1、.新課程背景下小學數(shù)學自主合作探究學習能力培養(yǎng)的研究結題報告豐縣首羨鎮(zhèn)和集小學 李慧敏一、課題提出的背景：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力是時代的呼喚，是素質教育的核心，全日制義務教育數(shù)學課程標準明確指出，有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。小學數(shù)學教學應以新課程改革的精神和新課標的先進教學思想為指導，確立以“學生的發(fā)展為本”的教育理念，大力改革數(shù)學課堂教學，積極探尋一種與時代發(fā)展相適應的教學方式和學習方式。因此我們基于這樣的考慮，提出新課程背景下小學數(shù)學自主合作探究學習能力培養(yǎng)的研究。二、課題研究的意義：數(shù)學課程標準中也強調指出：動手

2、實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式，學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實施自主合作探究學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，相互啟發(fā)、共同提高實踐創(chuàng)新能力、增加學習質量和個體素質，形成一種生動活潑、潛力無盡、人人參與、主動積極學習的活動形式。由此可見自主合作探究學習是新課標中所倡導的一種新的學習理念和學習方式。自主合作探究學習的研究將有利于培養(yǎng)學生提出問題、合作探究解決問題的能力，充分調動學生參與數(shù)學學習的主動性，提高學生的合作探究能力；有利于充分開發(fā)學生潛能，培養(yǎng)學生的自主合作探究意識及能力，促

3、進學生在學習過程中的自我合作發(fā)現(xiàn)、自我合作探究創(chuàng)新。同時，還有助于培養(yǎng)學生獨立自主的合作探索能力，真正讓學生在自主合作探究學習活動中掌握數(shù)學知識，發(fā)展學生的合作創(chuàng)作能力，成為學習的主人，逐步養(yǎng)成自主合作探求知識的好習慣，大面積提高教學質量和效益。通過研究，可以把握自主合作探究學習的方法、模式及評價方式，探討自主合作學習的策略和途徑。 三、課題研究的理論依據(jù)：（一）建構主義理論： 知識不僅僅是通過教師傳授獲得的，而是學習者在一定的情境即社會背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。（二）現(xiàn)代教育理論：人的認識既不是主體預先形成的結構展開，也不是主

4、體對客體的簡單描摹，而是主客體之間通過不斷地相互作用而逐步構建的。因此，認識主體的實踐活動起著決定的作用，是一切知識的來源。（三）教育學、心理學理論：學生都有好奇心，都希望被人尊重，都有得到認可的心理需求，自主、合作、探究學習方式正好能滿足學生的這種需求，并且對提高學生的學習能力有很大幫助。如羅杰斯認為“人生來就對世界充滿好奇心，在適合學習的條件下每個人所具有的學習發(fā)現(xiàn)豐富知識與經(jīng)驗的潛能與欲望都能釋放出來。四、課題研究的目標：在新課標理念下對學生進行自主合作探究學習能力的培養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，增強學生的綜合素質，為學生的終身發(fā)展奠定堅實的知識基礎。課題研究的具體目標是：

5、1、通過課題實驗研究，探索出適合新時期小學數(shù)學課堂教學的自主合作探究學習的有效途徑和方法與策略提高學生的自主合作探究的學習能力。2、通過課題實驗研究，培養(yǎng)學生的自主合作探究意識、自主合作探究技能和團隊協(xié)作精神，彰顯學生的主體地位，發(fā)展學生的主動探索、合作探究的能力。3、通過課題實驗研究，全面提高實驗班級學生在自主合作探究學習方面的能力，積極推進我校的素質教育不斷向前發(fā)展。4、通過課題實驗研究，逐漸探索出在自主合作探究學習中體現(xiàn)師生互動、生生互動的有效方法與策略。5、通過課題實驗研究，逐步構建出自主學習小組合作討論交流集體評價反思改進的適合數(shù)學課堂教學的自主合作探究學習操作模式。五、課題研究的主

6、要內容：課題主要研究小學數(shù)學自主合作探究學習能力的培養(yǎng)策略和途徑及學生自主核準探究學習的應用模式及評價方式，研究自主合作學習探究小組成員的參與心理研究及自主合作探究學習方法和方式研究。課題實驗研究的具體內容：1、在小學數(shù)學課堂教學中，學生自主合作探究學習興趣的激發(fā)和學習效果的評價和激勵措施。2、在自主合作探究學習中，自主合作探究小組的建構以及合作探究小組參與心理的指導。3、如何在小學數(shù)學課堂教學中，培養(yǎng)學生的自主合作探究意識、自主合作探究技能和團隊協(xié)作精神。4、在自主合作探究學習中，教師怎樣預設學習目標與設置問題情境，提高學生主動參與合作的積極性，培養(yǎng)學生探究問題、解決問題的能力。5、研究自主

7、學習小組合作討論交流集體評價反思改進的自主合作探究學習的適合數(shù)學課堂教學的自主合作探究學習操作模式。六、課題研究的對象和研究方法：一、研究對象：和集小學三年級至六年級學生作為研究對象，涉及實驗班級14個，教師14人，共有學生560人。二、該課題主要采取以下研究方法： 1、實驗法：根據(jù)新課標的要求、緊扣新教材與學校、學生身心發(fā)展及知識基礎等實際情況，研究小學數(shù)學課堂教學中自主合作探究學習方式的培養(yǎng)方法和策略。2、文獻研究法：根據(jù)中外教育資料，研究自主合作探究學習方式的產(chǎn)生及理論依據(jù)的方法。3、調查法：通過調查研究，調查了解不同地區(qū)、不同學校對自主合作探究學習方式及學生在課題研究過程中的表現(xiàn)、感受

8、的研究方法。4、經(jīng)驗總結法：在實驗過程中加以回顧、反省總結，通過分析和思考，總結實驗的得失，用來指導研究和實踐。5、根據(jù)實驗研究的需要還可采用以下研究方法：1、行動觀察法2、個案分析研究法3、動態(tài)觀察法4、問卷法5、研討法6、理性思辨法等 七、自主合作探究課題研究中常見的學習策略：（一）自主學習策略：（1）預習策略：會利用各種媒體收集資料。（2）提問策略。一是質疑，對不理解（生活中的現(xiàn)象）、對老師、同學的觀點質疑；二是以提出問題的形式自己制訂學習目標，可以圍繞教學內容、圍繞科學原理、圍繞制作技巧等展開，以疑促思促學。 （3）討論策略。會積極主動地發(fā)言，會清楚明白地表達觀點，會吸取同伴的有益觀點

9、及時修正自己的認識。 （4）反思策略。會總結和反思自己的學習情況，找出自己學習上尚存的不足，明確今后努力的方向。（二）合作學習策略：（1）組織策略。這是合作學習應首要解決的問題。沒有組織的學習，會使課堂變得嘈雜而又散漫。教會學生如何組織同伴一起學習，如選擇學習的內容、學習的順序、學習的方法，注意照顧到全體等等。因此，在實踐中，采用學習組長輪流擔當?shù)姆椒?，真正讓每一個同學都有鍛煉的機會，真正使自主與合作互相促進。 （2）協(xié)調策略。在合作學習過程中，難免會出現(xiàn)以下兩種相反的情況：問題簡單時，學生搶著參與，以至于學習秩序混亂，此時，學會 “謙讓”；問題有難度時，即使有個別同學能回答，但受從眾心理支配

10、，也不敢開口，學會 “自告奮勇”。做到了“謙讓”和“自告奮勇”的矛盾統(tǒng)一，就能協(xié)調學習關系，小組合作學習才能有序而高效。 （3）幫助策略。合作學習的優(yōu)勢之一便是互幫互學，互相促進。促使學生“愿幫助”，轉向“會幫助”。在自然狀態(tài)下，小學生的所謂幫助即簡單地把答案告訴對方，指導學生盡量避免這種弊端，從老師啟發(fā)、輔導同學的行為中得到啟發(fā)，依據(jù)實際情況幫助同伴。 （4）評價策略。 合作學習時，由于缺少了教師的直接指導，學生的學習較易“走過場”，流于形式，此時，教會學生評價同伴的學習就顯得尤為重要。（討論時的評價）如學會贊同、反對、補充等；（作業(yè)評價）如自評、互評等（三）教師角色的“淡化”策略：（1）點

11、撥策略：為避免學生探索的盲目性，在知識疑難之外、學習受阻之時作引導點撥、精講釋疑，提升學生的感受力、判斷力、聯(lián)系力和創(chuàng)造力；（2）激活策略：為保持學生學習熱情、避免部分學生對集體產(chǎn)生依賴心理，及時進行激勵、評價。教師始終以學生為主體，在學生歸納、答題后，不作或遲作評判、講解，盡量讓學生發(fā)表意見；學習過程允許學生有不同想法，盡量讓學生自己做決定。對于學困生，引導他們從集體中尋求幫助。八、課題研究的步驟和時間：本課題的實驗周期為2010年3月2011年3月，分為三個階段進行。第一階段 (2010年3月)課題研究前期準備階段。本階段的主要工作：組織相關課題研究材料，選定實驗研究班級和實驗教師，制定課

12、題實驗研究方案第二階段 (2010年4月2011年2月)為課題實驗研究實施階段。本階段的主要工作：借助中外教育文獻資料，在小學數(shù)學課堂教學中進行大膽實驗，觀察調查，數(shù)據(jù)搜集分析、經(jīng)驗總結、撰寫讀書筆記、論文及課堂案例、整理、補充、完善各種相關課題研究資料。第三階段(2011年3月)為課題實驗研究總結階段。本階段主要工作：課題研究總結，總結課題實驗研究成果，組織實驗教師交流研究成果，撰寫課題實驗研究結題報告，向市教科所提出課題結題申請。九、課題研究的主要過程：（1）組建課題研究小組，選好實驗班級。學校領導在課題申請立項后，立即成立了以王東強校長為組長和教科室主任張愛俠為副組長的課題指導小組和以李

13、慧敏為課題執(zhí)行組長的新課程背景下小學數(shù)學自主合作探究學習能力培養(yǎng)研究的課題實驗研究小組，并提供學校多媒體教室及會議室作為課題研究活動室。（2）建立規(guī)章制度，嚴格規(guī)范管理。沒有規(guī)矩不成方圓，為提高課題教研實效，我們建立健全教研制度，制定了學習制度、集體備課制度、聽、評課制度和教學總結制度，認真擬定了總體計劃和實驗方案，以嚴格的管理制度保證教研活動扎實有效地開展。其中對實驗教師的管理、學習、研討、上課、歸檔等都作了詳細的規(guī)定：如每學期在本校內舉行“課題課堂教學研討活動”，每位實驗教師每學年上1一2節(jié)“課題觀摩研討課”，要求全校數(shù)學教師參加聽課、評課； 每單周二下午第三節(jié)進行“課題研討活動”，讓實驗

14、教師談實驗中的收獲與困惑，明確了實驗方向更加明確。我們注意及時總結，在回顧工作的過程中發(fā)現(xiàn)問題，不斷完善，每學期的課題總結會和每階段的階段性總結都是對工作的提升和反思，便于明確今后努力的方向，力求體現(xiàn)課題研究的系統(tǒng)性、科學性。（3）加強理念學習，指導課堂教學實踐。要改革教學方法，需要教育者首先轉變原有不適應改革要求的教學思想和觀念。轉變教育觀念是進行課題實驗的前提。我們主要采取自學和集體研討相結合的方式進行理論學習、更新觀念。組織教師利用教研活動、業(yè)務學習和課余等時間對新教材的教學方法和手段的基本類型、形式、設計思路等展開討論，撰寫心得體會，從而使參加實驗的教師進一步明確課題實驗的意義，并自覺

15、地創(chuàng)造性地參加教育改革實驗研究，促使實驗教師進一步增強了開展小學數(shù)學自主、合作、探究學習能力培養(yǎng)的研究的準確性、針對性和有效性。為了更好地指導數(shù)學課堂教學我們學校依據(jù)新課標制訂豐縣首羨鎮(zhèn)和集小學自主合作探究學習評價標準（試行），在實驗過程中，督促實驗教師把學到的教學改革趨勢、先進的科研方法、課程改革、良好的課堂教學理論等融入到課堂教學實驗工作中，根據(jù)實驗過程中遇到的問題調整學習內容與教學方法，同時與老師們經(jīng)常交流研究心得、課例分析、教學反思、教改經(jīng)驗交流、教育行動研究，互相聽課，吸取別人的優(yōu)點，共同改進課堂教學中的不足之處，這樣做的目的是培養(yǎng)實驗教師之間互相幫助、協(xié)調合作的精神，形成良好的課題

16、研究氛圍。（4）鼓勵積極參與，通過課題實踐，共同提高教學水平。在該課題實驗的過程中，以課堂教學為主渠道，堅持每學期開展至少3-5次“課題課堂教學研討活動”，組織教師互相聽課、評課，通過具體生動的課堂教學案例，各抒己見，交流心得體會，強化實驗教師的基本教學素質。這樣不僅增強了學生對數(shù)學文本的感悟能力，也為課題研究提供了寶貴的研究素材；組織教師撰寫課題研究論文和教學經(jīng)驗總結等，提升經(jīng)驗理論水平，倡導“人人參與，共同提高”的理念，堅持“走出去，請進來”，凡是市、縣教科所開展的與課題相關的研討活動，我們學校都會選派課堂教學骨干觀摩學習培訓學習，提高課堂教學水平。九、課題研究取得的成果：（一）課題研究的

17、理論成果：1、形成了適合小學數(shù)學課堂教學的合作探究學習的基本模式： 在課題研究過程中基本上形成了自主學習小組合作討論交流集體多元評價反思改進的適合小學數(shù)學課堂教學的自主合作探究學習操作模式。2、初步總結出自主合作探究學習的基本形式。具體包括：（1）傳遞主動接受式（2）引導探究發(fā)現(xiàn)式（3）自學相互輔導式（4）情境陶冶式（5）示范模仿式（6）合作探究反思式3、更新小組合作學習的方式，提高合作學習效率。 我們改變以往6人一組的單一合作形式，主要采用同桌合作、四人小組、5-6人小組、自愿組合合作等多種方式。 （1）同桌自主合作學習，體驗學習過程。在教學活動中，低年級學生缺乏學習經(jīng)驗，在自主學習過程中往

18、往不知所措，而教師難以關注每一個學生的學習過程。同桌一起學習，把時間給了學生，每一個學生都能更好地體驗學習過程。學生在與同桌交流的過程中，可以互相啟發(fā)，共同提高。兩人合作形式適用于剛入學的低年級學生，他們年齡較小，自控能力差，應首先培養(yǎng)他們的合作意識，再逐步建立合作小組。（2）小組自主合作學習。小組合作交流符合學生學習數(shù)學的要求，能滿足不同個體的學習需要。在教學三年級上冊“除法豎式（商兩位數(shù)）”時，教師引導學生探索計算方法，然后在小組里交流。學生提出了商和余數(shù)要放在個位上，學生的思維也始終處于積極活躍的狀態(tài)。這樣的小組合作學習，給每一個學生提供了體會、交流的機會，不同程度的學生均得到不同程度的

19、發(fā)展。（3）自由組合式合作。自由組合也就是學生自由結合成臨時學習小組。在這樣的小組里，學生自由學習的空間更大。教師要根據(jù)學生實際情況和教學的需要，靈活采用兩人合作、小組合作、集體合作、自由組合等方式，提高教學效率。4、提供合作探究條件，培養(yǎng)合作探究意識。 由于學生在合作學習中的自覺意識和自主意識還不成熟，他們往往喜歡按自己的意愿進行活動，缺乏集體觀念，這些因素不利于合作探究能力的形成，教師需要努力為學生創(chuàng)造合作探究問題的環(huán)境和氛圍。教學時，教師引導學生與同桌互相說一說，可以你聽我說或者我聽你說，在互幫互助中，讓學生們體會到合作的樂趣。實踐證明，在合作探究的學習氛圍中，學生能潛移默化地形成合作探

20、究意識。5、改革小學數(shù)學自主、合作、探究學習能力評價方式。學生不喜歡教師單一的評價自己，不愿意把考試作為唯一的評價方式。因此，我們改變了評價觀念，樹立以學生自主創(chuàng)新學習能力的發(fā)展為目標的新的評價觀。一改過去的“一元”的評價為“多元”全面評價的方法，讓學生真正成為課堂教學評價的主體，使“自評、組員互評、師評”多重評價方式結合起來，充分發(fā)展學生的自主合作探究能力。（6）總結出了一些適合數(shù)學課堂教學自主合作探究的有效方法。（1）合作探究法：在數(shù)學課堂教學過程中，教師預先根據(jù)課堂教學內容的重難點提出相關問題，然后組織學生分組合作討論探究，把班級成員分成若干探究小組，討論后推舉代表發(fā)言，綜合各小組的意見

21、，從而彌補各自的個性差異，通過探究活動求得問題答案的方法。（2）自主探究法：在學習課堂教學內容時指導學生自主學習相關內容，探究提出的問題，從中找出解決問題的方案，培養(yǎng)學生的自主學習意識與能力。（3）情境探究法：教師創(chuàng)設適當?shù)那榫?，給學生創(chuàng)造寬松自由和諧的學習氛圍，讓學生更好地探究思考問題的方法，適合數(shù)學綜合性實踐活動的教學等。（4）發(fā)現(xiàn)探究法：教師指導學生對課堂教學內容進行閱讀、分析、解讀、研討等活動，以便從中發(fā)現(xiàn)問題進行探究的方法。二、課題研究的實踐成果。（1）按照研究目標，學生的“數(shù)感”有明顯提高，學生的數(shù)學學習興趣顯著增強，動手操作能力明顯提高，特別是學生的自主合作探究學習能力明顯增強。

22、（2）初步完成自主合作探究學習方式的研究與設計，基本形成民主、和諧、創(chuàng)新型的小學數(shù)學自主合作探究學習的模式。（3）實現(xiàn)學習方法的科學化，明顯提高學生的學習技能，提高小學數(shù)學課堂教學效率。（4）學生的思維能力普遍提高，學生的自主探索、合作交流與語言表達能力顯著提高。充分挖掘學生的潛能，拓寬學生的視野，養(yǎng)成良好的學習習慣。（5）通過課題的實驗研究，我校教師不斷學習先進的現(xiàn)代教育教學理論，不斷更新教育觀念，積極參與課題研究，提高了教育教學水平。同時通過研究，提高了教師的業(yè)務素質，教師的科研能力也逐步提高，逐漸由實踐型向科研型轉變，人人有課題，“科研興?！钡挠^念與氛圍在學校已逐步形成。十、課題研究存在

23、的主要問題及今后的設想：（一）存在的主要問題：（1）評價模式尚需提高、創(chuàng)新、完善。在當今新課改的形式下，自主合作探究的學習方式的研究已取得了顯著的成效，得到了廣大師生的積極響應。但目前還存在著評價模式的問題，如學習能力評價方式等，有待進一步驗證、提高、創(chuàng)新。從而導致了教學與評價的脫節(jié)，因此必須改變評價模式，使之更好的適應新的課改形式。（2）教師的教與學生的學應相互促進，但教師觀念滯后，尚需進一步解放思想和提高能力。自身駕馭課堂的能力有待提高；課堂上組織學生進行“自主探索、合作交流”時，感覺到時間不夠用，如何更好把握“自主探索、合作交流”的教學時間等，而教師的教與學生的學在一定程度上是相輔相成的、相互促進的。然而在實際操作過程中教師的思想觀念相對落后，需要教師首先改變自己的教學觀念，以便適應日益發(fā)展的課改形式。（3）課堂氣氛活躍與文本知識目標的落實存在著矛盾。在進行數(shù)學自主合作探究學習方式的研究實驗中發(fā)現(xiàn)了一些問題，特別是表面上課堂氣氛的活躍、學習氛圍的濃厚與學生在知識目標的落實上存在著矛盾。因此，需要在該方面加強研究，以便解決二者之間的矛盾。（4）需要加強新形式下學生心理需要