等，留作課堂演示。教師在課前給學(xué)生印發(fā)一份學(xué)案，學(xué)生根據(jù)課前提示熟悉教材。六、教學(xué)過程（一）情境體驗。聽歌曲前門情思大碗茶看老北京圖片，初步了解老北京的民風(fēng)民貌，為走進蕭乾的吆喝做情感準(zhǔn)備。（二）初讀感知。1、讓學(xué)生聽錄音閱讀全文并思考：作者圍繞北京城的吆喝聲介紹了什么？ 學(xué)生思考交流，明確：作者介紹了北京城一年四季、從早到晚不同的吆喝及叫賣的內(nèi)容和方法。 早晚吆喝：早點、百貨、夜宵。 四季吆喝：蛤蟆骨朵、西瓜、柿子、葫蘆總結(jié)：作者將如此繁多復(fù)雜的吆喝聲歸類介紹，并在有些開頭用

5、一總領(lǐng)句，各部分之間又用過渡句來貫穿，使文章內(nèi)容多而不亂。我們今后寫類似的文章也可以用這樣的方法，既然吆喝有內(nèi)容、聲調(diào)的變化、音韻節(jié)奏，可見吆喝也是一種文化，一種藝術(shù)。作者說它是一種什么藝術(shù)？（叫賣藝術(shù)，最后一自然段）。同時也是一種市井文化。（三）研讀與賞析： 品語言1、讓學(xué)生找自己最喜歡的一句吆喝，說明原因。學(xué)生精讀、品析、交流。（歸納作品語言特色：通過介紹夜晚的吆喝，如“餛飩喂開鍋!”“剃頭的挑子，一頭熱”“硬面餑餑”。介紹夜里乞丐的叫聲，如“行妤的老爺太(哎)太”“有那剩飯剩菜賞我點兒吃吧!” 介紹吆喝作為一種口頭廣告，如“鹵煮喂，炸豆腐喲”“葫蘆兒冰塔兒”，“冰棍兒三分嘞”等等，歸納出

6、吆喝語言豐富，極富表現(xiàn)力，善用比喻，合轍押韻，優(yōu)美動聽等特點。并輔以朗讀指導(dǎo)，再現(xiàn)北京吆喝。）2、播放吆喝聲錄音，小組競猜其內(nèi)容。（賣西瓜、硬面餑餑、烤白薯、冰糖葫蘆）小組競猜，進一步體驗語言魅力?？偨Y(jié)聲樂藝術(shù)特點：“誘人的吆喝詞，動聽的吆喝調(diào)，真讓我們驚嘆。在作者眼里，這些吆喝人儼然就是一個個身懷絕技的民間藝術(shù)家，他們的吆喝不只是簡單的叫賣聲，此時在你聽來，這吆喝是什么？”（聲樂的藝術(shù)）“雖然他們的表演不像舞臺上的藝術(shù)家一樣高雅，可是卻展現(xiàn)了老北京濃濃的民俗風(fēng)情。品讀吆喝，就是品讀老北京的民俗風(fēng)情，正是這獨特的民俗風(fēng)情，讓北京有了區(qū)別于別的城市的氣質(zhì)與面貌?！?賞人物1、通過提問引導(dǎo)學(xué)生概括

7、出吆喝人生存狀態(tài)：這些聲樂藝術(shù)的創(chuàng)造者，又是一群什么樣人呢？他們的生活處境是怎么樣的呢？跳讀課文，勾畫出最能反應(yīng)吆喝人生活處境的關(guān)鍵詞句。（生活艱辛）他們這么艱辛，收入怎么樣？（收入微?。?、分析文章第六段，感受吆喝人樂觀積極的生活態(tài)度：生齊朗讀第六段，看看這個賣餛飩的人是如何面對生活的？你讀到了一個什么樣的吆喝人？（從“皮要薄，餡要大”可以看出一個老北京人的真誠、實在。）從中你還能讀出什么？學(xué)生根據(jù)自己的感悟，各抒己見。（對生活的熱愛。面對生活的困難不低頭，樂觀） 悟真情如此精彩的吆喝聲，你在文章的字里行間中讀出了作者怎樣的情感呢？（出示課件，介紹作者，引導(dǎo)提示。）學(xué)生交流，明確：a.對老北

8、京吆喝文化的懷念和關(guān)注。 b.對吆喝人民樂觀生活態(tài)度的欣賞和贊揚。c、對舊北京吆喝聲不斷流失的惋惜。（四）提升品味：1、學(xué)生展示收集到的家鄉(xiāng)吆喝聲。2、為家鄉(xiāng)某一特產(chǎn)寫一段廣告語。學(xué)生交流展示。（五）作業(yè)：建立一個關(guān)于傳統(tǒng)民俗文化保護的博客，把所收集到的視頻、音頻放在博客上，老師學(xué)生自由留言、討論，為傳統(tǒng)民俗文化遺產(chǎn)的搶救出一點力。（六）板書設(shè)計：18、吆 喝 蕭乾語 言 美 保護精 神 美 搶救情 感 美 民俗七、教學(xué)反思走進生活，原來如此美好 教育的藝術(shù)不在于傳授知識和本領(lǐng),而在于激勵、喚醒和鼓舞。        

9、60;         德國著名教育家第斯多惠   上課伊始，在進教室的一瞬間，耳邊傳來家屬樓里婦女的叫賣聲：“新鮮鹵肉喂！”那叫賣聲鉆入了剛安靜下來的校園中，清澈悠遠(yuǎn)響徹了校園的每個角落 。咦！我靈機一動計上心來。走進課堂，待學(xué)生“老師好”后，我敞亮嗓門說：“同學(xué)們，在走進教室前，老師聽到了有個叫賣鹵肉的，你們聽都了沒有？”他們最擅長捕捉課外的信息了。異口同聲說：“聽到了?！蔽艺堃晃黄綍r最幽默的男生重播了剛才的叫賣聲，男生樂的不得了，清清嗓，還揚起手叫賣開來了。那模仿豈一個好字了得，

10、比那原聲有過之而無不及，差點讓人以為那婦女就在教室里，真趕上李玉剛的技藝了。同學(xué)們在他的叫賣聲中開懷大笑，不停的鼓掌！我趁機而入：“同學(xué)們，這位同學(xué)可稱是口頭藝術(shù)家了，這種叫買藝術(shù)在著名記者、作家蕭乾的筆下美味猶存，請同學(xué)們大聲讀吆喝，用圈點批注法在文中找出有哪些吆喝，這些吆喝涉及最多的是 哪方面的？”同學(xué)們放聲讀，時不時的聽到揚起語調(diào)的吆喝聲，他們讀的很入境。剛才這一問題對他們來說并不難，待讀聲停止時，齊刷刷都舉起手來回答。   面對他們的表現(xiàn)，我請同學(xué)們找出自己認(rèn)為最美的吆喝，說說美在哪，并讀出來。   學(xué)生對文章中的美如數(shù)家珍，娓娓道來。如此豐富而

11、又多彩的吆喝語言，來源于哪里呢？（勞動人民之上）在作者的筆下，這些人們充滿著智慧、才藝、艱辛、敬業(yè)，文章的字里行間流露出作者對辛勤勞動人民的歌頌。對吆喝藝術(shù)的贊美。但是這是舊北京的吆喝，作者在最后一段中，似乎發(fā)出了他的些許擔(dān)憂和遺憾，齊讀最后一段，體會作者的情感。    是啊，多么美的口頭文化?。∵@帶戲劇性的叫賣藝術(shù)有很多已失傳了。    請同學(xué)四人一組收集、展示我們家鄉(xiāng)的吆喝，讓這種文化在我們的課堂上綻放出應(yīng)有的光彩。    學(xué)生合作，有模仿叫喊的，有作筆錄的，忙的不亦樂乎 。在小組展示時 ，同學(xué)們爭先恐后生怕被人搶走專利似的，干脆喊“我們來我們來！”，有的直接站起來，更有不甘落后者都開始先聲奪人了。這樣的情況是我始料未及的，一節(jié)課即將結(jié)束，課前擔(dān)心學(xué)生走不進文本，學(xué)生會煩 ，會呆滯，但是從生活走進課堂，從課堂走入生活，學(xué)生們真是意猶未盡啊！    文本喚起了學(xué)生的生活 ，學(xué)生與文本產(chǎn)生了共鳴，他們能不興奮嗎？