1、中小學(xué)信息技術(shù)“信息技術(shù)基礎(chǔ)”的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及其教學(xué)策略一、課堂教學(xué)重點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn) 設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的每一節(jié)課都要有教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)是指本節(jié)課講授的主要內(nèi)容是什么,也就是本節(jié)課章、節(jié)的內(nèi)容。 例一：在 2003年高中課程改革之初，有一地區(qū)新上任的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，由于不懂教育教學(xué)，既要顯示自己是教育教學(xué)的專家式領(lǐng)導(dǎo)，又想在教育教學(xué)的改革中標(biāo)新立異以示改革、創(chuàng)新，竟然在不同的場合，公開地建議在教學(xué)設(shè)計(jì) （教案） 中取消教學(xué)重點(diǎn)的設(shè)置，以示“創(chuàng)新”。 如果在教學(xué)設(shè)計(jì)中，沒有設(shè)置教學(xué)重點(diǎn)的欄目項(xiàng)，那么查看教案的教學(xué) 管理老師、聽課的學(xué)科教師就不會知道這節(jié)課到底要講什么，還要從教學(xué)設(shè)計(jì)和聽課的過程中，自己去研

2、究分析、歸納提煉。 結(jié)果是貽笑大方，以至于成為本地區(qū)教師和教研員教學(xué)工作之余的笑柄，也成為王婆茶點(diǎn)鋪中，茶余飯后的笑料。 建議：教學(xué)重點(diǎn)的欄目項(xiàng)必須保留，不可省略掉！ 設(shè)置教學(xué)重點(diǎn) 每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，教學(xué)重點(diǎn)的設(shè)置一定要準(zhǔn)確、書寫清晰。 由于在設(shè)計(jì)撰寫信息技術(shù)教科書時，主編和作者考慮到了教學(xué)進(jìn)度的節(jié)奏，通常是將每章、節(jié)的“節(jié)”或者是“課”的教學(xué)內(nèi)容安排為 45分鐘（小學(xué) 40分鐘）一節(jié)課的時間可以完成。 由于給教科書的每個章、節(jié)所起的名稱，要涵蓋本章、節(jié)的所有內(nèi)容，所以，每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)有時常常與教科書中“節(jié)”（課）的名稱類同。 也有例外，就是較早時期（ 2000年左右）的一些地方的教科

3、書，給每個章、節(jié)所起的名稱，采用的是活動主題、游戲等形式的名稱。單從章、節(jié)的名稱看不出來本節(jié)課到底是在講什么內(nèi)容？甚至于不知道本章、本節(jié)屬于哪一個學(xué)科了！ 例二：第二章 偉人故鄉(xiāng)、第三章 網(wǎng)上筑巢、第四章 龜兔賽跑 第一節(jié) 瀕 ( bn ) 危動物、第二節(jié) 保護(hù)環(huán)境、第三節(jié) 走近南極 撰寫本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)的正確方法：教學(xué)重點(diǎn)往往是對本“節(jié)的名稱”所包含的教學(xué)內(nèi)容的個人的解釋性語言。 所以，對同一節(jié)課，不同的任課教師對“節(jié)的名稱”解釋性語言，會在詞語敘述方面有所差異。但是，語言所表述的內(nèi)容基本差不多，不盡相同。 不同的教師，在相同的時期，講授同一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容時，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)相同。 同一個教師，在

4、不同的時期，講授同一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容時，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是不變的。 例三：北京高井中學(xué)付雪老師，在給新初一年級入學(xué)的學(xué)生，講的第一節(jié)課第一章信息和信息技術(shù)基礎(chǔ) 第一節(jié)信息和信息技術(shù)的教案設(shè)計(jì)中，設(shè)置的教學(xué)重點(diǎn)是： 信息的一些主要特征。 此節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)為什么要設(shè)置為：“ 信息的一些主要特征 ”？ 首先來看“ 特征 ”。所有的事物都會有共性的東西，如：事物都在不斷地發(fā)展和變化著。而每個具體的事物又都會有各自的特征，如：水、冰、汽等。 同一個事物會有很多的特征，如： H2O 有許多的物理、化學(xué)特征。但是，在諸多的特征之中，要抓住事物的主要特征，也就是要抓住事物的主要矛盾。 那么，信息有著諸多的特征，就是

5、基本特征也有很多，如：普遍性、客觀性、可認(rèn)知性、依附性、傳遞性、共享性、時效性等等。為了抓住信息這個事物的主要矛盾，就是要抓住信息的一些主要特征。 所以，北京高井中學(xué)付雪老師設(shè)置的本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是： 信息的一些主要特征。 由于考慮到初一的新生，對信息這個抽象事物概念的理解有一定的局限性，不可能在初中階段第一節(jié)課的 45分鐘之內(nèi)，就將“信息”理解的很全面，所以，只是有選擇性地講述了信息的一些主要特征，如： 普遍性、依附性、傳遞性 （ 空間、時間）、時效性、共享性 。弱化了對信息其他的一些主要特征的講解和描述，如：客觀性、可認(rèn)知性等。留在今后的教學(xué)過程中，去逐步地認(rèn)知、理解和消化、吸收。 設(shè)計(jì)突

6、出教學(xué)重點(diǎn) 在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，當(dāng)確定了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的重點(diǎn)之后，在教學(xué)策略和教學(xué)方法方面，就要做好充分的準(zhǔn)備。 例三：北京高井中學(xué) 付雪 老師的第一章信息和信息技術(shù)基礎(chǔ) 第一節(jié)信息和信息技術(shù)的教案設(shè)計(jì)中，設(shè)置的教學(xué)重點(diǎn)是： 信息的一些主要特征。 在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，就相應(yīng)地采用了多種教學(xué)方法：“ 情景導(dǎo)學(xué)法、動手實(shí)踐法、討論法、演示法和講授法等 ”。利用了學(xué)校非常好的教學(xué)環(huán)境：“ 多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、計(jì)算機(jī)、 Windows 7操作系統(tǒng)、 Office 2010 ”。 通過設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程中的“ 觀察與實(shí)驗(yàn) ”欄目： 看：通過窗外植物的樣子分辨季節(jié)。 聽：金雞報(bào)曉。 聞：食物的氣味（醋，醬油，香油）

7、。 嘗：食物的味道（糖，水）。 觸：通過觸摸辨別物品 (日用品 )。 通過教師的分析講解和學(xué)生的互動討論，從而描述出了感受信息的初步結(jié)論： 信息 并不神秘，信息無處不在，信息就在我們身邊（普遍性、客觀性）。 從而分析得出哪些信息是沒有被人類加工過的自然信息 （客觀性、可認(rèn)知性，仁者見仁，智者見智）。哪些信息是經(jīng)過人們加工后得到的信息（加工后的信息，才可能會有虛假的成份，信息才可能會具有真?zhèn)涡裕?然后，通過精心設(shè)計(jì)的陜西之游的活動主題，一氣呵成，將信息的一些主要特征順利地引入出來，完成了教學(xué)任務(wù)，達(dá)成了教學(xué)重要的目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，讓聽課者看到本節(jié)課重點(diǎn)突出，主題鮮明，并且順便將對信息技術(shù)的概

8、念進(jìn)行了簡單明確的描述。 本節(jié)信息技術(shù)課是很有亮點(diǎn)和新意的一節(jié)典型的教學(xué)研究課。 二、課堂教學(xué)難點(diǎn) 教學(xué)難點(diǎn)。 教學(xué)難點(diǎn)應(yīng)該是指學(xué)生在本節(jié)課中難以理解和接受的那部分教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)的難點(diǎn)與學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力有關(guān)，也與任課教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)水平有關(guān)，還與教學(xué)環(huán)境有一定的關(guān)系。 通常教學(xué)難點(diǎn)只設(shè)置一兩個。設(shè)置多了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果就會大打折扣。 教學(xué)的難點(diǎn)一定是本學(xué)科的教學(xué)難點(diǎn)，一定不能設(shè)置為其他學(xué)科的教學(xué)難點(diǎn)。 例四：北京市陳經(jīng)綸中學(xué)帝景分校 范晶 老師的文本信息的輸入教案設(shè)計(jì)中， 范晶 老師設(shè)置教學(xué)難點(diǎn)是：“ 對需求和環(huán)境條件等因素的分析，確定解決問題的方法和步驟。 ”。如果將教學(xué)難點(diǎn)設(shè)置為

9、對數(shù)學(xué)公式的理解就錯了。 利用快捷組合鍵，根據(jù)其順序編號 （） ，將它重新排列。 設(shè)置教學(xué)難點(diǎn)。 教學(xué)難點(diǎn)是任課教師在備課時，根據(jù)教科書中的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)信息技術(shù)科學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r，根據(jù)教學(xué)環(huán)境，根據(jù)個人教學(xué)水平，根據(jù)對不同班級學(xué)生的了解等條件而設(shè)置的。這個教學(xué)難點(diǎn)是猜的。 同一個教師，在相同的時期，在不同班級 （如： 2010年初一班 班），講授同一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容時，教學(xué)難點(diǎn)可能會不同。 同一個教師，在不同的時期，在相同年級（如： 2010年初一和 2011年初一）， 講授同一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容時，教學(xué)難點(diǎn)也可能會不同。 不同的教師，那就是更不相同了！ 在授課時就有可能發(fā)現(xiàn)，課前設(shè)置的教學(xué)難點(diǎn)，在不

10、同的班級中會有一些偏差，課后在教案的反思部分中需要調(diào)整改變，并要及時地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，提高自己在備課時設(shè)置的教學(xué)難點(diǎn) （重點(diǎn)） 的精度和準(zhǔn)確度。 例五：始終困擾著人們學(xué)習(xí)、使用計(jì)算機(jī)的兩個難點(diǎn)。 在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的過程中，始終纏繞著人們的、不易解決的兩個問題：一是路徑；二是光標(biāo)。 路徑是信息資源管理 （文件管理、數(shù)據(jù)庫管理） 的重要環(huán)節(jié)，是對信息資源整體結(jié)構(gòu)化認(rèn)識的體現(xiàn)。 光標(biāo)比鼠標(biāo)出現(xiàn)得早，在不同的狀態(tài)下，光標(biāo)為最小時通常表現(xiàn)為閃動的豎直線道“ |” （或下橫線道“”） ，有時光標(biāo)表現(xiàn)為“選中”的反顯 （或高亮）部分（塊），這部分（塊）有可能是選中 的文件全部內(nèi)容，也是光標(biāo)最大時候。 例六：始終

11、困擾著人們學(xué)習(xí)信息技術(shù)的一個難點(diǎn)信息。 如果對信息概念的理解不能解決，就會使人們學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基礎(chǔ)不牢固，影響今后對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)效果。 設(shè)計(jì)突破教學(xué)難點(diǎn)。 要想突破教學(xué)難點(diǎn)，要在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，選擇適合的教學(xué)方法和手段。 例三：北京高井中學(xué) 付雪 老師的信息和信息技術(shù)的教案設(shè)計(jì)中，設(shè)置的教學(xué)難點(diǎn)是： 信息與信息載體的區(qū)別。 在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，利用了學(xué)?！?多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、計(jì)算機(jī)、 Windows 7操作系統(tǒng)、 Office 2010 ”教學(xué)環(huán)境，設(shè)計(jì)了陜西之游的主題活動內(nèi)容，從信息的依附性入手，突破了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)問題。 演示 1：“西安火車站”圖片“西安火車站”被打亂的圖塊。 演示 2：

12、“西安簡介”表述正確的文字“西安簡介”打亂的文字。 分析講解： 信息只能依附于某種載體才能存在。 信息載體：承載加工后信息的文字、圖形、圖像、聲音、動畫等稱為信息的載體。 分析講解： 信息只能依附于某種載體才能存在。 信息載體：承載加工后信息的文字、圖形、圖像、聲音、動畫等稱為信息的載體。 （回避了自然信息） 。 例七：北京藍(lán)天二中郝麗老師合成全景圖像的教案設(shè)計(jì)中，設(shè)置的教學(xué)難點(diǎn)是： 合成全景圖像 。 設(shè)計(jì)中，利用了學(xué)?！?計(jì)算機(jī)及多媒體網(wǎng)絡(luò)教室系統(tǒng)、 Photo Stitch軟件等 ”教學(xué)環(huán)境。采用了“ 講授法、自主學(xué)習(xí)法、任務(wù)驅(qū)動法、實(shí)驗(yàn)探究法等 ”教學(xué)方法和教學(xué)手段，設(shè)計(jì)了“ 制作 我的祖國