1、幼兒教師觀察能力現(xiàn)狀調查及問題分析基于江蘇省常州市調查分析 吳亞英摘要3-6歲兒童學習與發(fā)展指南指出幼兒教師的專業(yè)核心素養(yǎng)之一是觀察了解兒童，所以提高教師的觀察能力成為當前幼兒教育研究與實踐中的重大課題。調查表明，目前常州市幼兒教師在觀察幼兒時呈現(xiàn)出來的觀察能力現(xiàn)狀參差不齊，在確定觀察目的、運用觀察方法、篩選并記錄有效信息、分析評價四個方面都存在不同程度的問題；教齡、教師專業(yè)發(fā)展狀況、教育背景、所在園所性質以及家庭角色都是重要的影響源。提高教師的觀察能力需要進行個人專業(yè)學習和實踐訓練，需要幼兒園在保教管理上對教師觀察能力的重視，同時也需要教育行政部門在教育管理上作推手，推進教師整體在觀察幼兒思

2、想上的認識。關鍵詞幼兒教師；觀察能力；解讀分析隨著幼兒園課程改革的不斷深入，幼兒園教育指導綱要試行、幼兒園教師專業(yè)標準、3-6歲兒童學習與發(fā)展指南（試行）等指導性文件的陸續(xù)頒布與貫徹落實，對一線幼兒教師的觀察能力提出了較高的要求。教師對幼兒進行觀察有效地提高了教師自我研究的能力，使他們對幼兒的行為和心理有了敏銳的觀察和感悟1，觀察記錄是教師教育工作的好幫手2?！坝^察”是仔細看事物或現(xiàn)象，它是通過敘事、表格、圖解與取樣觀察等各種方法搜集幼兒資料，以觀察記錄的方式呈現(xiàn)出來，并嚴格按照一定的程序進行的策略。對幼兒教師來說，觀察是幼兒教師的基本功，觀察也是適宜性教育的基礎，是教師指導的前提，更是幼兒園

3、課程設計的依據(jù)3。就現(xiàn)階段而言，教師對幼兒的觀察與解讀現(xiàn)狀如何，影響幼兒教師觀察水平的因素又有哪些？在“大數(shù)據(jù)”盛行的現(xiàn)代社會，本研究秉持“事實分析”原則，對幼兒教師觀察幼兒時具備的能力現(xiàn)狀進行訪談和問卷調查，聯(lián)合常州市“童心解讀”工作室成員和園內(nèi)部分骨干教師一起展開研究分析，以期發(fā)現(xiàn)問題，并給出相應的解讀策略。一、研究方法與過程（一）研究對象本研究利用整群抽樣的方法，發(fā)放對象為常州市各幼兒園一線教師，涉及常州市轄區(qū)共12所幼兒園。問卷調查共計發(fā)放問卷700份，收回有效問卷679份，回收率為97%。 在參與調查的人員中，共涉及到以下群體：從受試人員性別結構來看，女性占主體（即96.47%）；從

4、年齡結構來看，青年占主體（20-25歲的占27.84%，26-30歲的占37.70%；31-35歲的占17.23%）；從教齡結構來看，新青年教師占主體（1-5年教齡的占53.31%）；從職稱結構來看，小學一級的占主體（具有小學一級職稱的占44.62%，無職稱的教師占38.59%，具有小學高級職稱的占15.76%）；從獲得稱號來看，無優(yōu)秀稱號的教師占主體（即83.95%）從職前學歷結構來看，擁有大專學歷的占主體（大專畢業(yè)的教師占38.29%，中師畢業(yè)的教師占31.37%，本科畢業(yè)的教師占26.07%），其中職前專業(yè)為學前教育的占59.94%；從職后學歷來看，具有本科學歷的占主體（即79.23%）

5、，其中職后所學專業(yè)為學前教育的占68.62%；從所在園性質來看，省優(yōu)質園占主體（所在園為省優(yōu)質園的占44.04%，所在園為省示范園的占43.59%）；從所帶班級的班額來看，班額量為36-40人的占主體（即35.35%）；從是否為人父母來看，已為人父（母）的占主體（即56.11%）。（二）研究工具 問卷的設計共分成兩大塊：第一塊，主要是教師基本信息：包括性別、年齡、從事幼兒教育時間、職稱、稱號、職前學歷以及專業(yè)、職后學歷以及專業(yè)、所在園的性質、現(xiàn)在所在班級的班額，是否為人父母12個題項。第二塊是關于教師觀察能力水平的五點量表，量表分為4個總維度，16個子維度，一共37個題項。 問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析方

6、式是用專業(yè)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件SPSS19.0。將每份問卷作為一個案例，將量表中的每個問題作為變量，答案以不同分值錄入計算機形成數(shù)據(jù)庫，1代表“非常不符合”，2代表“比較不符合”，3代表“不確定”，4代表“比較符合”，5代表“非常符合”，最后統(tǒng)計出來的數(shù)據(jù)結果以圖表的形式展現(xiàn)。 二、結果與分析(一)常州市幼兒教師觀察能力的現(xiàn)狀描述1.教師觀察意識強并具備確定觀察目的的一般能力，在但在落實觀察計劃方面行動力不足 表1 幼兒教師確定觀察目標能力調查表子維度教師行為均值中值標準差具備觀察意識集體教學中我會比較關注活動的進行，很少觀察孩子2.152.001.074我觀察過班級里的每一個孩子3.814.000

7、.773我觀察孩子的意識很強4.104.000.895確定觀察目的我能夠從幼兒的一日生活中發(fā)現(xiàn)值得觀察的事件4.174.000.593我會根據(jù)不同需要來確定觀察目的4.074.000.704在隨機觀察中，我能很快地確定觀察目的3.784.000.827明確觀察內(nèi)容我的觀察內(nèi)容是詳細具體的3.734.000.789制定觀察計劃在觀察時，我會根據(jù)觀察計劃進行觀察3.624.000.900在觀察前，我會制定觀察計劃3.724.000.823注：“集體教學中我會比較關注活動的進行，很少觀察孩子”此題反項計分。上表顯示了確定觀察目標能力維度下，四個子維度的教師觀察行為認同在均值、中值和標準差三個方面的得

8、分狀況。從數(shù)據(jù)的集中度來看，幼兒教師在一日行為中觀察意識是比較強，也能分清活動中的關注要點還是幼兒。此外 “確定觀察目的”中除“在隨機觀察中，我能很快地確定觀察目的”一項均值是3.78，其他兩項的均值均是4，說明教師確定觀察目的時計劃性強而隨機的應變能力不足。在明確觀察內(nèi)容子維度中只有一個題項“我的觀察內(nèi)容是詳細具體的”均值為3.73，說明老師在開始觀察前，多數(shù)會先確定觀察內(nèi)容。但從“制定觀察計劃”子維度下，3.62和3.72的均值則說明老師在正式觀察時制定觀察計劃的行為多數(shù)是模糊的，而計劃的落實情況也差強人意。2.教師了解多種觀察方法，并有根據(jù)觀察目的選擇觀察方法的意識和觀念，但在具體活動場

9、景中，根據(jù)觀察需要運用科學、適宜的觀察方法的適切性不足。表2 教師運用觀察方法的能力調查表子維度教師行為均值中值標準差標準差了解我了解多種觀察方法，如敘事性描述法、時間抽樣法、事件取樣法等3.894.000.8200.820運用我能根據(jù)觀察目的選擇合適的觀察方法4.004.0000.747我能運用多種方法進行觀察記錄4.074.000.694我經(jīng)常借助手機、相機、錄音筆等器材進行觀察3.934.001.022我不知道選用何種觀察方法進行觀察2.402.001.0801.080注：“我不知道選用何種觀察方法進行觀察”此題反向計分。從上表可知，教師在“我了解多種觀察方法，如敘事性描述法、時間抽樣法

10、、時間取樣法”的行為上，得分均值為3.89，中值為4，得分集中傾向于“比較符合”。 說明教師對觀察方法的了解度比較高。而且教師在運用觀察方法的過程中，根據(jù)觀察目的選擇方法、運用多種觀察方法以及配合觀察輔助方式的均值基本為4，表示教師多數(shù)知道要選擇運用何種觀察方法支持觀察行為。在運用觀察方法方面，通過輔助問卷的訪談調查，我們發(fā)現(xiàn)教師在具體活動場景中，對于不同觀察方法運用于不同類型活動的適切性、科學性等方面存在不足。3.教師在記錄時能夠體現(xiàn)觀察對象的全面性和真實性，但是在記錄時辨認有效信息、選擇觀察場景、時間段、站位、以及記錄內(nèi)容的客觀性和有價值性方面的能力缺乏。表3篩選有價值信息進行觀察記錄的能

11、力調查表子維度教師行為均值中值標準差辨別觀察信息觀察時，我不知道哪些信息是有效的，哪些信息是無效的2.703.001.120選擇觀察信息我會依據(jù)觀察目的，選擇適合的活動場景進行觀察記錄3.954.000.758當我不能確定所觀察到的內(nèi)容是否與觀察目的契合時，我會進行多次觀察4.144.000.674我會依據(jù)觀察目的，有選擇地記錄觀察內(nèi)容4.084.000.749觀察時的站位只要能夠看清孩子的活動，站在哪里無所謂2.682.001.329觀察對象除了幼兒的活動場景，幼兒的談話、作品、調查表等都是我觀察的重要內(nèi)容4.194.000.810客觀性真實性在記錄時，我不摻雜主觀想法，不把主觀推測和客觀事

12、實相混淆3.954.000.797我觀察記錄的是孩子在常態(tài)活動下的表現(xiàn)4.344.000.680完整性我知道一份完整的觀察記錄應該有哪些部分3.864.000.813如果一次觀察無法得到我所需要的信息，我會再次進行觀察4.224.000.686記錄時間我會在不同的時間段做觀察記錄3.894.000.813注：“觀察時，我不知道哪些信息是有效的，哪些信息是無效的”及“只要能夠看清孩子的活動，站在哪里無所謂”此兩題反向計分。篩選信息包括辨別和選擇信息。“選擇信息”中依據(jù)目的有選擇性地記錄和多次觀察以保證觀察內(nèi)容與觀察目的相符方面，各項均值都在4左右，顯示教師能夠依據(jù)目的嘗試篩選有效信息。但教師在篩

13、選信息是否有效時（觀察時，我不知道哪些信息是有效的，哪些信息是無效的）存在難度，均值是2.7，中值為3，此題項反向計分，分值越大說明教師行為的符合度越低，可見多數(shù)教師不確定自己是否具備較好的辨認信息的能力。而且在選擇信息方面教師在記錄場景選擇（我會依據(jù)觀察目的，選擇合適的活動場景進行觀察記錄）方面的能力略不足?；貧w到具體的觀察記錄現(xiàn)場，從觀察時的站位、選擇觀察的時間段、觀察的對象以及記錄內(nèi)容的客觀性、真實性、完整性四個方面來甄別教師的觀察能力，通過問卷與配合的訪談交流，我們發(fā)現(xiàn)教師在觀察時應該如何站是存在問題的，而且教師們雖然能做到記錄幼兒常態(tài)下的表現(xiàn)（均值為4.34），但是在關于了解記錄的完

14、整形式和記錄時不加入主觀判斷時，均值都不足4，說明有部分教師在觀察記錄的完整性和真實性不足。4.教師具有從兒童的角度解讀分析觀察信息的理念，分析評價時能夠做到及時性、具體性和指導性，但分析時運用理論做科學支撐以及恪守客觀真實性原則上存在不足表4 幼兒教師分析觀察結果的能力調查子維度教師行為均值中值標準差客觀性當孩子出現(xiàn)某種行為時，我會去了解行為發(fā)生的原因4.565.000.567在分析時，我會考慮孩子行為發(fā)生時周圍的環(huán)境4.164.000.708我能很好地運用相關理論來分析判斷觀察到的幼兒的信息3.744.000.762在評價時，我不對孩子 “貼標簽”4.224.000.708我會把我觀察到的

15、所有信息作為分析評價的依據(jù)4.034.000.757我會參照3-6歲兒童學習與發(fā)展指南等分析評價孩子的表現(xiàn)4.034.000.763在分析時，我會和其他教師及家長進行溝通4.254.000.702在分析時，我會和孩子交流4.294.000.713在評價時，我會受原有印象的影響2.943.001.172及時性具體性我會根據(jù)觀察目的分析孩子的具體表現(xiàn)，并作出評價4.174.000.624在評價時，我會用同一個標準衡量不同的孩子2.352.001.273指導性在分析評價后，我會根據(jù)孩子的需要做出回應，提供有益于孩子發(fā)展的教育4.264.000.626注：“在評價時，我會受原有印象的影響”與“在分析評

16、價后，我會根據(jù)孩子的需要做出回應，提供有益于孩子發(fā)展的教育”此兩題項反向計分。根據(jù)問卷數(shù)據(jù)與訪談結果顯示，教師在分析觀察結果的時候絕大多數(shù)會從幼兒的角度出發(fā)了解原因，但在客觀性分析方面，存在不足的是“我能很好地運用相關理論來分析判斷觀察到的幼兒的信息”，這個行為的計分均值為3.74，中值為4.00，總體認同度雖然偏向“比較符合”，但是存在部分教師不確定如何運用理論來分析觀察結果；而且“原有印象”在教師的評價行為中是一個灰色影響因素（有時可以是評價幼兒個體縱向發(fā)展的參考，有時也會成為干擾教師評價幼兒行為的客觀性）。5.教師群體在觀察-解讀中的信息篩選與記錄、分析評價兩方面存在較為顯著的差異性。筆

17、者在對教師群體的教齡、職稱和稱號、職前職后學歷、所在園所的性質、是否為人父母這些因素與觀察能力中四個維度分別進行了單因素方差檢驗，結果發(fā)現(xiàn)這些因素在進行觀察記錄及信息篩選與記錄、分析評價兩方面的能力上存在普遍的差異性。如教齡因素方面，幼兒教師在選擇觀察內(nèi)容方面（信息篩選與記錄的能力之一）的差異性也較大，P值為0.003；職稱因素在信息篩選與記錄、結果分析方面都有較明顯的顯著性，如分析結果中評價的客觀性（在評價時，我會用同一個標準衡量不同的孩子）上P值為0.003，是顯著差異的；園所性質上的差異則更為明顯，在觀察方法維度中“能否對觀察方法的進行選擇”，p值為0.001，信息篩選與記錄維度中“選擇

18、合適的觀察場景”，p值為0.001，分析評價維度中“考慮孩子所在的環(huán)境”，p值也為0.001，并且在四個維度上的差異性都極其顯著。將教師基本信息情況各項作為可能的影響因子，與篩選信息與記錄能力和分析評價能力維度中各題項表示的行為進行差異性檢驗，發(fā)現(xiàn)存在的差異性最多也最明顯。（二）常州市幼兒教師觀察能力的影響因素分析1.教育經(jīng)驗是影響幼兒教師觀察四項能力的重要因素教育經(jīng)驗是指幼兒教師的教齡及是否為人父母。從事教育實踐活動的時間越長，教育經(jīng)驗越豐富，而擔任家庭教育者角色，也會更加豐富教育者的教育體驗，故將教齡與教育者否為人父母并入教育經(jīng)驗方面。不同教齡的教師在觀察能力上存在差異性，尤其是在需要經(jīng)驗

19、累積才能進行有效觀察記錄的行為中，差異越是顯著，并呈現(xiàn)教齡越大，篩選并記錄有效信息能力總體會逐漸增強并維持在較高的水平變化，如教齡與教師“刪選有價值信息進行觀察記錄”下設一種行為認同度的變化圖1：圖1 教齡與刪選有價值能力的變化關系注1：縱坐標為“在記錄時，我不摻雜主觀想法，不把主觀推測和客觀事實相混淆”題項均值，橫坐標為“1-39年教齡”。注2：因教齡在37歲和39歲 的被試個體數(shù)量均為1，故圖像所現(xiàn)的變化不具代表性可以忽略。是否為人父母在觀察能力四個維度都有顯著差異性，必須要加上的是，筆者在對這些存在差異性行為進行均值的對比時發(fā)現(xiàn)，是不是父母不是觀察能力強弱的的判斷標準之一，但是是否為人父

20、母對觀察能力存在重要的影響力。2.教育背景和所在園性質對確定觀察方法能力具有顯著影響力教育背景是指幼兒教師職前職后學歷和專業(yè)。職后學歷在觀察目的和觀察方法上存在顯著的差異性，尤其是觀察方法中“運用多種方法記錄”行為上，p值為0.004，差異極其顯著。對比職前學歷與職后學歷在觀察能力上的差異，可以發(fā)現(xiàn)兩者都在觀察方法上產(chǎn)生了差異性，并且在職后學歷在觀察方法上表現(xiàn)了更為顯著的差異性，可以推斷提高學歷對于提升教師觀察能力是具有明顯作用。職前學歷在觀察方法和觀察記錄能力上的差異性，尤其是在“了解觀察方法”上p值為0.022，具有顯著性差異，說明學歷對觀察方法的運用影響很大。筆者又在單因素方差檢驗之后進

21、行組內(nèi)多重檢驗顯示，在“了解觀察方法”此選項中，高中和中師、大專、本科存在顯著性差異，p值分別為0.025、0.002、0.002；在“根據(jù)目的選擇方法”此選項中，本科和高中（含非幼師的職高）、中師存在顯著性差異，p值分別為0.008、0.029。以上說明了解觀察方法，并巧妙使用觀察方法的能力與職前學歷水平存在很大關聯(lián)。職后專業(yè)在觀察能力四個維度上沒有顯著的差異性，職前專業(yè)只有在觀察方法的運用能力方面具有差異性。運用獨立樣本檢驗“學前”與“非學前”兩個專業(yè)在“了解多種觀察方法”能力上是否一致，得出在方差不齊的情況，拒絕原假設，得出p值等于0.000，認為兩者存在顯著差異性，這與之前分析的職前學

22、歷對觀察方法的了解具有影響力是一致的。以上分析認為教育背景在觀察能力上存在差異性，主要體現(xiàn)在觀察方法的了解和運用能力上，并且教育背景差距越大，對觀察能力的影響就越是明顯。園所性質對幼兒園教師的觀察能力有很大的影響，尤其表現(xiàn)在觀察方法維度中“能否對觀察方法的進行選擇”，p值為0.001，信息篩選與記錄維度中“選擇合適的觀察場景”，p值為0.001，分析評價維度中“考慮孩子所在的環(huán)境”，p值也為0.001，并且在四個維度上的差異性都極其顯著。在所有的維度中，表現(xiàn)在篩選信息與記錄能力和分析評價能力上的差異性最多也最明顯。3.教師的專業(yè)發(fā)展狀況與確定觀察目的和運用觀察方法能力上沒有明顯關聯(lián)本研究中教師

23、的專業(yè)發(fā)展狀況主要是指專業(yè)技術職稱和專業(yè)發(fā)展梯隊稱號。將職稱與稱號與問卷中所有維度的變量進行單因素方差檢驗，發(fā)現(xiàn)兩個因素在確定觀察目的和運用觀察方法兩個維度上沒有或者沒有十分顯著的差異性，這說明確定觀察目的和運用觀察方法的能力與教師的專業(yè)發(fā)展并沒有明顯關聯(lián)。三、結論與建議（一）研究結論通過對幼兒教師觀察能力四個維度的調查結果進行數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)，目前常州市幼兒教師在觀察幼兒時知道要克服隨意性、主觀性、成人本位等不適宜、不規(guī)范的現(xiàn)象，但是在現(xiàn)實的觀察行為中仍然存在需要改進的問題?？傮w來說，目前幼兒教師群體的觀察-解讀幼兒的能力還有待進一步提升。教師自身（教齡、教育背景、專業(yè)追求、實踐水平）及幼

24、兒園內(nèi)部管理等都是影響教師觀察能力的重要因素。在確定觀察目的方面，常州市幼兒教師處在一個較高的水平上，尤其是在具備觀察意識和確定觀察目的方面，教師的自我評價較高，但教師的觀察行為具有隨機性。在運用觀察方法的能力上，絕大部分教師了解觀察方法，但以描述/敘事法和取樣觀察法居多，對于表格、圖解等觀察記錄運用較少。教師更多利用手機拍照的輔助觀察記錄的方式進行記錄，對于錄像、錄音運用較少。在篩選有價值信息上，教師對觀察記錄的真實性、完整性方面，有較高自我評價，但記錄較為概括、主觀性語言居多。在辨認有效信息、選擇觀察場景、時間段、站位、以及記錄內(nèi)容的客觀性和完整性等方面的能力不足。在分析評價能力上，教師具

25、體、及時分析觀察結果以及將分析結果用于實踐的能力較強，但在客觀評價幼兒的時候，會受現(xiàn)行的衡量標準或者原有印象的影響，教師在運用相關理論知識解析幼兒行為方面的能力欠缺，分析觀察結果時缺少運用科學理論做支撐的意識和能力，以及后期如何將觀察到的信息成為調整課程活動和優(yōu)化自身教育行為等還需進一步實踐探索。（二）教育建議1. 專業(yè)課程與實習側重點方面（1）讓在校生準確了解概念化的兒童。概念化的兒童，是指具有典型的年齡特點或某類特征、符合一般發(fā)展規(guī)律的兒童。觀察幼兒的實踐告訴我們，任何一個孩子都兼具共性與個性特征。所謂共性，就是不同年齡段的孩子具有不同的年齡特點，有其一定的發(fā)展規(guī)律；所謂某類，可以按性格分

26、類，按性別分類，按地域分類等等。兒童在共性與某類層面表現(xiàn)出來的典型行為及內(nèi)在的典型心理，各學校可以在現(xiàn)有課程的基礎上增設關于兒童發(fā)展類的專門課程，或通過增加學時、改革學習模式（比如借助視頻讓大學生比對、分析）等方式把現(xiàn)有課程中有關兒童特征與兒童發(fā)展方面部分凸顯出來。（1）讓在校生系統(tǒng)學習科學觀察幼兒的知識。在專業(yè)課程中，學校可以增設觀察記錄的相關課程，并推薦在校生閱讀相關的專業(yè)性著作如觀察：走進兒童的世界、幼兒發(fā)展的觀察與評價.第七版。提前學習科學觀察的概念、意義、方法以及具體的技術要點。（3）把觀察幼兒作為實習的重點內(nèi)容。在在校生進入實習場前，學校方必須告知接收實習的園方，由園方和校方聯(lián)合考

27、核，督促每個在校生從概念化的兒童走向現(xiàn)實中的兒童。規(guī)定實習生必須嚴格按照科學觀察的要求去觀察幼兒、作好記錄，并和指導老師一起分析幼兒情況。同時，大學還要組織實習生就科學觀察中觀察者的技術要點、行為注意事項展開剖析，相互學習、改進自己，提高觀察能力。2.幼兒園管理方面（1）將觀察、了解每個孩子作為保教管理的要點。首先，從教師的筆頭工作入手，增加觀察幼兒方面的要求，盡可能多地整合或刪除行政類資料。其次，調整保教研究的內(nèi)容和方式，比如從“如何科學觀察幼兒”、“如何用好指南指導我們的觀察與評價”、“觀察評價后如何指導我們的保教實踐”等話題中選擇相關內(nèi)容作為微型課題去研究。利用團隊的力量，采用案例剖析的

28、方式，通過一個階段的持續(xù)跟進研究，提高教師“看”、“聽”、“記錄”、“制定觀察目的和觀察計劃”、“評價”等觀察技術，提高觀察能力。（2）將觀察幼兒個案（含一類、某階段的幼兒）解析作為園本培訓的主要內(nèi)容。教師職業(yè)是一門“形成中的專業(yè)”，這表明，教師專業(yè)成長既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深入的過程。而這個過程應該由無數(shù)個典型的成長案例積累串聯(lián)4。正如醫(yī)生的成長軌跡，是由一個個病例串起來的，這些病例，是不同的病人，有不同的病癥，開不同的方子，有不同的療程，用不同的治療技術。教師的專業(yè)成長之路，也應該由一個又一個、一屆又一屆鮮活而具體的生命串起，這些生命，個個獨一無二，同中有異。結合上述研究結果及影響因素分析，我們觀察幼兒、提高幼兒教師觀察