1、從小露珠的教學想到的幾個問題從小露珠的教學想到的幾個問題新教育小學開放周上，諸向陽和干國祥同題執(zhí)教了 蘇教版三年級小露珠第二課時的教學。諸向陽先生寫 成了反思文章，邀我也來寫寫自己的看法，自知思考淺 薄，但可以借此求教于方家。一、關于文本解讀文本解讀的重要性在小語界相信是有了共識的。目前對文本解讀的態(tài)度主要有兩種，一種尊重作者 （編者）對文本的原意，盡量真實地傳達這種“原意”； 一種是超越作者（編者）賦予文本的意義，按自己的理解 重新對文本進行詮釋。前一種解讀的好處是使教學有官方參考書可以輔助。 應試環(huán)境下，考的就是這些內(nèi)容，學生的應試成績有保 證。但這樣的弊端也顯而易見，因為經(jīng)過裁剪的教材和

2、 教師手中的教參同樣都是編者的一家之言，不一定代表 了當前對文本的“最佳解讀”。持這種解讀觀的教師對 文本的態(tài)度基本上是“跪著讀”，占了語文老師的大多數(shù)，應該說是語文教學的主流。持后一種文本解讀觀點的教師企圖掙脫教材和教參 的束縛，擺脫單純“學會理解課文中蘊含的作者所要表 達的意義”，以免“這種陳舊的閱讀觀和陳舊的閱讀教 學觀使得師生 （ 讀者 ） 成為被動、消極、無所作為的消費 者。”但在實踐中很容易出現(xiàn)教師自以為是的教學內(nèi)容， 同樣也不見得是當前對文本的“最佳解讀”。持這種解 讀觀的教師對文本的態(tài)度一般是“站著讀”或“騎著 讀”，用這種解讀觀進行教學嘗試的多是文學素養(yǎng)比較 高的優(yōu)秀教師。以

3、王榮生先生評論竇桂梅老師一堂超越 教材的 晏子使楚 為例，王先生對竇老師的文本解讀提 出了自己的看法：“按文章閱讀的方式提出問題來，卻 用文學閱讀的方式來回答問題；先提出一個指向外本之 外的問題，然后在作品的文字表達中去悟文品字。 這種閱讀教學方式在中小學閱讀教學中，尤其是在廣義 散文的教學中好像頗為流行?；蛘撸Z文教學需要這樣 的閱讀方式？”王老師是認為竇老師的問題在于文本解 讀的路徑出現(xiàn)了偏差。但我的看法是縱然如此，但竇老 師在自己的路徑上是引領學生自己走過了文本解讀的過 程，學生照樣在這路徑上收獲了語文的東西。還有另外 一種情況，教師自己經(jīng)歷了文本解讀的過程，但是沒有 讓學生用自己的體驗

4、經(jīng)歷這一過程，這樣哪怕教師的解 讀路徑是正確的，學生收獲語文的東西恐怕也是很少的。采取何種文本解讀觀，是教師的閱讀教學觀所決定 的。就像各種閱讀教學觀并沒有高下之分一樣，以上兩 種文本解讀觀也沒有對錯之分。問題在于，不同的文本 需要不同的文本解讀觀，而能鑒別這一點，恰恰是優(yōu)秀（專業(yè)）語文教師的標準。換句話說，我們判斷文本解讀 正確與否的標準不是遵從作者 （編者）就對或錯，也不是 教師創(chuàng)生意義就對或錯，標準是，不管采取什么解讀方 式，解讀的結(jié)果（指向）是對文本的貼切（“最佳解讀”） 限于篇幅，我們只能以 小露珠為例粗略地談談文 本解讀如何盡可能指向“文本的貼切”。文本如下：小露珠夜幕降臨了，草葉

5、上、花朵上、禾苗上出現(xiàn)了一顆顆小露珠。小露珠爬呀，滾呀，越來越大，越來越亮， 到黎明的時候，已經(jīng)有黃豆粒那么大了。“早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠?！北牡酱蠛扇~ 上的小青蛙對小露珠說。“早哇，像水晶那么透亮的小露珠?！迸赖讲荻捝系男◇皩π÷吨檎f?！霸缤?，像珍珠那么圓潤的小露珠?！甭湓诨ǘ渖系男『麑π÷吨檎f。小動物們都喜歡小露珠。一會兒，太陽公公披著云霞、爬上了東山，染紅了天空，照亮了大地。霞光中，小露珠光彩熠熠，把所有 的植物都裝點得格外精神一一金黃的向日葵，碧綠的白 楊樹，紫紅的喇叭花，還有數(shù)不盡的鮮花嫩草，都像俊 俏的小姑娘戴上了美麗的珠寶，顯得更加生機勃勃。小露珠爬著，滾著，笑著。她感

6、到有一股熱氣襲來 漸漸地，太陽公公散發(fā)的熱量越來越大，小露珠的身子 也越來越輕了。她漸漸地變成了水蒸氣，向空中飄去。 向日葵向她點頭，白楊樹向她招手，喇叭花動情地吹奏 著樂曲。大家多么想把小露珠留住呀。小露珠向大伙兒 一一告別，她笑盈盈地說：“我明天還會來的。”蘇教版教材專家高林生先生的解讀如下：讀了這篇課文，首先想到的是外表美、心靈美。且 這兩個美不是并列，而是層進。即由表及里式地一層一 層推進。這就是這篇課文的主題，或者叫立意，或者叫 價值取向。第一層是寫小露珠的外表美。第二層是寫小露珠的內(nèi)在的品質(zhì)美。 它是以一 種“潤物細無聲”的方式進行的，一點也不張揚，一點 都不自夸。正如清人龔自珍所

7、贊頌的那樣“化作春泥更 護花”。第三層是精神美。我馬上聯(lián)想到的是現(xiàn)代歌劇 里的兩句臺詞：“春蠶到死絲方盡，留贈他人御風寒?！?當太陽初露，露珠就要煙消云散的時候，露珠沒有傷感，沒有哀嘆，而是“笑盈盈”的說：“明天我一定會再 來?！蹦憧?，這種“捧著一顆心來，不帶半根草去” 的精神和境界，難道不值得我們欽佩和贊頌的。如此三層，由表及里，由可見的外形，到內(nèi)在的品 質(zhì)，再到更江為深層的精神境界不是我們應該發(fā)揚光大的 人間美德嘛！不知道高先生給文本的定位是什么，如果說是童話， 這樣“思想高揚”的解讀結(jié)果顯然不像是童話；如果定 位于科普文，也沒有科普知識的痕跡；比較接近的結(jié)果 是高先生可能把文章定位于所謂

8、記敘文了?；蛘哒f，高 先生只注意了文中“主人公”這顆“閃亮的心”，眼睛 一下子被吸引了，忽視了文體的問題。很明顯，這是一篇童話。解讀文本我們可以看出小 露珠其實是頑皮小孩子的形象，和小動物、植物的交往 也充滿童趣，包括最后小露珠的離開，也是小孩子無憂 無愁的舉止。有人可能會講，這篇童話寫了小露珠由形 成到消失的過程，是不是應該教基本的科普知識。這種 認識其實沒有必要，因為童話就是童話，沒有必要再跟 科普去硬扯關系。但是我們也看到，作為童話教學，它 并不是理想的教學范例，恰恰是作者力求用童話體裁來 表現(xiàn)露珠這一自然現(xiàn)象，使童話本身的存在價值遭到了 損害，它在增強科普味道的同時也把童話的味道沖淡了

9、。 在這個意義上，我們要做的是辨析我們要教的是童話， 而不是科普。用這個童話要教什么呢？ “教什么”決定了教學的 目標。這樣一個文本，我們發(fā)現(xiàn)可以教的不是童話本身， 而是借此可以通過語文知識的學習來訓練學生的文本細 讀能力。如進行概括段落大意的訓練，比喻句的訓練， 對話的練習，朗讀的訓練等等。不再具體展開。二、關于智力挑戰(zhàn)和精確訓練先說說語文課為什么需要智力挑戰(zhàn)。先前大家對語 文的認識是“整體感悟”、“自然習得”、“模糊感 知”，這可能跟古人一直流傳下來的“熟讀唐詩三百首， 不會做詩也會吟”的注重涵詠和感悟的語文學習傳統(tǒng)有 關。而西方新的閱讀理念被逐漸介紹進來以后，這種理 性的分析和感性的感悟

10、的結(jié)合已經(jīng)被學術(shù)界廣泛認可和 運用，但在小語界還鮮少把兩者中和，而是繼續(xù)按“模 糊感知”的單一路徑走。這種路徑走下來的最大弊端就 是沒有智力挑戰(zhàn)。沒有智力挑戰(zhàn)的課堂是乏味的課堂， 不管老師教的再怎么賣力，學生所得甚微。再者，從課堂有效性上來說，語文課也需要智力挑 戰(zhàn)。沒有智力挑戰(zhàn)的課堂如一潭死水，學生慵懶的狀態(tài) 極易形成，長期下來，思維就會逐漸懶惰。而智力挑戰(zhàn) 型的課堂恰恰相反，學生每節(jié)課處于一種對智力挑戰(zhàn)的 渴望狀態(tài)。長期有智力挑戰(zhàn)的課堂必然會帶來學生思維 向深處和廣處發(fā)展，反過來也會促進學生更好的加深對 語文的理解。這里還牽扯到最近發(fā)展區(qū)的問題。所謂最近發(fā)展區(qū) 就是從學生自學所能達到的位置

11、到在教師引領下所能達 到的位置。怎樣的“問題”才能讓學生遭遇到智力挑戰(zhàn) 呢？一定是在學生自學能達到的區(qū)域附近的“問題”。 這些問題能引起學生的積極思考，是學生似懂非懂的。 語文課上就需要設計這樣有張力有挑戰(zhàn)的問題。為什么我們提倡語文有些知識要精確訓練呢？道理 很簡單，因為今天的語文已經(jīng)不是過去的四書五經(jīng)，閱 讀教學近一百年來在理論和實踐上都有了飛速的發(fā)展， 國外的一些好的文本解讀方式該拿進來的必須拿進來， 而精確訓練的文本細讀（文本細讀），就是好的東西。語文學習的“意會”和“默會”永遠都有存在的價 值，否則就不是我們的母語教學了。但是不代表所有的 知識學習都必須通過“意會”或“默會”才能達成，

12、有 的知識就需要精確的訓練才能“習得”。干國祥先生的課堂為精確訓練做出了一個很好的范例。我們來看幾個教學的環(huán)節(jié)(一) 生字詞教學環(huán)節(jié)。老師請大家準備好紙和筆，按提示寫生字。 (不用抄 原文與拼音)。每一個黎明都是一首歌，每一只小鳥都在黎明演z zbu u ()出動人的樂曲，每一朵花都在黎明散發(fā)出一g gug gu()x xi()人的清香，每一種 zhzh()物都黎明把自己打 扮得漂漂亮亮的，迎接著屬于自己的新的一天。黎明來 I Ii()的時候，草尖上的每一 I I1()小露珠， 都像是一粒透明的 zhzhe n()珠，而小草，就像是一個 j jun()俏的小姑娘，在脖子上 d dai)上了一串

13、美麗的項鏈， 在肩上 P Pi()上了一塊用閃光的寶石裝點的圍巾。老師在新的語言環(huán)境中 (這個“新“又跟原文有內(nèi)在 的聯(lián)系)把生字巧妙的鑲嵌進去，然后提示學生快捷地完 成，快速地校對，老師出示答案，互相批改，批改后迅 速反饋錯了哪個，為什么錯，說出錯的緣由及改正的辦 法。(二)比喻句的學習環(huán)節(jié)。老師直接出示三個比喻句：像鉆石那么閃亮的小露珠。像水晶那么透明的小露珠。像珍珠那么圓潤的小露珠。請學生準確說出：小露珠和鉆石相像的地方是它們 都是的；和水晶相像的地方是它們都是的；和珍珠相像 的地方是它們都是的。接下來老師請學生仿說：“早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠?！薄霸缤?，.的小青蛙?！薄霸缤?，像水晶

14、那么透明的小露珠。”“早哇，.的小蟋蟀?！薄霸缤郏裾渲槟敲磮A潤的小露珠?！薄霸缤?，.的小蝴蝶?！毙游飩兌枷矚g小露珠。小露珠也喜歡小動物們。仿說的過程老師和學生一起比較哪個更貼近。最后 請學生分角色讀一遍最貼切的句子，也可讀自己寫的句 子。“早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠?！北牡酱蠛扇~ 上的小青蛙對小露珠說?！霸缤郏袂嗖菀粯颖叹G的小青蛙?！痹诤扇~上滾 來滾去的小露珠對小青蛙說?！霸缤?，像水晶那么透明的小露珠?！迸赖讲荻捝?的小蟋蟀對小露珠說?！霸缤郏裥√崆僖粯觿勇牭男◇??！睊煸诓荻?上的小露珠對小蟋蟀說?！霸缤?，像珍珠那么圓潤的小露珠?！甭湓诨ǘ渖系男『麑π÷吨檎f“早哇，像飛舞的花朵一

15、樣美麗的小蝴蝶?！秉c綴(zhuzhui)在花瓣上的小露珠對小蝴蝶說。小動物們都喜歡小露珠。小露珠也喜歡小動物們。(三)學習第四部分“小露珠消失了”的環(huán)節(jié)。老師的要求很明確：你認為應該用怎樣的語氣，來 朗讀課文的最后一節(jié)？從學生的發(fā)言中看出學生對朗讀 語氣的理解是模模糊糊的，不能準確說明該用怎樣的語 氣。老師對自然段做了分解處理來請學生再讀：小露珠爬著，滾著，笑著。這是“活潑、喜悅” 的。她感到有一股熱氣襲來。漸漸地，太陽公公散發(fā)的 熱量越來越大，小露珠的身子也越來越輕了。她漸漸地 變成了水蒸氣，向空中飄去。這是“輕緩、惋惜” 的。向日葵向她點頭， 白楊樹向她招手， 喇叭花動情地 吹奏著樂曲。大

16、家多么想把小露珠留住呀。這里是 “依依惜別”小露珠向大伙兒一一告別，她笑盈盈地說：“我明 天還會來的?！边@里是“活潑、豁達”。這樣的明確指導，學生再讀時語氣貼切的程度比老 師的范讀或模糊感知要到位的多。（四）讀寫結(jié)合的環(huán)節(jié)。課的最后，老師用略帶抒情的語氣說：“讓我們一 起寫一首小詩吧。詩的題目是：明天，我就是那顆小露 珠！”這個題目是讓孩子在童話的氛圍里寫，這一點很重 要，因為我們學的本就是一個童話，而老師的題目把小 露珠變成了“我”，比原先的課文更符合孩子的心理和 童話的特點。再者，這個題目中的“明天”大有講究， 一是原文中小露珠最后的話是“我明天還會來的，”再 是“明天”讓學有了想象和創(chuàng)生

17、的空間。老師的提示也是很有效，很明確的：如果我是一顆小露珠，我還想到哪里去？我會做些 什么？我會看到什么？想到什么？我會有什么喜悅與悲 傷？盡量嘗試在詩中用剛學過的比喻句。這里面既有寫詩內(nèi)容和方法上的指導，而詩的內(nèi)容 和學過的文本又能緊密聯(lián)系。這樣的讀寫結(jié)合學生有話 說，說的話緊貼學過的文本（內(nèi)容和方法都源于文本）從學生的反饋來看這樣做的結(jié)果是全體學生的小詩 寫的既有童趣，而語言上又相當?shù)轿弧Ｈ?、關于教師的“教”和學生的“學” 似乎這個話題不該在評論課堂的文章中出現(xiàn)，但實 際上我們的教學中存在的最大障礙之一就是它?，F(xiàn)在普 遍的情況是教師們聽課時，關注的都是教師怎么教，甚 或是教學技巧（藝術(shù)）的

18、東西，在聽名師的課時這種現(xiàn)象 更為嚴重。諸向陽先生在一次刻骨銘心的評課中說:上完課，許多聽課老師對我說：“你的課上得很精彩?！?一位來自姜堰的老師來到我面前，說：“諸校 長，你上得太好了，我來之前也剛剛上完了小露珠，發(fā)現(xiàn)你課堂上重點和難點都突破了?！弊叱鲂A廳，聽著老師們的贊美，我的心情跟屋外 的陽光一樣燦爛。我不知道小語界其他名師敢不敢坦露自己上完課的這種心跡，諸先生在這一點上是很讓人佩服的。聽課的老師為什么會這樣激動呢？因為他們聽課時 眼睛一直盯著教師，看到的是教師，對教師的招式暗暗 學習，比學生聽的要認真的多。也確實如此，諸先生的教學技巧確實應該用優(yōu)秀來形容，他的每一個手勢、動作都是那么

19、和諧，每一句話 都是那么準確，評價的語言似乎很貼近學生的心靈，教 的每個環(huán)節(jié)都是絲絲相扣，課堂節(jié)奏不急不緩眼睛 只盯著老師，這真是一堂讓人感到很舒服的課?？墒窃趨⒓恿搜芯恐行牡匿浵窕胤?，集體評議后， 諸先生感慨的寫道：沒想到每一個環(huán)節(jié)的教學， 老師們都提出了批評意 見，一堂頗為得意的課竟然被批得“體無完膚”。兩個小時的錄象回放評課， 帶給我的震撼實在太大 了，至今我還時常沉浸在那晚的評課中。諸先生之所以會有這樣的感受，是因為新教育研究 中心評課時關注的不是他的“教”，而是學生的“學”。 這就提出了一個有意思的問題：我們的聽課或者說觀課 不是那么隨隨便便的， 所謂“會看的看門道， 不會看的 看熱鬧”。王榮生先生甚至提出：“聽課，需要觀察者 嚴格的專業(yè)訓練，有效的聽課，需要觀課者掌握觀課的 門道?！边@個“專業(yè)訓練”很有必要，但顯然我們教師 離王先生的期望差距還太遠，有哪些是我們現(xiàn)在可以做 到的呢？以新教育研究中心觀課方式為例。在給山西絳 縣培訓的受訓教師須知中有這樣的話：請您務必面向?qū)W生、靠近學生就座，目光盡可能不 要放在上課老師的身上，而要做好跟前具體某個學生在 整堂課上的學習清單，同時用余光觀察整個教室內(nèi)發(fā)生 的一切事情（請利用研究中心提供的觀課表來進行