1、綦江區(qū)隆盛中學學案年級：八年級學科：語文課型：新授課審閱：審核：課題：與朱元思書執(zhí)筆教師：李家英學習目標：（一）知識與技能： 1、誦讀課文，積累文言詞匯，疏通文意。 2、理解課文內(nèi)容 ，了解文章結(jié)構(gòu)，體會感悟作者沉醉于山水的生活情趣。 3、學習本文景物的描寫方法，感受大自然的美。（二）過程與方法：1、誦讀法。 學習文言文，側(cè)重閱讀，要反復(fù)閱讀，熟讀成誦，從而把握文意。2、討論法。 分析作者寫景的目的，從而領(lǐng)悟作者抒發(fā)的感情。（可以采用學生自學，協(xié)作討論，教師啟發(fā)點撥等方法完成該文的學習任務(wù)。）（三）情感態(tài)度和價值觀：理解作者通過對富春江優(yōu)美景色的描寫，抒發(fā)了他厭棄

2、塵俗和寄情山水的思想情緒。從而激發(fā)學生熱愛祖國傳統(tǒng)文化、熱愛祖國大好河山的感情，培養(yǎng)健康的審美情趣。學習過程：一、自主學習  （一）學習第一自然段1、讀第一自然段，要求：讀準字音，讀通順、讀流暢。2、理解重點詞語：風煙：指煙霧。共色：同樣的顏色。俱：都。許：附于數(shù)詞之后，表約數(shù)，相當于“光景”“左右”。獨絕：獨一無二；絕，到了極點。從流飄蕩：乘著船隨著江流飄浮蕩漾。這句是作者敘述自己的行動的，省略了主語。3、疏通文意。4、用一句話總結(jié)第一自然段的內(nèi)容。（二）學習第二自然段1、正確、流利地朗讀第二自然段。2、理解重點詞語：縹碧：青白色；縹，音piao3。急湍：急流的水；湍，音

3、tu6n。直視無礙：一直看下去，可以看得很清楚，毫無障礙，這是形容江水非常清澈。3、疏通文意。4、用一句話總結(jié)第二自然段的內(nèi)容。（三）學習第三自然段1、讀第三自然段，要求：讀準字音，讀通順、讀流暢。2、理解重點詞語：寒樹：使人看了感到有寒涼之意的樹。負勢競上：憑依(高峻的)形勢，爭著向上。這一句說的是“高山”，不是“寒樹”。軒邈：軒，高；邈，遠。這兩個字在這里作動詞用，意思是這些高山仿佛都在爭著往高處和遠處伸展。泠泠：形容水聲的清越。相鳴：互相和鳴。戾天：到天上；戾，至。息心：平息熱衷于功名利祿的心。經(jīng)倫：籌劃、治理。忘反：流連忘返；“反”同“返”。橫柯上蔽：橫斜的樹枝在上邊遮蔽著。上，在上，

4、名詞作狀語。猶：好像，如同。交映：互相掩映。見：同“現(xiàn)”，顯現(xiàn)，顯露。3、疏通文意。4、用一句話總結(jié)第三自然段的內(nèi)容。 二、合作探究1作者說“自富陽至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨絕?！边@一段山水到底“奇”在哪里，“異”在哪里? 2寫景要注意條理，請大家分析討論這篇文章寫景的順序。三、展示提升 1、展示自主學習及合作探究的成果。 2、背誦課文。 3把課文改寫成現(xiàn)代文，介紹富春江的景色，作為本課所放錄像的解說詞。四、課堂小結(jié)五、課后反思：六、資料鏈接： 吳均，字叔庠，吳興故鄣(今浙江安吉)人。生于宋明帝泰始五年(469)，卒于梁武帝普通元年(520)。家世寒賤，均好學而有俊才。沈約曾見其文，頗為

5、贊賞。天監(jiān)初，柳惲任吳興太守，召他為主簿，常與他賦詩。后為建安王蕭偉記室，升國侍郎。他曾表求撰寫齊春秋，完稿后上呈武帝，武帝惡其實錄，“以其書不實”，命焚毀。后奉詔撰寫通史，未就而卒。事見梁書卷四十九、南史卷七十二吳均傳。今人朱東潤詩人吳均一文中有吳均年譜(見中國文學論集，中華書局1983年出版)。吳均是史學家，他著有齊春秋三十卷、廟記十卷、十二州記十六卷、錢塘先賢傳五卷，注釋范曄后漢書九十卷等，惜皆已亡佚。他是著名的文學家。梁書本傳說：“均文體清拔有古氣，好事者或?qū)W之，謂為吳均體?！彼鍟?#183;經(jīng)籍志四著錄：“梁奉朝請吳均集二十卷?！迸f唐書·經(jīng)籍志、新唐書·藝文志著錄

6、皆為二十卷。宋史·藝文志著錄：“吳均集三卷。”可見其文集宋時已大部分散失。綦江區(qū)隆盛中學學案年級：八年級學科：語文課型：新授課審閱：審核：課題：五柳先生傳執(zhí)筆教師：李家英學習目標： 1理解五柳先生的形象就是陶淵明的自畫像，學習五柳先生的性格志趣和精神風貌。 2體會本文樸素洗練的語言風格。3掌握文中的文言詞匯。教學重難點 1了解人物的性格志趣和精神風貌，體會個性鮮明的寫人方法。另外掌握與理解有關(guān)詞語，如“晏如、蕭然、汲汲、戚戚”等。 2對下面兩句話的理解： (1)好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食。 (2)短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。一、自主學習  熟讀課文后完

7、成下列練習：1、給下列字注音： 嗜( ) 輒( ) 吝( ) 褐( ) 簞( ) 汲( ) 儔( ) 觴( ) 2翻譯課文大意。 二、合作探究1文中哪些語句表現(xiàn)了五柳先生的性格、生活和志趣?刻畫了怎樣的形象?2陶淵明“好讀書”，為什么“不求甚解”呢?3“贊”語中哪句話和傳文中“不慕榮利”一句相照應(yīng)?談?wù)勀銓ξ辶壬安荒綐s利”的看法?4“贊”語與前文有什么聯(lián)系?5本文最大的特點是多用否定句，請從文中找出這些否定句，想一想多用否定句有什么作用?三、展示提升 1、展示自主學習及合作探究的成果。 2、背誦全文。 3、把課文譯成現(xiàn)代漢語。 4、寫出文中的一個成語，并解釋它的意思。四、課堂小結(jié)五、課后反

8、思：六、資料鏈接： 一、關(guān)于作者 1陶淵明歸去來兮辭·序：“余家貧，耕植不足以自給。幼稚盈室，瓶無儲粟。生生所資，未見其術(shù)。親故多勸余為長吏，脫然有懷，求之靡途。會有四方之事，諸侯以惠愛為德。家叔以余貧苦，遂見用于小邑。于時風波未靜，心憚遠役。彭澤去家百里，公田之利，足以為酒，故便求之。及少日，眷然有歸歟之情。何則?質(zhì)性自然，非矯厲所得；饑凍雖切，違己交病。仲秋至冬，在官八十余日” 按：歸去來兮辭和五柳先生傳一向被視為姊妹篇，前者作于405年作者棄官歸田之日，以樂天知命為主旨；后者作于420年之后，以安貧樂道為主旨，可以相互比較。 2蕭統(tǒng)(陶淵明集)序：“有疑陶淵明詩篇篇有酒，吾觀其

9、意不在酒，亦寄酒為跡焉。其文章不群，辭采精拔，跌宕昭彰，獨超眾類。抑揚爽朗，莫與之京(大)。橫素波而傍流，干青云而直上。語時事則指而可想，論懷抱則曠而且真。加以貞志不休，安道苦節(jié)，不以躬耕為恥，不以無財為病，自非大賢篤志，與道污隆，孰能如此乎?”二、補充注釋 1宅邊有五柳樹。 從“榆柳陰后檐，桃李羅堂前”(歸園田居·其一)的詩句可知陶宅邊確實有柳樹。 2好讀書。 陶淵明讀書是在完成耕種之后，從“既耕亦已種，時還讀我書”(讀(山海經(jīng))可以看出。又常與友鄰討論，曾寫過：“奇文共欣賞，疑義相與析”(移居第一首)。 3性嗜酒。 “春秫作美酒，酒熟吾自斟”(和郭主簿)，“盥濯息檐下，斗酒散襟顏

10、”(庚戌歲九月中于西田獲早稻)，“欲言無予和，揮杯勸孤影”(雜詩·其二)，“歡言酌春酒，摘我園中蔬”(讀(山海經(jīng))，真乃“篇篇有酒”，其嗜酒之甚可以想見。 4簞瓢屢空。 這是五柳先生以顏回自況，顏回簞瓢屢空而“不改其樂”，說明他安貧樂道。五柳先生亦當如此。陶淵明亦常“簞瓢屢空”，如“饑來驅(qū)我去，不知竟何之；行行至斯里，叩門拙言辭”(乞食)，就是寫他由于乏食不得不外出借貸的情況。 5黔婁。 戰(zhàn)國時齊人。魯恭公曾遣使者致禮，賜粟三千鐘，想聘他任宰相，他堅持不受。齊王又派人送去黃金百斤，聘他為卿，他也不接受。死時衣不蔽體。其妻亦有賢德?！扒瓓溆醒浴?，一本作“黔婁之妻有言”。陶淵明在詠貧士中

11、曾寫道：“安貧守賤者，自古有黔婁?！濒虢瓍^(qū)隆盛中學學案年級：八年級學科：語文課型：新授課審閱：審核：課題：馬說執(zhí)筆教師：李家英學習目標： 1理解短文所闡明的深刻道理。 2掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法。3歸納這一類懷才不遇的文學作品的共同特點，做一點初步的文學探究。教學重難點 1理解短文馬說所闡明的深刻道理。 2掌握古今異義詞。如：“然后有千里馬”“是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得”等。虛詞“也”的用法，另有“其、之、而、以”等。 一、自主學習   1、理解題目：馬說是通篇借物比喻的雜文，屬論說文體?！榜R說”這個標題，是后人加的。“說”

12、就是“談?wù)劇钡囊馑迹取罢摗彪S便些。從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”。2、通讀課文，要求讀準字音，讀通順，讀流利。 3、讀課文，借助注釋及工具書疏通文意。 4、文中“千里馬”指的是什么?“伯樂”指的是什么?二、合作探究(一)學習課文第一自然段。 1、讀第一自然段。 2思考討論。 (1)概括本段內(nèi)容。 (2)世上到底是先有馬還是先有對馬的認識?(二)學習課文第二自然段。 1朗讀第二自然段。 2。思考討論。 (1)概括本段內(nèi)容。 (2)跟常馬一樣都達不到，豈不是千里馬不如常馬了嗎?(三)學習課文第三自然段。 1請一學生朗讀第三自然段。 2思考討論： (1)概括本段內(nèi)容。 (2)

13、“策之”“食之”“鳴之”是什么句式? (3)三個“之”字，用法是否一樣? (4)你是怎么理解“其真無馬邪?其真不知馬也”的?三、展示提升 1、展示自主學習及合作探究的成果。 2讀了本文請你談?wù)勛髡叩乃枷敫星椤?3你如何看待這一問題的? 4、背誦課文。四、課堂小結(jié)五、課后反思：六、資料鏈接：（一）作者及寫作背景 馬說大約作于貞元十一年至十六年間(795-800)。其時，韓愈初登仕途，很不得志。曾三次上書宰相求擢用，“而志不得通”；“足三及門，而閽人(守門人)辭焉”。盡管如此，他仍然聲明自己“有憂天下之心”，不會遁跡山林。后相繼依附于宣武節(jié)度使董晉、武寧節(jié)度使張建封幕下，郁郁不樂，所以有“伯樂不常

14、有”之嘆。跟馬說同期的作品還有龍說(即雜說一)。文章以龍喻圣君，以云喻賢臣，借“龍噓氣成云”，然后“乘是氣，茫洋窮乎玄間(宇宙間)”的傳說，闡明賢臣離不開圣君任用，圣君也離不開賢臣輔佐的道理，可以視為馬說的姊妹篇。（二）關(guān)于韓愈在文學史上的地位 韓愈在政治上反對藩鎮(zhèn)割據(jù)，思想上尊儒排佛。力反六朝以來的駢偶文風，提倡散體，與柳宗元同為古文運動的倡導者。他的散文，在繼承先秦兩漢古文的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新和發(fā)展，氣勢雄健，舊時列為“唐宋八大家”之首。綦江區(qū)隆盛中學學案年級：八年級學科：語文課型：新授課審閱：審核：課題：送東陽馬生序執(zhí)筆教師：李家英學習目標： 1學習古人專心求學，刻苦自勵的精神。 2掌握文中

15、的一些實詞及虛詞“以”的用法。3掌握對比的寫作手法。教學重難點 1掌握通過對比表達自己觀點的寫作手法。2倒裝句和省略句的理解。一、自主學習（一）了解作者和作品 1了解作者。 他是明朝主要的開國文臣，明初文學家。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學提舉，讓他為太子講經(jīng)，修元史，官至翰林院學士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有宋學士集。 2介紹本文的體裁特點。本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是

16、“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文。三、朗讀全文，并疏通疑難字詞的讀音（二）熟讀課文完成下列練習：1、給下列加粗的詞語注音：嗜學( ) 怠( ) 叩問( ) 綺秀( )2、翻譯課文。 3解釋下列字詞或短語。 (1)余幼時即嗜學： (2)弗之?。?之： (3)碩師： (4)先達： (5)未嘗稍降辭色： 辭色： (6)援疑質(zhì)理：援疑， 質(zhì)理， (7

17、)蓋余之勤且艱若此： 蓋：二、合作探究1、本文的中心意思是什么?請簡要概括。 2、文章是如何寫出自己學習時的困難條件的?請引用原文的關(guān)鍵詞語或者句子回答。 3、作者寫出了學習時極為艱苦的條件，目的是什么? 4、根據(jù)課文，用自己的話描述一下作者求學時候的情景。三、展示提升 1、展示自主學習及合作探究的成果。 2說說文章寫作上的基本特點 3、背誦課文。四、課堂小結(jié)五、課后反思：六、資料鏈接：（一）關(guān)于“序” 古人送別時，往往以詩相贈，有時還給這些詩寫上一篇序，以介紹有關(guān)情況。唐初以后，單獨寫的臨別贈言的文章，也叫序，內(nèi)容多是勉勵、勸慰兼抒發(fā)自己胸臆，或?qū)δ呈掳l(fā)表自己的見解，又叫“贈序”(和“書序”

18、不同)。本文就是明代的名士宋濂寫給同鄉(xiāng)晚輩的一篇贈序。(指南錄)后序是一篇書序，書序是寫在書的前面或后面，意在交待成書的過程、背景等。（二）明初散文 明代初期的散文作家大都經(jīng)歷了社會動亂，對治亂興亡的體驗較深，因此創(chuàng)作比較貼近現(xiàn)實。這個時期的主要代表作家有宋濂、劉基、方孝孺等。 宋濂是“開國文臣之首”。他堅持散文要明道致用、宗經(jīng)師古，強調(diào)“辭達”，注意“通變”，要求“因事感觸”而為文，所以他的散文內(nèi)容比較充實，且有一定的藝術(shù)功力。劉基則詩文兼長。散文長于議論，風格古樸豪放，鋒利遒勁，且富于形象性，郁離子賣柑者言可為代表。方孝孺是宋濂的學生，繼承了宋的文統(tǒng)與道統(tǒng)，且有自己獨特的風格。他的散文雄健

19、豪放，犀利潑辣，如蚊對指喻等。綦江區(qū)隆盛中學學案年級：八年級學科：語文課型：新授課審閱：審核：課題：詩詞曲五首執(zhí)筆教師：李家英學習目標： 1培養(yǎng)學生對我國古代文化的興趣。 2體會詩歌所描繪的意境。 3體會詩歌所表達的思想感情。4了解我國古代詩歌在體裁上形式上的特點。教學重難點 1體會詩歌所描繪的意境。 2體會詩歌所表達的思想感情。3了解我國古代詩歌在體裁上的特點。第一課時一、自主學習(一)酬樂天揚州初逢席上見贈。 1朗讀酬樂天揚州初逢席上見贈，注意讀出節(jié)奏、感情。 2了解作家作品。 這首詩選自全唐詩，作者劉禹錫(772846)，字夢得，洛陽(現(xiàn)河南省洛陽)人，唐代詩人。他曾參加王叔文領(lǐng)導的政治

20、改革，失敗后，一再遭貶。唐敬宗寶歷二年(826)，劉禹錫被罷去和州刺史，北歸京師，途經(jīng)揚州，遇到白居易。在酒宴上自居易寫了醉贈劉二十八使君，對劉長期遭受貶謫表示同情。劉禹錫寫了這首詩答謝他。酬，答詩。使君，是對刺史的稱呼。 3讀品詩句。 （1）巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身。 詩人在二十余年的貶謫生活中，多次遷徙邊遠地區(qū)，這里用“巴山楚水”泛指朗州、連州、夔州、和州等邊遠地區(qū)。 （2）懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人。 “聞笛賦”指西晉向秀所作的思舊賦。向秀跟嵇康是好朋友。嵇康因不滿當時掌握政權(quán)的司馬氏集團而被殺。一次向秀經(jīng)過亡友嵇康的舊居，聽見鄰人吹笛，不勝悲嘆，于是寫了思舊賦。意思為想起當年

21、因政治改革失敗被殺被貶的朋友，不勝懷念?！盃€柯人”指晉人王質(zhì)。據(jù)述異記，王質(zhì)人山砍柴，看見兩個童子下棋，便停下來觀看。等到棋局終了，手中的斧炳已朽爛?；氐酱謇?，才知道已過了一百年。此處作者以王質(zhì)自比，寫自己被貶離京雖然只有二十余年，但心里卻有隔世之感。這兩句活用典故抒發(fā)自己長期被貶的心境。 （3） 沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春。 “沉舟”“病樹”為詩人自喻。這兩句針對白居易贈詩中“舉眼風光長寂寞，滿朝官職獨蹉跎”兩句而發(fā)。白詩的意思是您是個這么有才能的人長期被貶邊遠地區(qū)。寂寞地閑望山水風光，而朝廷的重要官職將由誰來承擔呢?而劉詩答的意思是雖然我一人被貶遠遷，但后繼者仍大有人在。何必為我一人可

22、惜?顯示了詩人開朗的胸懷。 （4）今日聽君歌一曲，暫憑杯酒長精神。 今日在酒宴上聽到您(指自居易)詩歌醉贈劉二十八使君，真是高山流水遇知音，我喝著酒聽著歌不禁覺得精神振作。本詩是劉禹錫回贈自居易的詩作，詩中曲折地表達了詩人遭受政敵打擊，長期遠貶異地的憤慨不平心境。其中“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”一聯(lián)是富有形象而含意深刻的名句。 （二）熟讀赤壁、過零丁洋至誦。二、合作探究(一)學習赤壁。 1朗讀赤壁。 2合作探究： (1)赤壁開頭為什么從一把很不起眼的折戟寫起，這樣寫有何作用? (2)全詩最精彩的是久為人們傳誦的末二句，這二句議論感慨抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？ (二)學習過零丁洋。 1朗讀

23、過零丁洋。 2合作探究： (1)這首七言律詩首聯(lián)寫了個人和國家的哪幾件大事? (2)頷聯(lián)上下兩句有何聯(lián)系?都運用了什么修辭手法? (3)頸聯(lián)中的“惶恐”“零丁”有雙層含義，請談?wù)動心膬蓪雍x。 (4)尾聯(lián)是千古傳誦的名句，抒發(fā)了作者怎樣的思想感情? (5)請同學們談?wù)勚袊鴼v史上“留取丹心照汗青”的事例。三、展示提升 1、展示自主學習及合作探究的成果。 2品析下面的詩句。 (1)沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春。 (2)東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。(3)人生自古誰無死?留取丹心照汗青。 3、背誦課文。四、課堂小結(jié)五、課后反思：第二課時一、自主學習（一)學習水調(diào)歌頭。 1朗讀，注意重點字的讀音及

24、詞義，并給下列加粗詞語注音。 宮闕( ) 綺戶( ) 嬋娟( ) 2解題。 先看水調(diào)歌頭四字，它是詞牌名，它的作用是規(guī)定了一首詞的每句的字數(shù)平仄等。接著讀序言，問：它有哪句話告訴了我們這首詩的題旨和信息?對，“中秋”“兼懷子由”告訴了做詞的時間和目的。那么農(nóng)歷中秋大家吃什么有什么寓意呀?團圓。當時子由被貶謫到離蘇軾約數(shù)百公里的山東濟南，兄弟七年沒有見面了。 3品讀這首詞。 (1)閱讀詞上片。詞人以拿酒問月開端：明月什么時候就有了?天上的宮殿今晚是何年何月?(體現(xiàn)蘇軾屢受打擊后在“出世”與“入世”之間徘徊的困惑心態(tài)。)于是想乘風飛往月官去，可是又擔心在高寒的月宮自己難以承受，(借神話傳說中的仙女

25、相比，表達作者出世入世的雙重矛盾心理。)既然月宮回不去，還不如在人間。(說明蘇軾愿意在人間為國家出力，這顯現(xiàn)蘇軾一種積極的人生態(tài)度。) 上片大意：敘述作者身世感慨和矛盾心理。 (2)品讀詞下片。先是講自己徹夜難眠：月影移動，轉(zhuǎn)過紅色的樓閣穿過雕花的門窗。這樣寫的目的是承上啟下，自然轉(zhuǎn)入到思弟之情的另一個主題上了。接著問月：為什么偏偏在人們分離時團圓呢? 什么語氣? 反詰埋怨。 懷念誰? 弟弟子由。 接著由己推人，人間有悲歡離合如同月亮有陰晴圓缺，自古以來沒有完美無缺的。 提問：用什么語氣、態(tài)度? 對離人的同情撫慰，更是賦予哲理，表現(xiàn)詩人曠達的心胸和情懷。 最后用月光的普照表達對天下所有離人的祝

26、愿：只希望人人歲歲平安，雖然相隔千里，也能共享這美好的月光。 提問：這樣的名句體現(xiàn)作者怎樣的思想? 深摯崇高的思想境界，美好的祝福。 下片大意：抒發(fā)對弟弟的懷念之情。(二)學習山坡羊潼關(guān)懷古。 1揭示課題：簡單了解曲是詩詞以外的另一種文學作品。 在中國古代文學中，宋朝不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨具的特點，而且又有詞的興起。到了元代，另一種新興的體裁是曲。曲大致分為兩種：一種是戲曲，另一種是散曲。散曲沒有動作、說白，便于清唱，包括套曲和小令。套曲由若干曲子組成，小令以一支曲子為獨立單位。小令以一支為限，如果兩三支合為一個單位，叫做帶過曲。課題的天凈沙山坡羊都是標有題目的小令。 2、理解曲意：

27、作者這時正行進在潼關(guān)的路上，峰巒、波濤都是親眼見到，“如聚”“如怒”都染上了作者的感情色彩。作者心情不愉快(意躊躇)的原因是：災(zāi)難頻繁，百姓受苦。二、合作探究。 朗讀山坡羊潼關(guān)懷古探究以下問題：1、這首曲劃分為幾個層次? 2、這首曲表達了作者怎樣的思想感情?(結(jié)合后兩句來理解。) 3、你認為文中哪些地方用字用得好?試說明理由。三、展示提升1、展示探究的成果。2、背誦五首詩詞曲。四、課堂小結(jié)五、課后反思六、資料鏈接：1、蘇軾(10371101)，北宋文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，眉州眉山(今屬四川)人。蘇洵子。嘉佑進士。神宗時曾任祠部員外郎，因反對王安石新法而求外職，任杭州通判，知密州、徐

28、州、湖州。后以作詩“謗訕朝廷”罪貶黃州。哲宗時任翰林學士，曾出知杭州、穎州等，官至禮部尚書。后又貶謫惠州、儋州。北還后第二年病死常州。南宋時追謚文忠。與父洵弟轍，合稱“三蘇”。在政治上屬于舊黨，但也有改革弊政的要求。蘇軾才情奔放，為宋代最杰出的作家，詩、詞、文、書、畫、文藝理論均有獨到成就。其文汪洋恣肆，明白暢達，為“唐宋八大家”之一。其詩清新豪健，善用夸張比喻，在藝術(shù)表現(xiàn)方面獨具風格。少數(shù)詩篇也能反映民間疾苦，指責統(tǒng)治者的奢侈驕縱。其詞于風格、體制上皆有創(chuàng)變，清雄曠放之作尤新人耳目，詞開豪放一派，對后代很有影響。有東坡樂府。2張養(yǎng)浩(12701329)，字希孟，號云莊，濟南人，元代著名散曲家

29、。曾任監(jiān)察御史，因批評時政而免官，復(fù)官至禮部尚書，又辭官隱居濟南云莊，天歷二年(1329年)，征拜陜西行臺中丞，到官四月病卒。張養(yǎng)浩自幼好學，上自儒家經(jīng)典，下至諸子百家，唐詩、宋詞、筆記小說，無所不讀，又詩賦、文章無所不能，尤長于散曲。他隱居濟南云莊8年期間，登華不注，游大明湖，覽龍洞，賞泉水，“寄傲山林，縱情詩酒”，創(chuàng)作了大量詩文散曲。其作品流傳下來的有散曲小令160多首，詩近400首，各類文近百篇。3、白居易<醉贈劉二十八使君 為我行杯添酒飲，與君把箸擊盤歌。 詩稱國手徒為爾，命壓人頭不奈何。 舉眼風光長寂寞，滿朝官職獨磋跎。 亦知合被才名折，二十三年折太多。綦江區(qū)隆盛中學學案年級：

30、八年級學科：語文課型：新授課審閱：審核：課題：小石潭記執(zhí)筆教師：李家英學習目標： 1掌握抓住景物特征加以細致描摹的方法與融情于景、情景交融的寫作方法，體會這些寫法的妙處，提高自己的鑒賞能力。2能積累一定數(shù)量的文言實詞與虛詞，掌握其音與義，了解常見的文言句式特點，從而理解作品的內(nèi)容和藝術(shù)手法。教學重難點 1背誦及體會文章寫景抒情的方法。2文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，怎樣理解文中的樂與憂。第一課時一、自主學習整體感知課文 1讀課文。要求：讀正確、讀通順、讀流利。2借助工具書和注釋譯課文。3、完成下列練習： (1)下列加點的字注音正確的一組是 ( ) A篁竹(hua

31、ng2)清冽(lie4)為坻(di3) B為嶼(yu3)為堪(kan1)怡然(yi2) C亻叔 爾(chu2)翕忽(燈)差互(cha1) D寂寥(1iao2) 悄愴(chuang4) 幽邃(sui2) (2)下列句子翻譯不正確的一項是 ( ) A全石以為底：(潭)以整塊石頭做底。 B潭中魚可百許頭：潭中的魚可以數(shù)出有百多條。 c怡然不動：(魚影)呆呆的一動不動。 D凄神寒骨：感到心神凄涼，寒氣透骨。二、合作探究1作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?請用譯文回答。 2小石潭的全貌是怎樣的? 3游魚和潭水有什么特點? 4作者是怎樣描寫潭上景物的?5課文是按游覽的順序來寫，條理十分清楚，請說說本文寫作思路。三、

32、展示提升 1、展示自主學習及合作探究的成果。 2、 翻譯第二自然段。四、課堂小結(jié)五、課后反思：第二課時一、合作探究1、讀課文第一自然段。 2討論下列問題： (1)第一自然段描寫了哪些景物?作者寫發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過，用了哪些準確的動詞? (2)本段寫景用了什么寫法? 3、讀第二自然段。 4討論下列問題： (1)第二自然段寫了哪些景物，用的是什么寫法? (2)潭水有什么特點?作者是怎樣描寫的? (3)我們再看看，作者是怎樣寫魚的?這段描寫滲透了作者怎樣的感情? 5讀第三自然段。 6討論以下問題： (1)第三自然段描寫小潭源流，依次抓住溪身岸勢的什么特點來描寫?運用了什么修辭手法? (2)如何理解小溪

33、的“明滅可見”? 7讀第四自然段。 8討論以下問題： 第四自然段寫作者在潭上所見到的景物和自己的感受，描寫了小石潭中怎樣的氣氛?反映了作者怎樣的心情? 9文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解?二、展示提升 1、展示探究的成果。 2、背誦課文。三、課文總結(jié)四、課后反思：五、資料鏈接 1柳宗元，字子厚(773_819)，原籍河東(今山西省芮城、運城一帶)人，我國著名的文學家、思想家和政治家，世稱柳河東。曾任唐朝禮部員外郎，因參加政治革新失敗被貶，晚年居官柳州。 柳宗元在柳州期間，為人民做了很多好事，發(fā)布政令，“革其鄉(xiāng)法”，使已淪為奴婢的人，仍可出錢贖回。家甚貧者

34、，柳宗元自己出錢助贖；重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，曾親自組織農(nóng)民開荒種地，植竹栽樹。 柳宗元著述之盛，名動于時。他寫的天說地對非國語以及被貶后續(xù)成的貞符等，都是哲學論著，具有樸素的唯物主義觀點，給當時的神教學說以猛烈抨擊，且創(chuàng)立了“生人之意”為歷史前進的動力，否定“天”和“圣人”創(chuàng)造歷史的觀點。 2柳宗元在文學上的貢獻尤為突出。他與韓愈倡導古文運動，反對六朝以來的駢偶文風，并稱“韓柳”，被后世列入“唐宋古文八大家”。他的散文峭拔矯健，說理透徹。捕蛇者說揭露社會矛盾，尖銳有力；三戒等寓言，文字精粹，筆鋒犀利。他的六七百篇詩文，被劉禹錫匯編成柳河東集，成為我國寶貴的文化遺產(chǎn)。綦江區(qū)隆盛中學學案年級：八年級學科：

35、語文課型：新授課審閱：審核：課題：岳陽樓記執(zhí)筆教師：李家英學習目標： 1朗讀、背誦全文。 2學習文章把敘事、寫景、抒情和議論巧妙地結(jié)合在一起的寫法。 3理解作者所闡述的主要觀點，領(lǐng)會文中警句的思想光彩。4學習和積累文言詞匯，掌握文中的實詞，了解文中“以”“則”等虛詞和“然則”“得無”的用法。教學重難點 1重點： (1)朗讀和背誦全文。 (2)學習和積累文言詞匯。 2難點： (1)學習文章把敘事、寫景、抒情和議論巧妙地結(jié)合在一起的寫法。(2)理解作者所闡述的主要觀點。第一課時一、自主學習1、解題 岳陽樓樓址在湖南省岳陽市西北的巴丘山下，其前身是三國時期吳國都督魯肅的閱兵臺。唐玄宗開元四年(716

36、)，張說在閱兵臺舊址建造樓閣，取名“岳陽樓”，常與文士們登樓賦詩。1046年，范仲淹的摯友滕子京謫守巴陵郡，重修岳陽樓。當時，范仲淹亦被貶在鄧州作官。滕子京請范仲淹為重修的岳陽樓寫記，并送去一本洞庭晚秋圖。范仲淹依據(jù)此圖，憑著豐富的想像，寫下了千古名篇岳陽樓記，表達了他“不以物喜，不以己悲”的曠達胸襟和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負。激勵我們要以天下為己任，樹立崇高的理想，擁有寬闊的胸懷。2、讀課文。要求：讀準字音、讀通順、讀流利。 朗讀時應(yīng)注意節(jié)奏。本文駢散結(jié)合。讀駢旬，節(jié)奏必須整齊劃一，凡四字句皆兩字一頓，如：陰風怒號，濁浪排空；其余按意義劃分，不要讀破句。如：先天下之憂而憂

37、，后天下之樂而樂。相鄰的兩組駢句之間，要有稍長的停頓。如：上下天光，一碧萬頃；沙鷗翔集，錦鱗游泳。 3讀懂文句。 借助工具書和課本注釋，讀懂文句，初步理解全文大意。朗讀時注意重點詞語與句子。 (1)積累詞語： 實詞：(名詞)賦、國、景、大觀、遷客、騷人、寵辱 (動詞)謫、屬、把 虛詞：夫、斯、其、微、則、然則 詞組：百廢具興、浩浩湯湯、氣象萬千、淫雨霏霏、陰風怒號、濁浪排空、虎嘯猿啼、 滿目蕭然、感極而悲、一碧萬頃、郁郁青青、皓月千里、心曠神怡、先憂后樂 句子：先天下之憂而憂，后天下之樂而樂！ (2)理解句意： 得無異乎?(反問句) 吾誰與歸?(變序句)則有”者矣。(長定語句) 其必日乎。(表

38、示揣測語氣的陳述句)4、給下列字注音：謫( ) 屬( 通“囑” ) 淫( ) 霏( ) 檣( ) 楫( ) 冥( ) 讒( ) 偕( )二、合作探究1、范仲淹寫本文的緣由是什么?當時他和他的朋友滕子京的處境如何? 2、找出本文中寫景的句子，想一想它們所寫的景物各有什么特點?它們在文章中分別起了怎樣的作用? 3、本文的中心句在哪里?三、展示提升 1、展示自主學習及合作探究的成果。 2、 熟讀課文直至背誦。四、課堂小結(jié)五、課后反思：第二課時一、 自主學習1越明年，|政通|人和，|百廢具興。 分析：(1)這句的基本結(jié)構(gòu)是時間修飾復(fù)句。正句部分又是并列復(fù)句。(2)“越明年”歷來有兩種解釋：一、“越”作

39、“逾”講，作“渡過”講，這是說文的本義；廣雅·釋估也說“越；渡也”。二、“越”作“及”講，這是王引之經(jīng)傳釋詞的說法。王引之說，“越，猶及也，書·召浩：“惟二月既望，越六日乙未”王氏舉了尚書兩個例子，尚書“越六日乙未”這種類型的結(jié)構(gòu)共十二個，都作“到”“及”講?？雌饋韮煞N說法似乎都能言之成理。但是根據(jù)岳州府志“職方考”的宗諒求記中的“去秋以得罪守茲郡”和“明年春增其舊制”等材料來看，滕子京確實是從慶歷六年開始修岳陽樓的，應(yīng)當以第一種說法為妥。譯文：“過了明年，政事順利，上下和睦，一切廢棄了的事兒都興辦起來啦?！?2覽物之情，得無異乎? 分析：“得無乎?”有人認為有三種解釋：一

40、、用反問語氣強調(diào)肯定謂語所表達的意思；二、相當于“大概”，也是肯定謂語；三、向否定事實方向推測，相當于“該不會吧”。第一說似嫌煩瑣，而且“得無”是兩個詞，不是一個詞。異，不同。無，沒有。得，能夠。乎，嗎，在是非問句后面的語氣助詞。能夠沒有不同嗎?否定之否定之否定，亦即三重否定，這是用疑問的形式表達一個強有力的發(fā)問，即“能同乎?”下文“淫雨霏霏感極而悲”是一種心情；“春和景明其喜洋洋者矣”是又一種心情，具體地說明了“不能同也”。又：“日飲食得無衰乎?”(觸龍說趙太后)等于“平時飲食能夠不衰退嗎?”“妾得無隨坐乎?”(史記·廉頗藺相如列傳)等于：“我能夠不株連受罪嗎?”跟“得無”相同的是

41、“得不”“得非”“得毋”“能不”“能無能勿”。袁仁林虛字說：“俱反問辭，見其不能也?！痹倏匆韵峦茢啵寒?不同)、無異(同)、得無異乎(得同乎)、不相同也?！安幌嗤病笔菢闼氐闹标?，“得無異乎?”是委婉的發(fā)問，具有精湛的修辭技巧。 3至若春和|景明，|波瀾不驚分析：課文沒有給“至若”作注。歷代散文選的注釋是：“至若春和景明：像那風和日麗的春天。若，像?！卑矗哼@里把“至”跟“若”分拆為兩個詞，而且把“若”解釋為“像”，恐屬未當?！爸寥簟笔菃渭兊倪B詞，詞根是“至”，“若”則是一個詞綴，沒有意思。古人用“至”等于“至若”的有“今也玩好變之，外物引之。引之而往，故日拔。至圣人不然”(韓非子·解

42、老篇)“至若”又等于“至如”“至于，例如：“雖為俠，而逢巡有退讓君子之風。至若北道姚氏南陽趙調(diào)之徒，此盜蹌居民間者耳。”(史記·游俠列傳)“元，凱既登，巢，許獲逸。至于今日，所謂道之云亡，邦國珍瘁。”(晉書·賀循傳)“如”和“于”跟“若”一樣，也只能是詞綴。(請參閱現(xiàn)代漢語虛詞的構(gòu)成方式，見語文知識1957年第6期)論述某種情況或某件事情的時候，把話題轉(zhuǎn)到跟論述有關(guān)的其他方面去而又略帶假設(shè)因素的，就用“至”“至若”“至如”“至于”。本句上文說的是“淫雨霏霏，連月不開”這里講到另一種境界，就用“至若”來連接。譯文：“至若到了春氣暖和，陽光明媚的時候，波瀾不起”4沙鷗翔集，|錦

43、鱗游泳。分析：(I)這是一個對偶句。“錦鱗”特指美麗的魚。(2)“翔”跟“集”是一對反義詞，“游”跟“泳”也有反義因素。“游”在說文中的解釋：“浮行水上也。”“泳”在說文中的解釋：“潛行水中也。”譯文：“沙鷗或者齊飛，或者群集，魚兒有時浮出，有時潛入?！?而或長煙一空，皓月千里，浮光躍金，靜影沉璧分析：(1)“而或”其實是兩個詞，“而”表順接；“或”作“有時”講。相同的用法如：“仆常痛詩道崩壞，忽忽憤發(fā)，或食綴脯”(自居易與元九書)(2)“一空”“千里”都是數(shù)量詞組作謂語，“長煙”“皓月”都是偏正詞組作主語，“長煙一空，皓月千里”是一個工整的對偶句。(3)“浮光躍金，靜影沉璧”，也是對偶句，各

44、又隱含著一個比喻，就是“浮光如躍金，靜影似沉璧”，“躍”，不只是“閃動”，更有躍出水面的意思。二陣風吹來，微波涌起，峰尖在日光照耀下像是跳蕩著的黃金。上句寫水上之景，下旬寫水下之景?；蛘f“浮光躍金”，從意思、從工整的對偶上看，應(yīng)當接“沉影靜璧”，“靜影沉璧”實在是錯綜形式。譯文：“有時彌漫的炊煙完全消散，皎潔的月色籠罩千里。浮動的月光，把微波變成跳躍的黃金，靜謐的影子，如同沉浸的白玉?！比绻恰俺劣办o璧”，譯文或可也是對偶句。6居廟堂之高l則憂其民。分析：(1)假設(shè)復(fù)句。主語“古仁人”都因承前省。(2)“廟堂”，一般的解釋是，“廟”，宗廟；“堂”，殿堂；“廟堂”指“朝廷“?。有人認為“唐宋時期

45、的廟堂決非朝廷的意思”，“是指宰相副宰相議事的地方，因此用來作宰相、副相的代稱，既可以代其位，又可以代其人?！?我看“居廟堂之高”可以說成“處在宰相或副相這樣的高位”；但也不一定，“古仁人”的官職低于“宰相”或“副相”的也可以說是“居廟堂之高”。又如“廟堂之議，非草茅所當言也?！?漢書·梅福傳)這“廟堂”是指高官乃至皇帝，不一定只是“宰相”或“副相”。至于“居廟堂之高”，完全可以解成“處在朝廷的高位”，包括做皇帝在內(nèi)。譯文：“處在朝廷的高位，就關(guān)懷他的百姓。”7先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。分析：“先”“后”都是形容詞。拙著文言難句例解卷一的第134頁說“先”“后”的后面省去了介詞

46、“于”。又如：“先吳壽夢之鼎?！?左傳·襄公十九年)“先”的后面也省略了“于”，這句意思是“在吳王壽夢所鑄用的鼎前面”?，F(xiàn)在說，“先”“后”是形容詞增加在動用法，“先天下之憂”“后天下之樂”，就是“在天下之憂先”“在天下之樂后”。又如“窈窕艷城郭”(孑L雀東南飛)，“艷”也是形容詞增加在動用法?！岸保梢宰g成“就”，后一個“而”用來表示遲，可以譯成“才”。兩個分句都是連動式，前一個謂語是方式，后一個謂語是行動，方式跟行動之間用“而”字來連接，是用“而”字來劃分界限。一說“先天下之憂而憂”是“先天下之憂而后己憂”，陷于隨意增字解句，這并不足取。 譯文：“在天下人憂愁的前面憂愁，在天下

47、人快樂的后面快樂。” 8、微斯人，吾誰與歸?分析：文言文的語言分析(張拱貴、黃岳洲著)說“誰與歸”就是“與誰歸”，把“與”看成介詞，這是根據(jù)一般的解釋。這里“與”跟“歸”都是動詞，作“結(jié)交”或“稱許”講，廣雅·釋估：“與，許也?！闭撜Z·微子：“吾非斯人之徒與而誰與?”“與”跟“歸”兩個及物動詞同時管一個前置的賓語“誰”。這樣，“吾誰與歸”就得譯成“我稱許誰，歸宿到誰(的寓居)的地方去呢?”“與”的相同用法又例如：“君不與勝者，而與不勝者?！?戰(zhàn)國策·齊策)但是，語言是發(fā)展的，詞性也在發(fā)展，“與”產(chǎn)生介詞的用法是在西漢，史記·淮陰侯列傳：“足下與項王有故，

48、何不反漢，與楚連和?”第二個“與”是介詞，岳陽樓記是宋人作品，把“與”解成介詞應(yīng)該是可取的。又，文選張華雜詩之二：“佳人不在茲，取此欲誰與?”“與”也是動詞，作“給與”講。二、 合作探究1、 給課文分段并歸納段意。2、 寫文章，往往以一兩個警句(關(guān)鍵性詞句)振起全篇，第1自然段寫重修岳陽樓的背景，這背景是什么?說明了什么?3、 第2自然段寫洞庭湖的全景，用“銜遠山，吞長江”，如果把“銜”改為“連”，把“吞”改為“接”好不好?為什么?4、 從岳陽樓上看到的雄偉景象有哪些? 5、 作者沒有停留在寫景上，而用“然則”從岳陽樓的地理形勢，轉(zhuǎn)入寫什么?6、朗讀第3自然段，回答：這幅畫面渲染了一種什么樣的

49、氣氛，為什么會有這樣的心情?7、朗讀第4自然段，提問：這幅畫面渲染了一種什么樣的氣氛，為什么會有這樣的心情?8提問：作者用哪些話概括說明了“遷客騷人”的“悲”和“喜”?這樣寫的目的是什么?9、提問：“古仁人之心”是怎樣的?10、“古仁人”的憂樂觀是怎樣的?11、“進”指什么?“退”指什么? 12、“微斯人”的“斯人”指什么人?13、怎樣理解“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這句話?14、文章最后一自然段是怎樣推出這個警句的?二、展示提升 1、展示探究的成果。 2、完成課后“研討與練習”一、三題。三、課堂總結(jié)四、課后反思：第三課時一、 自主學習1給下面加粗的字注音。陰風怒號( ) 薄暮冥冥( )

50、 浩浩湯湯( ) 岸芷汀蘭( )郁郁青青( ) 寵辱偕忘( ) 嗟夫( ) 屬予作文以記之( )2下面譯文中有幾處譯得不正確，找出來并加以改正。(古仁人)不因為外物(好壞)和自己(得失)而或喜或悲；在朝廷做官就為百姓擔憂，退處民間又為君主擔憂，真是進朝做官也擔憂，退處民間也擔憂。然而他們什么時候才樂呢?他們必定會說“憂在天下人之先，樂在天下人之后”吧。3第3自然段的寫景、抒情與第4自然段的寫景、抒情是什么樣的關(guān)系?這兩段對表現(xiàn)文章的中心思想起了什么作用?4本文有兩種對偶句，一種是兩句相對，如“北通巫峽”對“南極瀟湘”；一種是本句自對，如“遷客”對“騷人”。試從文章中各找出幾組對偶句來，并說明它

51、們是怎樣構(gòu)成對偶的。二、合作探究1本文寫景的特點是寓情于景，情景交融；寫愁苦之景則悲情畢現(xiàn)，寫歡樂之景則喜氣洋洋。寫景取得這樣的效果，奧秘在哪里呢?主要在于選擇景物和渲染氣氛。細讀這兩段寫景的部分，說說作者為表現(xiàn)“悲”“喜”兩種不同的感情，分別選取了哪些有特征的景物?又是怎樣渲染氣氛的? 2第3、4自然段除了選擇景物和渲染氣氛都帶有濃重的感情色彩這個相同點外，兩段在結(jié)構(gòu)上也是完全相同的；都是先寫景，后抒情，為情設(shè)景，緣景抒情；甚至連前后兩個抒情句的表達方式也完全相同。試聯(lián)系上下文想一想，如果把兩個抒情句都去掉，行不行?為什么?3本文語言上有什么特色? 三、展示提升1、展示合作探究的成果。2、背誦課文五、資料鏈接1作者作品。 范仲淹(9891052)，字希文，蘇州吳縣(現(xiàn)在江蘇省蘇州市)人，北宋政治家、文學家，死后謚號文正。他出身貧寒，幼年喪父，對下層人民的痛苦感受較深。宋仁宗天圣(10231031)年間任西溪鹽官，建議在泰州修捍海堰。寶元三年(1040)，任陜西經(jīng)