1、.鄭州市課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)評優(yōu)活動區(qū)級達(dá)標(biāo)筆試 真題（一） 一、填空題（每空1分，共9分） 1、按照課標(biāo)分解理論，敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)一般要明確行為 主體 、行為 動詞 、行為條件與 表現(xiàn)程度 。 2、課堂觀察的四個維度是 學(xué)生學(xué)習(xí) 維度、 教師教學(xué) 維度、課程性質(zhì)維度和 課堂文化 維度。 3、我市倡導(dǎo)的調(diào)節(jié)教學(xué)的四個基本環(huán)節(jié)是 自學(xué)釋疑 、訓(xùn)練操作、反饋矯正、 延伸遷移 。調(diào)節(jié)教學(xué)的五個關(guān)鍵(也叫五條標(biāo)準(zhǔn))是：教學(xué)目標(biāo)明確具體；充分發(fā)揮學(xué)生的 主體作用 ；當(dāng)堂完成反饋矯正；基本不留課外作業(yè)；教學(xué)效果達(dá)標(biāo)過關(guān)。 二、選擇題（每小題2分，共6分） 1、下列說法有誤的一項是（ C ） A.新課改倡導(dǎo)學(xué)生進行自主

2、學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)是其中的核心觀念。 B.三維目標(biāo)指的是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，這三者是相互融合、不可分割的。 C.課程標(biāo)準(zhǔn)是在原來教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上改造修訂而成的，二者是繼承與發(fā)展的關(guān)系。 D.以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，全面實施素質(zhì)教育，這是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的重點。 2、下列有關(guān)“課標(biāo)分解”的理解，表述正確的一項是（ C ） A課標(biāo)分解實際上就是把籠統(tǒng)的課標(biāo)切割成課時目標(biāo)。 B課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)一般是一一對應(yīng)的關(guān)系。 C課標(biāo)分解的根本目的是在實際教學(xué)中落實課標(biāo)。 D課標(biāo)分解就是用行為動詞替換課標(biāo)中的心理動詞。 3、不屬于教學(xué)基本原則的一項是（ D ）

3、 A.因材施教 B.循序漸進 C.教學(xué)相長 D.傳道授業(yè) 三、簡答題（5分） 你認(rèn)為什么樣的課堂才是“道德課堂”？請分條列舉并簡要說明。 答：（1）道德課堂是以學(xué)生為主體的課堂。教師不再“一言堂”、“滿堂灌”，而是以學(xué)生學(xué)習(xí)為主。 （2）是學(xué)生自主、合作、探究的課堂。學(xué)生學(xué)習(xí)由被動變主動，課堂充滿生命的活力。 （3）是關(guān)愛、平等、尊重、民主、和諧的課堂。師生之間平等共進，同學(xué)之間團結(jié)合作。 （4）是尊重規(guī)律的課堂。從認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)活動。 （5）是很好的實現(xiàn)三維目標(biāo)的課堂，既關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)進步，也關(guān)注學(xué)生的精神成長與情感收獲。 （6）就是貼近生活的課堂。學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活緊密結(jié)

4、合，充滿趣味。 真題（二） 一、填空題（每空1分，共9分） 1課程綱要就是一種規(guī)定時間內(nèi)的課程計劃，其主要的課程元素包括 ， ，課程實施， 。 2新課程倡導(dǎo)的發(fā)展性評價的基本內(nèi)涵主要為：評價內(nèi)容 ，評價方式多樣化，評價主體 ，以及將 和終結(jié)性評價結(jié)合起來。 3校本教研的三個基本要素為 、 、 。 二、選擇題（每小題2分，共6分） 1下列有關(guān)“教學(xué)”的理解，表述有誤的一項是（ ） A.教學(xué)指教師引起、維持或促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。 B.教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，教與學(xué)統(tǒng)一的實質(zhì)即交往、互動；因此教學(xué)的本質(zhì)即對話。 C.上課是整個教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教和學(xué)生學(xué)的最直接的體現(xiàn)，是提高教學(xué)質(zhì)量

5、的關(guān)鍵。 D.教學(xué)實施就是貫徹執(zhí)行教學(xué)設(shè)計，教學(xué)效果的好壞決定于是否完成了既定的教學(xué)任務(wù)。 2下列有關(guān)“課程標(biāo)準(zhǔn)”的理解，表述正確的一項是（ ） A課程標(biāo)準(zhǔn)相當(dāng)于教學(xué)大綱，其“內(nèi)容目標(biāo)”、“教學(xué)建議”等可以直接移用到教學(xué)設(shè)計之中。 B課程目標(biāo)規(guī)定的是學(xué)段最終的學(xué)習(xí)結(jié)果，相對于教學(xué)目標(biāo)而言顯得模糊、籠統(tǒng)。 C課程標(biāo)準(zhǔn)是絕大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到的“最高標(biāo)準(zhǔn)”，說明我國的基礎(chǔ)教育不是精英教育，而是著眼于全體學(xué)生的發(fā)展。 D課程標(biāo)準(zhǔn)對教材、教學(xué)和評價方方面面都做了具體規(guī)定，教學(xué)就是在這“剛”性規(guī)定中找到自由發(fā)揮的空間。 3、細(xì)化解讀課程標(biāo)準(zhǔn)的最終目的是（ ） A.制定教學(xué)目標(biāo) B.落實課程標(biāo)準(zhǔn) C.促進教

6、師專業(yè)發(fā)展 D.提高教學(xué)效率 三、簡答題（5分） 你認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中具有怎樣的作用？請試舉一個教學(xué)目標(biāo)進行說明。 【參考答案】 一、 1課程目標(biāo) 課程內(nèi)容 課程評價 2綜合化 多元化 形成性評價 3個人反思 同伴互助 專家引領(lǐng) 二、 1.D 2B 3B 三、 答案示例： （一）簡述(2分) 教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，（1分）支配著教學(xué)的全過程，（或規(guī)定著教師教與學(xué)生學(xué)的方向，或制約著教學(xué)過程、方法和師生的課堂活動方式，或具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測評的作用）（1分） （二）舉例（2分） 所舉教學(xué)目標(biāo)用行為動詞表述，（1分）教學(xué)目標(biāo)的主體是學(xué)生，或描述了行為條件、表現(xiàn)程度等，（1分） （三）說明

7、（1分）真題（三） 一、填空題（每空1分，共9分） 1新課程倡導(dǎo)的課堂教學(xué)三維教學(xué)目標(biāo)是 、 、 。 2現(xiàn)代教師的教學(xué)能力構(gòu)成包括 、 、 等。 3“授人以魚，不如授人以漁”說明教學(xué)中應(yīng)重視 ；“桃李無言，下自成蹊”，這句格言所體現(xiàn)的德育方法是 ；“舉一反三，觸類旁通”是知識、方法的 。 二、選擇題（每小題2分，共6分） 1課堂上學(xué)生邊聽講、邊記筆記，在心理學(xué)上屬于 A注意的分散 B注意的分配 C注意的動搖 D注意的轉(zhuǎn)移 2下列不屬于校本教研基本流程的是 A教學(xué)管理 B教學(xué)設(shè)計 C教學(xué)行動 D教學(xué)反思 3在課堂教學(xué)中，李老師通過檢查學(xué)生的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)有一部分同學(xué)對所學(xué)的知識理解還存在一些偏差。于

8、是，李老師對相關(guān)的內(nèi)容和方法做了調(diào)整，重新組織教學(xué)，使多數(shù)同學(xué)都豁然開朗。這個過程屬于調(diào)節(jié)教學(xué)中的什么環(huán)節(jié)？ A自學(xué)釋疑 B訓(xùn)練操作 C反饋矯正 D延伸遷移 三、簡答題（5分） 課堂上，教學(xué)正在順利進行的時候，某學(xué)生公開指出老師教學(xué)中的“錯誤”或“失誤”。如果你是這位教師，會怎樣處理這種情況？ 【參考答案】 一、填空題（每空1分，共9分） 1知識與能力 過程與方法 情感態(tài)度價值觀 2. 設(shè)計教學(xué)的能力 實施教學(xué)的能力 評價教學(xué)的能力 3發(fā)展學(xué)生的能力 榜樣示范法 遷移 二、選擇題（每小題2分，共6分） 1B 2A 3C 三、簡答題（5分） 要點（1）從新課程理念角度講，師生雙方在課堂教學(xué)中是平

9、等的主體，師生的思維成果都應(yīng)得到尊重，尤其是學(xué)生的創(chuàng)新性思維更應(yīng)得到保護和表揚； （2）從師德表率角度講，如果教師真的錯了，應(yīng)該誠肯承認(rèn)自己的失誤； （3）從教學(xué)機智角度講，如果是學(xué)生的認(rèn)識有偏差，應(yīng)該抓住這個課堂的生成性問題，及時引導(dǎo)學(xué)生交流、研討失誤的原因，反饋矯正。讓學(xué)生找到避免失誤、正確解決問題的方法。（答出一點給2分，答出兩點給4分，答出三點給5分）【復(fù)習(xí)資料】 1、 新課程中教師的角色將發(fā)生哪些變化？ 從教師和學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者 從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教學(xué)的研究者 從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者 從

10、學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放的教師。 2、 新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生哪些變化？ 在對待師生關(guān)系上，新課程強調(diào)尊重、贊賞 在對待教學(xué)關(guān)系上，新課程強調(diào)幫助、引導(dǎo) 在對待自我上，新課程強調(diào)反思 在對待其與其他教育者的關(guān)系上，新課程強調(diào)合作。 3、 如何建立促進教師不斷提高的評價體系？ 明確評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn) 設(shè)計評價工具 收集和分析反映教師教學(xué)和素質(zhì)發(fā)展的資料和證據(jù) 明確促進教師發(fā)展的改進要點并制定改進計劃 4、 如何建立新型的師生關(guān)系？ 師生關(guān)系包括師生倫理關(guān)系和師生情感關(guān)系 A：新課程的推進致力于建立充分體現(xiàn)著尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生理論關(guān)系，從以下幾個方面努

11、力： 樹立教育民主思想 提高法制意識，保護學(xué)生的合法權(quán)利 加強師德建設(shè)，純化師生關(guān)系 B：創(chuàng)造新型的師生情感關(guān)系，應(yīng)該做到： 教師要真情對待學(xué)生、關(guān)心愛護學(xué)生 展現(xiàn)教學(xué)過程的魅力，品位教學(xué)成功的喜悅 完善個性，展現(xiàn)個人魅力 5、 當(dāng)前課程評價發(fā)展的基本特點是什么？ 重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化； 重視綜合評價，關(guān)注個體差異，實現(xiàn)評價指標(biāo)的多元化 強調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法的多樣化。 強調(diào)參與與互動、自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化。 注重過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移 6、 新課程倡導(dǎo)的發(fā)展性評價的基本內(nèi)涵是什么？ 評價的根本目的

12、在于促進發(fā)展 與課程功能的轉(zhuǎn)變相結(jié)合 體現(xiàn)最新的教育關(guān)念和課程評價發(fā)展的趨勢 評價內(nèi)容綜合化 評價方式多樣化。 評價主體多元化關(guān)注發(fā)展過程，將形成性評價和終結(jié)性評價有機地結(jié)合起來。 7、 如何建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系？ 明確評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn) 選擇并設(shè)計評價工具與評價方法 收集和分析反映學(xué)生發(fā)展過程和結(jié)果的資料 明確促進學(xué)生發(fā)展的改進要點并制定改進計劃 8、 新課程課堂教學(xué)評價帶來了哪些變化？ 改變了教師教學(xué)的方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 改變了教師課前準(zhǔn)備的關(guān)注點和備課的方式 改變了教師對教學(xué)能力的認(rèn)識。 9、 作為學(xué)習(xí)方式的“研究性學(xué)習(xí)”與作為課程的“研究性學(xué)習(xí)”有何關(guān)系？ 學(xué)科中的研究性學(xué)

13、習(xí)與研究性學(xué)習(xí)課程也有內(nèi)在聯(lián)系：二者都強調(diào)研究性學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式 二者的最終目的都是指向?qū)W生的個性發(fā)展，盡管直接目的有別 研究性學(xué)習(xí)課程是學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)的歸納、整合、開拓、提升； 學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)則可從學(xué)科領(lǐng)域細(xì)化，深化生活中的主題。 10、 課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱有何不同？ 課程價值趨向從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育 課程目標(biāo)著眼與學(xué)生素質(zhì)的全面提高 從只關(guān)注教師教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實施過程 課程管理從剛性轉(zhuǎn)向彈性 11、 新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)有哪些主要特點？ 努力將素質(zhì)教育的理念切實體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的各個部分 突破學(xué)科中心 改善學(xué)習(xí)方式 體現(xiàn)評價促進學(xué)生全面發(fā)展的教育功能，評價建議有更強的操作性。 為課程

14、實施提供了更廣闊的空間 12、本次教學(xué)改革的主要任務(wù)是什么？ 改變舊的教育關(guān)念，真正確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念 要堅定不移地推進教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變； 要致力于教學(xué)管理制度的重建。 12、 新課程強調(diào)什么樣的學(xué)習(xí)觀？ 學(xué)生是發(fā)展的人 學(xué)生是獨特的人 學(xué)生是具有獨立意義的人 13、 這次課程改革的主要任務(wù)是什么？ 全面貫徹黨的教育方針 調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容 構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系 14、 如何理解本次課程改革的六項具體目標(biāo)？ 實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變 體現(xiàn)課程結(jié)果的均衡性、綜合性和選擇性 切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系 改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

15、 建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度實行三級課程管理制度 15、 課程類型主要有哪些類型 學(xué)科課程與經(jīng)驗課程 分科課程與綜合課程 必修課程與選修課程 國家課程、地方課程與校本課程 16、 綜合實踐活動的性質(zhì)和特點是什么？ 綜合實踐活動是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活、體現(xiàn)多知識的綜合運用的課程形態(tài)。這是一種以學(xué)生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性課程。 特點如下：整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性。 17、 綜合實踐活動的主要內(nèi)容是什么？ 研究性學(xué)習(xí)；社區(qū)服務(wù)與社會實踐；勞動與技術(shù)教育；信息技術(shù)教育 18、 社區(qū)服務(wù)與社會實踐的主要內(nèi)容是什么？ 服務(wù)社區(qū) 走進社會 珍惜環(huán)

16、境 關(guān)愛他人 善待自己 19、 實施綜合實踐活動須遵循哪些原則？ 正確處理學(xué)生的自主選擇、主動實踐與教師有效指導(dǎo)的關(guān)系 恰當(dāng)處理學(xué)校對綜合實踐活動的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動具體展開過程中的生成性目標(biāo)、生成性主題的關(guān)系 課時集中使用與分散使用相結(jié)合 整合校內(nèi)課程和校外課程 以融合的方式設(shè)計和實施四大指定領(lǐng)域 把信息技術(shù)與綜合實踐的內(nèi)容和實施過程有機整合第一個內(nèi)容：課 程 改 革 一、課程改革的主要內(nèi)容有 1、國家課程計劃；2、課程設(shè)置方案；3、國家教材改革； 4、教學(xué)方法改革；5、評價方式改革；6、升學(xué)制度改革。 二、課程改革提倡的教學(xué)目標(biāo)是三維目標(biāo)： 1、知識與技能； 2、過程與方法； 3、情感、態(tài)度、

17、價值觀。 三、課程改革提倡的課堂教學(xué)方針是：（六字方針） 讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。 四、新課程改革要求教師： 在課程觀、教學(xué)觀、教師觀和學(xué)生觀上都要轉(zhuǎn)變。新的課程觀強調(diào)從文本課程走向體驗課程，強調(diào)課程不再是特定知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探索新知的過程；新的教學(xué)觀強調(diào)從單向的知識傳授走向教學(xué)互動；新的教師觀認(rèn)為是導(dǎo)學(xué)者而非講學(xué)者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的參與者、組織者、引導(dǎo)者和交換意見者；新的學(xué)生觀強調(diào)學(xué)生從被動走向主動，要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正交給學(xué)生，促進學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。 五、課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)： 1、課程價值趨向從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育； 2、課程目標(biāo)著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面

18、提高； 3、從只關(guān)注教師教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實施過程； 4、課程管理從剛性轉(zhuǎn)向彈性。 六、新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)的主要特點： 1、努力將素質(zhì)教育的理念切實體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的各個部分； 2、突破學(xué)科中心；3、改善學(xué)習(xí)方式； 5、為課程的實施提供了廣闊的空間。 4、體現(xiàn)評價促進學(xué)生發(fā)展的教育功能，評價建議有更強的操作性； 七、關(guān)于高中新課程改革（6個方面） 1、改革了培養(yǎng)模式。高中課程改革大趨勢：強調(diào)奠定高中生進一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)力，養(yǎng)成其人生規(guī)劃能力，培養(yǎng)公民基本素養(yǎng)并形成健全人格。 2、改革了課程目標(biāo)。高中教育由人才預(yù)備教育（英才教育）轉(zhuǎn)變?yōu)槠胀ń逃ù蟊娊逃?3、改革了課程結(jié)構(gòu)。新課程改為由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、

19、科目、模塊三個層次構(gòu)成的課程結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)領(lǐng)域下設(shè)科目，每一科目由若干個模塊組成。模塊又分為必修模塊和選修模塊。 以模塊的方式組織課程內(nèi)容，其價值在于：（1）體現(xiàn)出課程設(shè)置的新理念； （2）促進教學(xué)組織方式的變革。 4、改革了課程內(nèi)容。體現(xiàn)出時代性、基礎(chǔ)性、和選擇性的基本原則。 5、改革了課程管理。國際課程管理改革的基本趨勢是：課程管理的分權(quán)化。 實行學(xué)分制管理，是一種量化管理手段，是教學(xué)管理的方式，而不是教學(xué)評價的手段和方式。 6、改革了課程評價。 第二個內(nèi)容：關(guān)于調(diào)節(jié)教學(xué) 什么是調(diào)節(jié)教學(xué) 調(diào)節(jié)教學(xué)是以系統(tǒng)科學(xué)為理論依據(jù)，以面向全體學(xué)生，全面提高素質(zhì)為出發(fā)點，結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)的研究成果，概括一

20、般課堂教學(xué)改革的基本思路、基本教法和運行機制，提出“自學(xué)釋疑”、“訓(xùn)練操作”、“反饋矯正”、“延伸遷移”四個相互依存、相互滲透的環(huán)節(jié)作為課堂運作的基本模式。強調(diào)靈活運用調(diào)節(jié)，對教學(xué)全過程實施反饋矯正，及時克服學(xué)習(xí)過程中的負(fù)積累，使各類學(xué)生不斷獲得成功學(xué)習(xí)的機會，當(dāng)堂完成教學(xué)任務(wù)，從而把大面積提高教學(xué)質(zhì)量落實到每一節(jié)課上。 一、調(diào)節(jié)教學(xué)十項要領(lǐng)： 一個中心：大力推進素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生素質(zhì)。 兩個根本：一是減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)；二是大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量。 三個理論：系統(tǒng)論；信息論；控制論。 四個環(huán)節(jié)：自學(xué)釋疑；訓(xùn)練操作；反饋矯正；延伸遷移。 五條標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)目標(biāo)明確具體；主體作用發(fā)揮充分；反

21、饋矯正當(dāng)堂完成；課外作業(yè)基本不留；教學(xué)效果達(dá)標(biāo)過關(guān)。 六條原則：啟迪思維的原則；激發(fā)興趣的原則；嘗試體驗的原則；民主和諧的原則；激勵成功的原則；效率效益的原則。 七種意識：人本意識；情感意識；合作意識；探究意識；參與意識；實踐意識；創(chuàng)新意識。 八種關(guān)系：主導(dǎo)與主體的關(guān)系；智力因素與非智力因素的關(guān)系；教法與學(xué)法的關(guān)系；講與練的關(guān)系；知識與能力的關(guān)系；教師與學(xué)生的關(guān)系；課內(nèi)與課外的關(guān)系；文與道的關(guān)系。 九種能力：自學(xué)閱讀能力；獨立思考能力；理解表達(dá)能力；獲取信息能力；動手實踐能力；分析探究能力；綜合概括能力；創(chuàng)新創(chuàng)造能力；解決問題能力。 十條要求：面向全體學(xué)生；全面提高素質(zhì)；教會學(xué)生自學(xué)；發(fā)展學(xué)生

22、個性；培養(yǎng)創(chuàng)新精神；優(yōu)化訓(xùn)練操作；強化反饋矯正；合理分配時間；控制課外作業(yè)；更新教學(xué)手段。 二、調(diào)節(jié)教學(xué)的模式 課堂中的調(diào)節(jié)教學(xué)，它是指教師依據(jù)課堂教學(xué)活動中的信息反饋與教學(xué)目標(biāo)之間的偏差，適時調(diào)控、矯正、回授補救，在積極的課堂環(huán)境中使師生認(rèn)知活動協(xié)調(diào)互動，優(yōu)化教學(xué)全過程，提高課堂教學(xué)效率，有效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)。首先要從優(yōu)化課堂教學(xué)的整體功能上實施調(diào)節(jié)：因為在課堂教學(xué)中，我們不僅要給學(xué)生傳授文化科學(xué)知識，又要不失時機地進行思想品德教育；既要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，又要培養(yǎng)學(xué)生實際運用能力；既要啟發(fā)學(xué)生的思維，又要規(guī)范學(xué)生的行為，等等。所以在課堂教學(xué)中，就要圍繞目標(biāo)實施全面調(diào)控，達(dá)到優(yōu)化課

23、堂教學(xué)的整體功能。其次，要創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境與和諧的師生關(guān)系，通過調(diào)節(jié)使學(xué)生在自然、和諧、完美的境界中成長，使學(xué)生的素質(zhì)得到全面的發(fā)展。 自學(xué)釋疑、訓(xùn)練操作、反饋矯正、延伸遷移，這四個環(huán)節(jié)是調(diào)節(jié)教學(xué)的基本模式，也是調(diào)節(jié)教學(xué)特色的具體體現(xiàn)。其中，自學(xué)釋疑是基礎(chǔ)，訓(xùn)練操作為運用，反饋矯正是調(diào)節(jié)，延伸遷移是發(fā)展。并且前一個環(huán)節(jié)是后一個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，后一個環(huán)節(jié)是前一個環(huán)節(jié)的發(fā)展，四個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，相互聯(lián)系，相互依存，相互滲透，構(gòu)成了調(diào)節(jié)教學(xué)課堂教學(xué)系統(tǒng)框架結(jié)構(gòu)，既符合教學(xué)的科學(xué)程序，又符合教學(xué)規(guī)律的要求。 1、自學(xué)釋疑：是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，“自學(xué)”是核心，“釋疑”是關(guān)鍵。 教學(xué)中應(yīng)該把“自學(xué)釋疑”分為“自學(xué)”和

24、“釋疑”兩個環(huán)節(jié)。“自學(xué)”是核心。這個核心是培養(yǎng)獨立思考能力，發(fā)揮學(xué)生主體作用的核心。因為自學(xué)能力是人們終生吸收知識的關(guān)鍵條件，是人們適應(yīng)社會發(fā)展、獲得事業(yè)成功的基礎(chǔ)。自學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方法，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的途徑。自學(xué)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)目的就是為了學(xué)生日后能獨立地分析問題和解決問題，達(dá)到“教是為了不教”的目的。那么，“釋疑”的過程就是解決問題的過程。這一過程，教師首先要對學(xué)生提出的問題進行梳理和篩選，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，及時調(diào)節(jié)自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思路和教學(xué)方法等，使教學(xué)更能適應(yīng)學(xué)生的需求；其次對共同的難點、重要的概念、分歧大的問題，教師要組織學(xué)生或個人思考，或小組合作學(xué)習(xí)，在適當(dāng)?shù)牡?/p>

25、方，教師再給以必要的點撥。因為，學(xué)生感到生疏而百思不解并有爭論的地方，往往就是難點，就是理解和解決問題的關(guān)鍵。這時的點撥將會收到撥云見日的效果。這個過程是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，是師生對話的過程，也是學(xué)生與文本對話的過程，教師與文本對話的過程。學(xué)生通過看書、觀察、實驗、思考、討論等，做到動腦、動手、動筆、動口，學(xué)到了知識。 2、訓(xùn)練操作，是四環(huán)節(jié)中的重點環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的核心是突出一個“實踐”，而“操作”是關(guān)鍵。因為所有調(diào)節(jié)訓(xùn)練必須達(dá)到操作運用的水平，學(xué)生才是算是學(xué)到了本領(lǐng)。因此，實際教學(xué)活動往往以訓(xùn)練操作為中心而展開，反饋矯正、延伸遷移，往往在訓(xùn)練操作中自然交叉進行，其他三個環(huán)節(jié)也都要在操作中來完成，

26、沒有訓(xùn)練的教學(xué)不是改革的教學(xué)，更不是調(diào)節(jié)教學(xué)。教學(xué)中要根據(jù)教材的特點，采取精講多練、精講精練達(dá)到精講善練。能力不是講出來的而是練出來的，所以必須強化訓(xùn)練的中心意識和主線意識。 3、反饋矯正：是四個環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的核心是使學(xué)生學(xué)習(xí)“達(dá)標(biāo)”而“矯正”是關(guān)鍵。調(diào)節(jié)教學(xué)重在“調(diào)節(jié)”，要求課堂及時反饋矯正，努力克服學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)積累，優(yōu)質(zhì)高效當(dāng)堂完成教學(xué)任務(wù)。及時準(zhǔn)確掌握反饋信息是反饋矯正的前提和基礎(chǔ)，而多向交流評價又是掌握反饋信息的前提和基礎(chǔ)。在運行反饋矯正這一環(huán)節(jié)時，教師要組織學(xué)生多向交流、自主評價，從中體察學(xué)情、調(diào)節(jié)教學(xué)、矯正補救、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。因為教學(xué)過程是教師與學(xué)生的雙邊互動過程。交流是

27、教師與學(xué)生互動的主要手段。如交流閱讀方法、交流情感體驗、交流個人見解，生生交流、師生交流，同桌交流、小組交流、全班交流總之，在教學(xué)過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進行多向交流，并在呈現(xiàn)立體網(wǎng)絡(luò)的信息交流中，敏銳地洞察學(xué)情，判定目標(biāo)達(dá)成度，對教學(xué)動態(tài)做到心中有數(shù)，為后面的評價反饋，矯正補救做好準(zhǔn)備。教學(xué)過程是一個師生對話，生生對話的過程，在這一過程中，教師要根據(jù)學(xué)生反饋出的信息及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)的需求及愿望，調(diào)整教學(xué)策略，改進教學(xué)方法，當(dāng)堂完成教學(xué)目標(biāo)。而學(xué)生在這一過程中，了解自我，欣賞自我，學(xué)會調(diào)節(jié)自我，取長補短，從而形成不斷超越自我的內(nèi)在驅(qū)動力。反饋矯正，是調(diào)節(jié)教學(xué)的突出特點，應(yīng)貫穿在課堂教學(xué)的各個

28、環(huán)節(jié)中。 4、延伸遷移：這一環(huán)節(jié)是調(diào)節(jié)教學(xué)的發(fā)展環(huán)節(jié)，其核心是學(xué)生的”成才”，而“遷移”是關(guān)鍵。其中，延伸是知識的擴展，遷移就是學(xué)生運用所學(xué)知識在新條件下分析解決問題。這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生不僅學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)過關(guān)，還要求學(xué)生學(xué)習(xí)的知識和能力達(dá)標(biāo)延伸遷移。因為學(xué)生今天的學(xué)習(xí)，就是為了明天遷移運用所學(xué)習(xí)的一切。只有學(xué)習(xí)的知識和能力達(dá)到能夠“遷移”的水平，學(xué)生才能健康成長和發(fā)展進步。 調(diào)節(jié)教學(xué)的基本模式，四個環(huán)節(jié)，不是僵化的教學(xué)程序，不能死搬硬套，各有側(cè)重，但自始至終，調(diào)節(jié)思想，調(diào)節(jié)作用要貫穿于教學(xué)的全過程。 三、運用調(diào)節(jié)教學(xué)模式的五個關(guān)鍵 五個關(guān)鍵同時也是評價每一節(jié)調(diào)節(jié)教學(xué)課的五條標(biāo)準(zhǔn)、五把尺子。分別是： 1

29、、教學(xué)目標(biāo)明確具體 調(diào)節(jié)教學(xué)把“有明確具體的教學(xué)目標(biāo)”列在5個關(guān)鍵之首，可見它在調(diào)節(jié)教學(xué)中的重要地位。課堂教學(xué)是一個有目的，有控制的活動過程。教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)起著定向、制約、控制的作用。也是評價一節(jié)課教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)，是對教學(xué)質(zhì)量進行科學(xué)管理的前提。教學(xué)無目標(biāo)或目標(biāo)不科學(xué)，必然導(dǎo)致教學(xué)過程中的盲目性、隨意性。因此，要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，必須制訂科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。科學(xué)合理的主要標(biāo)準(zhǔn)是符合大綱或課標(biāo)要求，體現(xiàn)學(xué)科特點和教材重點，結(jié)合學(xué)生實際；其次是要具體，教學(xué)什么內(nèi)容，達(dá)到什么水平，都要看得見，摸得著，便于操作和評價；特別是實施課改的今天，尤其要注意從知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度價值觀三個維度制定

30、目標(biāo)。 2、充分發(fā)揮主體作用 調(diào)節(jié)教學(xué)要求教師的主導(dǎo)作用，必須通過最大限度發(fā)揮學(xué)生主體作用來體現(xiàn)。教師的主導(dǎo)作用必須轉(zhuǎn)化為學(xué)生主體作用，成為實現(xiàn)學(xué)生主體作用的根本保證，才能大幅度提高教學(xué)效率。教師必須以學(xué)生為主體去設(shè)計組織教學(xué)過程，不能以教師為中心去主觀地設(shè)計教學(xué)過程，讓學(xué)生來適應(yīng)教。 一節(jié)課學(xué)生的主體作用是否體現(xiàn)得充分，可用以下四個標(biāo)準(zhǔn)來衡量： a教學(xué)能夠激發(fā)絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；b教學(xué)能夠調(diào)動絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，c教學(xué)能夠運用多種形式發(fā)揮學(xué)生主體作用；d教學(xué)能夠使絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 調(diào)節(jié)教學(xué)還要求在教學(xué)中，要運用“四讓”教學(xué)方法使主體作用達(dá)標(biāo)。這“四讓”是：能

31、讓學(xué)生思考的盡量讓學(xué)生思考，能讓學(xué)生表達(dá)的盡量讓學(xué)生表達(dá)，能讓學(xué)生動手的盡量讓學(xué)生動手，能讓學(xué)生做結(jié)論的盡量讓學(xué)生做結(jié)論。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師不能包辦，不能以教代學(xué)。怎么發(fā)揮主體作用，這些方法都是具體可感的、可操作的。 3、課堂完成反饋矯正。 調(diào)節(jié)教學(xué)的特點，要求課堂及時反饋矯正，當(dāng)堂完成教學(xué)任務(wù)，及時克服學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)積累，使學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)過關(guān)。這一條是調(diào)節(jié)教學(xué)實施教學(xué)管理的根本措施，是實現(xiàn)大面積提高教學(xué)質(zhì)量的正確途徑和基本保證。通過反饋矯正使學(xué)生不斷獲得學(xué)習(xí)成功的機會，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及自覺進取欲望。反饋矯正是調(diào)節(jié)教學(xué)的突出特色，是評價教師實施調(diào)節(jié)教學(xué)基本功的主要標(biāo)準(zhǔn)。要念好調(diào)節(jié)經(jīng)，那就離

32、不了反饋矯正。 4、基本不留課外作業(yè)。 調(diào)節(jié)教學(xué)要求減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，高效率提高教學(xué)質(zhì)量，最大限度地挖掘課堂教學(xué)潛能，最大限度地發(fā)揮課堂教學(xué)功能，特別強調(diào)效率觀念和時間觀念。因此，課堂上必須克服滿堂灌，一講到底的陳舊教法。要講學(xué)生不懂的地方，要精講精練，講練結(jié)合。課堂上必須留出學(xué)生練習(xí)的時間，基本完成作業(yè)。這就要求講在課堂，練在課堂，反饋矯正在課堂。特別是初中和小學(xué)作業(yè)應(yīng)該基本上在課堂完成。 5、教學(xué)效果達(dá)標(biāo)過關(guān)。 這是調(diào)節(jié)教學(xué)必須也必然產(chǎn)生的教學(xué)效果。調(diào)節(jié)教學(xué)要求每節(jié)課必須完成教學(xué)目標(biāo)。知識性學(xué)習(xí)目標(biāo)要求小學(xué)有95%以上學(xué)生達(dá)標(biāo)過關(guān)，初中要有90%以上學(xué)生，高中要有85%以上學(xué)生，達(dá)到教

33、學(xué)要求。就像洋思中學(xué)的堂堂清、日日清、周周清、月月清。 總之，調(diào)節(jié)教學(xué)的這五個關(guān)鍵，把調(diào)節(jié)教學(xué)的精神，外化為容易操作的教學(xué)流程，它不是束縛思維的僵化程序。這五條要領(lǐng)，實事求是，容易操作，易見成效。它是一種取教學(xué)百家之長，并能和教學(xué)實踐密切結(jié)合，行之有效的先進教學(xué)操作形式，由此形成了調(diào)節(jié)教學(xué)把課堂教學(xué)成效落在實處的突出特色。四、調(diào)節(jié)教學(xué)模式運用中應(yīng)注意的問題 1、堅持教學(xué)模式，但不惟教學(xué)模式。 我們應(yīng)該堅持運用調(diào)節(jié)教學(xué)模式不動搖。但在課堂教學(xué)中，必須從整體教學(xué)活動考慮，以促進學(xué)生發(fā)展為根本，以學(xué)生的積極體驗為中心，以反饋、訓(xùn)練、調(diào)節(jié)為主要手段展開教學(xué)活動。要特別注意實事求是，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和

34、學(xué)生實際，及時、自然地進行反饋矯正和延伸遷移，有時需要突出這個環(huán)節(jié)，有時需要突出那個環(huán)節(jié)，有時幾個環(huán)節(jié)交叉綜合運用，四個環(huán)節(jié)不可能等同，突出程度也可以不同。比如：反饋矯正貫穿在課堂始終。課堂教學(xué)中不會是非常明顯的第一個環(huán)節(jié)是自學(xué)釋疑，第二個環(huán)節(jié)是訓(xùn)練操作，第三個環(huán)節(jié)是反饋矯正，第四個環(huán)節(jié)是延伸遷移。但是在一般情況下，完整的教學(xué)過程都要具備四個環(huán)節(jié)的成份。所以我們堅持運用調(diào)節(jié)教學(xué)模式，但不惟調(diào)節(jié)教學(xué)模式。 2、防止教條主義極端模式化。 課改下的課堂是生成的。我們不應(yīng)該把調(diào)節(jié)教學(xué)四個環(huán)節(jié)，當(dāng)作沒有生命力的教條和框框，千篇一律，沒有一點變化地去強行模仿和生搬硬套。如果不顧教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生情況，用

35、一種一成不變的框框，去硬套復(fù)雜多變的、生動活潑的教學(xué)活動，就會嚴(yán)重傷害和限制教師和學(xué)生思想的發(fā)展，這樣的教學(xué)就沒有生命力，也不是調(diào)節(jié)教學(xué)。但由把調(diào)節(jié)教學(xué)模式當(dāng)作教條，走向拋開調(diào)節(jié)教學(xué)模式進行自由化教學(xué)的極端的做法，也會把調(diào)節(jié)教學(xué)引向絕路。 3、調(diào)節(jié)教學(xué)的本質(zhì)是全面發(fā)展素質(zhì)。 調(diào)節(jié)教學(xué)是素質(zhì)教育的先進教學(xué)模式，課堂上要體現(xiàn)出“思想調(diào)節(jié)、知識調(diào)節(jié)、能力調(diào)節(jié)、身心調(diào)節(jié)”這四個方面的調(diào)節(jié)。但是因教師、學(xué)生和教材的不同，這4方面內(nèi)容的調(diào)節(jié)成份多少，調(diào)節(jié)程度大小，也不能平均對待。 只要課堂上充分體現(xiàn)“多種形式反饋，及時調(diào)節(jié)矯正，舉一反三延伸，課堂學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)”，就是一節(jié)好的調(diào)節(jié)教學(xué)課。 4、不要把調(diào)節(jié)教學(xué)神秘

36、化。 調(diào)節(jié)教學(xué)是一種大眾化教學(xué)，普及性、群眾性很強。什么是調(diào)節(jié)教學(xué)？通俗地講，凡是有意識地在調(diào)節(jié)思想指導(dǎo)下，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息，并靈活、自然地加以調(diào)節(jié)矯正，達(dá)到學(xué)生整體素質(zhì)和諧發(fā)展，教與學(xué)和諧發(fā)展，師生身心和諧發(fā)展，實現(xiàn)了大面積提高教學(xué)質(zhì)量，都應(yīng)該看作是調(diào)節(jié)教學(xué)。 調(diào)節(jié)教學(xué)課分為典型調(diào)節(jié)教學(xué)課和一般調(diào)節(jié)教學(xué)課兩種。典型調(diào)節(jié)教學(xué)課并不多見，也是不容易達(dá)到的。就一節(jié)課來說，有多少內(nèi)容需要調(diào)節(jié)，調(diào)節(jié)多少，要實事求是。只要用調(diào)節(jié)教學(xué)的五條標(biāo)準(zhǔn)去備課、上課、評課，達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，都應(yīng)該肯定為調(diào)節(jié)教學(xué)課。 五、關(guān)于調(diào)節(jié)教學(xué)與課改的關(guān)系： 1、調(diào)節(jié)教學(xué)體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這一理念。 調(diào)節(jié)教學(xué)

37、強調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為根本，要求教師從學(xué)生的實際出發(fā)，靈活地在課堂教學(xué)中實施調(diào)節(jié)，正是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這一課改理念的體現(xiàn)。 2、調(diào)節(jié)教學(xué)體現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變。 傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是絕對的權(quán)威，不僅控制著教學(xué)過程，組織教學(xué)活動，制定教學(xué)內(nèi)容，評判學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。而要保證調(diào)節(jié)教學(xué)的順利實施，就要注意恰當(dāng)轉(zhuǎn)換教師的角色、地位，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者，要真正為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，讓教學(xué)過程成為師生共同開發(fā)課程的過程。另外，教師是學(xué)生惟一知識源的地位已經(jīng)動搖，學(xué)生獲得知識和信息的渠道多樣化了。而且，對于今天的學(xué)生來說，學(xué)校教育所提供的知識教育已經(jīng)不足以令他們享受終生了，學(xué)生必須學(xué)會自我學(xué)習(xí)，自

38、主發(fā)展。教師不能再簡單地、盲目地把傳授知識作為教學(xué)的主要任務(wù)，不能再把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而應(yīng)把教學(xué)的重心放在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力上。怎么實現(xiàn)這種角色的轉(zhuǎn)變？那就是教師發(fā)必須使自己最終成為一名教育教學(xué)的研究者，必須從教書匠的角色中掙脫出來，成為科研型教師，以科研的態(tài)度對待教育教學(xué)，只有這樣，才會不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，創(chuàng)造性地開展工作。 3、體現(xiàn)了民主平等的師生關(guān)系。 課堂教學(xué)中教與學(xué)的理想境界是：充滿民主和關(guān)懷的師生關(guān)系、和諧互動的教學(xué)氛圍、教學(xué)雙方的積極性都得到最大程度地發(fā)揮，師生都感到教學(xué)過程是一個很愉快的體驗過程。因此，教師要調(diào)整好自己的心態(tài)、情緒

39、，不能把不良的情緒帶到課堂，還要及時、準(zhǔn)確地捕捉學(xué)生的反饋信息，然后適時地調(diào)節(jié)學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的不良行為、不良心態(tài)、不良的學(xué)習(xí)態(tài)度。這就要求教師要具有真正的民主意識并自覺、自然地體現(xiàn)在課堂教學(xué)中。要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和需要進行有針對性地指導(dǎo)，注意激發(fā)、保護學(xué)生學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、良好的情感體驗。 var cpro_psid = u2787156; var cpro_pswidth = 966; var cpro_psheight = 120; 4、體現(xiàn)了課堂的生成性這一課改理念。調(diào)節(jié)教學(xué)最顯著的特征就是反饋矯正，教師要根據(jù)學(xué)生反饋回來的學(xué)習(xí)信息，及時調(diào)整教學(xué)。這個過程就是生成的過程，這樣的課

40、堂就是生成的課堂。如果按預(yù)設(shè)的教學(xué)思路一成不變地走下去，那是不行的。 5、體現(xiàn)了向生活回歸的大的課程觀。 延伸遷移環(huán)節(jié)就是具體體現(xiàn)。遷移強調(diào)的是在生活中運用學(xué)到的知識，延伸強調(diào)的是將課內(nèi)學(xué)到的知識引向課外、引向生活，這里體現(xiàn)的就是大的課程觀問題，也是課程資源的開發(fā)問題。 6、體現(xiàn)了課堂是師生互動、對話、交流的過程。 溝通和合作、對話和互動是構(gòu)建教學(xué)的關(guān)鍵，而調(diào)節(jié)是溝通和交流的重要手段。課堂中，當(dāng)學(xué)生的理解出現(xiàn)迷茫時，當(dāng)學(xué)生的思緒偏離教學(xué)目標(biāo)時，當(dāng)學(xué)生的情感出現(xiàn)波動時，可根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，如：厭煩、昏昏欲睡、作鬼臉、小動作等，教師要抓住時機巧妙地調(diào)動學(xué)生的智力和情感活動，吸引學(xué)生自覺投入到師生交流

41、中，師生達(dá)成溝通，并使學(xué)生對教師的教產(chǎn)生共鳴，進入教師的感情和精神世界，和教師同思考、共歡樂。這里體現(xiàn)的就是師生的對話和互動。 這里之所以強調(diào)調(diào)節(jié)教學(xué)和課改的關(guān)系，目的是想使大家澄清一種認(rèn)識，即：調(diào)節(jié)教學(xué)和課改并不矛盾，搞調(diào)節(jié)教學(xué)不影響課改。在調(diào)節(jié)教學(xué)的研究領(lǐng)域里，讓我們放開手腳大膽地進行實踐、探索！ “調(diào)節(jié)教學(xué)”的概念是：教師在課堂教學(xué)活動中根據(jù)各種反饋信息，對課堂教學(xué)諸要素適時進行調(diào)節(jié)控制，并通過增刪、矯正、回授、補救等措施，從而優(yōu)化教學(xué)全過程，提高課堂教學(xué)效率，這就是調(diào)節(jié)教學(xué)。簡言之，教師根據(jù)教學(xué)信息反饋對課堂教學(xué)諸要素進行調(diào)整的教學(xué)就叫做調(diào)節(jié)教學(xué)。這里的“諸要素”指教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、

42、教學(xué)方法、教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)氛圍等與教學(xué)有關(guān)的各種因素。調(diào)節(jié)教學(xué)的概念包含了三個內(nèi)容：調(diào)節(jié)的依據(jù)：就是根據(jù)教學(xué)反饋得來的信息；調(diào)節(jié)的對象：就是課堂教學(xué)的諸要素；調(diào)節(jié)的結(jié)果：就是要提高教學(xué)效率。（百度百科） 補充：調(diào)節(jié)教學(xué)的學(xué)科化要求：（1）目標(biāo)具體明確（2）自學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)（3）討論問題適中（4）總結(jié)升華到位 調(diào)節(jié)教學(xué)的課型化要求：根據(jù)物理課的特點可分為如下課型：概念課，規(guī)律課，實驗課，習(xí)題課，復(fù)習(xí)課， 調(diào)節(jié)教學(xué)的個性化要求：每位教師充分發(fā)揮個性特長，以調(diào)節(jié)教學(xué)的原則為指導(dǎo)，上出既具有調(diào)節(jié)教學(xué)的精髓，又具有獨特個性的、與眾不同的教改課來。第三個內(nèi)容：關(guān)于校本教研 一、什么是校本教研？ 校本教研，就是為

43、了改進學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和特色進行的教育教學(xué)研究。 教育部基礎(chǔ)教育司副司長朱慕菊指出，以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。強調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐性研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。強調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程改革實驗向縱深發(fā)展的新的推進策略。校本教研是基于校級教研活動的制度化規(guī)范，其基本特征是以校為本，強調(diào)圍繞學(xué)校自身遇到的問題開展研究。學(xué)校是

44、教學(xué)研究的基地，教師是教學(xué)研究的主體，促進師生共同發(fā)展是教學(xué)研究的直接目的。 二、校本教研的三個核心要素（或基本要素）： 個體反思，同伴互助，專業(yè)引領(lǐng)。同伴互助是校本教研的三個要素之一，是校本教研的標(biāo)志和靈魂。 三、關(guān)于校本教研的四四五三三理論。 1、要明確的四個觀點： （1）校本教研和校本課程不能混。 （2）校本教研和過去傳統(tǒng)的教研活動的最大區(qū)別，就是教研工作重心下移到學(xué)校。 （3）不全盤否定過去的傳統(tǒng)有效的教研活動，是種揚棄而不是拋棄。 （4）推進校本教研是課程改革向縱深發(fā)展的重要保證。 2、要澄清的四種糊涂認(rèn)識：負(fù)擔(dān)論、神秘論、無謂論、對立論 3、要把握的五個要點： （1）問題即課題，教

45、學(xué)即研究，成果即成長。 校本教研的真諦在于解決老問題，生成新問題，不斷地解決問題；在不斷解決問題的過程中促進教師的專業(yè)成長與發(fā)展。 （2）平等對話，交流碰撞，專業(yè)共生。 （3）推進校本的最高境界、最高層次、終極目標(biāo)是催生新型的學(xué)校文化。 （4）要關(guān)注課改的價值思想。 （5）力避新的形式主義出現(xiàn)。 4、必做的三項工作：制度建設(shè)、平臺搭建、有形成果的積累 5、三抓：抓執(zhí)行力、抓實踐者、抓生成 四、下一階段校本教研工作的關(guān)注點： 1、關(guān)注課堂：主要是“四個堅持” 課堂達(dá)標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)是“四個堅持”：堅持以基本知識基本技能為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上努力實現(xiàn)三維目標(biāo)的全面落實；堅持以教材為基本資源，開發(fā)和挖掘各種有效

46、的教學(xué)資源；堅持真正的學(xué)生的主體性，也就是在教師的主導(dǎo)下的主體性；堅持以啟發(fā)探究式講授為主，在此基礎(chǔ)上，我們力爭追求，努力追求，極力追求，教學(xué)方法的多樣化。 2、關(guān)注問題：強化問題意識，關(guān)注有價值的問題、真問題，課堂上生成的問題。 3、關(guān)注效果： 4、關(guān)注文化：第一，要關(guān)注課堂文化和教師個人獨特的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)結(jié)合起來；第二，要關(guān)注教師的合作文化建設(shè)。 百度百科：校本教研 校本教研，就是為了改進學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和特色進行的教育教學(xué)研究。 校本教研是基于校級教研活動的制度化規(guī)范，其基本特征是以校為本，強調(diào)圍繞學(xué)校自身遇到的問題開

47、展研究。學(xué)校是教學(xué)研究的基地，教師是教學(xué)研究的主體，促進師生共同發(fā)展是教學(xué)研究的直接目的。 教育部基礎(chǔ)教育司副司長朱慕菊指出，以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。強調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程改革實驗向縱深發(fā)展的新的推進策略。 有關(guān)專家認(rèn)為，所謂校本教研，也就是教師為了改進自己的教學(xué)，在自己的教室里發(fā)現(xiàn)了某個教學(xué)問題，并在自己的教學(xué)過程中以追蹤或汲取他人的經(jīng)驗解決問題。也有人把這稱之為“為了教學(xué)”、“在教學(xué)

48、中”、“通過教學(xué)”。 “為了教學(xué)”，是指校本教研的主要目的不在于驗證某個教學(xué)理論，而在于“改進”、解決教學(xué)中的實際問題，提升教學(xué)效率，實現(xiàn)教學(xué)的價值。 “在教學(xué)中”，是指校本教研主要是研究教學(xué)之內(nèi)的問題而不是教學(xué)之外的問題；是研究自己教室里發(fā)生的教學(xué)問題而不是別人的問題；是研究現(xiàn)實的教學(xué)問題而不是某種教學(xué)理論假設(shè)。 “通過教學(xué)”，是指校本教研就是在日常教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)和解決問題，而不是讓教師將自己的日常教學(xué)工作放在一邊，到另外的地方做研究。 主要特征 第一，主體是教師。 教師即研究者，是新課程的基本理念之一。教師在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題、明確問題，并以此作為自己的研究課題。教師在教學(xué)過程中是以研究者

49、的身份置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)實踐中的各種問題，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識。 第二，教學(xué)研究 校本教研是在教育教學(xué)情境中生成的教學(xué)研究。校本教研不同于學(xué)術(shù)性的專業(yè)研究，而是基于學(xué)校，為了學(xué)校而進行的實踐性教學(xué)研究。這種研究的重心在學(xué)校，基地也在學(xué)校。校長是第一責(zé)任人，教學(xué)一線教師是研究的主體，專家及其他教研人員下到學(xué)校提供指導(dǎo)和幫助。 第三，研究對象 研究對象是教學(xué)中亟待解決的具體問題，是教師自己的問題。教師在教學(xué)實踐中，能夠直接了解到教學(xué)的困難和問題，能立刻感知問題的所在。因而，教師最有條件也最有資格開展這種應(yīng)用型研究。

50、許多教學(xué)問題如果脫離具體的教學(xué)實踐去研究盡管理論上看上去很完美，實際上是經(jīng)不起教學(xué)實踐的檢驗的。多年來師范生最感枯燥無味的課程恰恰是教育學(xué)和心理學(xué)，這是最有力的證明。因為它和真實的教學(xué)情境有距離，也無法解決具體教學(xué)中的問題。在具體教學(xué)情境中出現(xiàn)的問題，只有任課教師才最有資格去研究它，解決它。 第四，自我反思 自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)始終貫穿在研究過程之中。教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本教研和教師專業(yè)化成長的三種基本力量。自我反思是開展校本課程的基礎(chǔ)和前提。校本教研只有轉(zhuǎn)化為教師個人的自我意識和自覺自愿的行為，才能得到真正的落實和實施。校本教研是一種

51、合作性的參與式研究，強調(diào)研究的民主性，包括教師之間、教師與專家、學(xué)校管理者、其他合作者之間的相互協(xié)作與支持。以校為本的教研，還應(yīng)有專業(yè)研究人員的參與，學(xué)校要積極主動地爭取他們的支持和指導(dǎo)。專業(yè)研究人員要以高度的責(zé)任心和滿腔熱情，積極主動地參與校本教研制度的建設(shè)，努力發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的作用，為學(xué)校和教師提供切實有效的幫助，并虛心向教師學(xué)習(xí)，在改革的實踐中不斷地提高自己。 基本理念 校本教研的理論基點是，學(xué)校是真正發(fā)生教育的地方，教學(xué)研究只有基于學(xué)校真實的教學(xué)問題才有直接的意義。校本教研旗幟鮮明地強調(diào)三個基本理念：第一，學(xué)校是教學(xué)研究的基地；第二，教師是教學(xué)研究的主體；第三，促進師生共同發(fā)展是教學(xué)研究

52、的主要而直接的目的。 第一、學(xué)校應(yīng)該是教學(xué)研究的基地 校本教研強調(diào)學(xué)校是教學(xué)研究的基地，這意味著要把教學(xué)研究的重心置于具體的學(xué)校教學(xué)情境中，因為教學(xué)研究的問題是從學(xué)校教學(xué)實踐中歸納和匯集的，而不是預(yù)設(shè)和推演的，所以要在學(xué)校的教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。 對于許多教學(xué)問題，如果脫離了具體的教學(xué)情境抽象談?wù)撌侨菀鬃龅降模饬x不大。比如，在實施新課程的過程中，三級課程管理政策對學(xué)校提出了新的要求，學(xué)校不僅要創(chuàng)造性地執(zhí)行國家課程和地方課程，還有權(quán)力和責(zé)任開發(fā)適合本校特點的校本課程，這樣就會出現(xiàn)與以往任何時候都很不相同的教學(xué)情境，再加上各個學(xué)校的情況差異較大，對于具體學(xué)校而言，解決所謂“面

53、上”的教學(xué)問題就顯得不那么“真實”，總有一種隔離感，不能對學(xué)校的教學(xué)實踐產(chǎn)生直接的影響。如校本課程如何開發(fā)？綜合實踐活動如何開展？大班額背景下如何體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性、合作性和探究性？等等之類的問題，只有把它們置于學(xué)校的具體教學(xué)情境中才可能找到解決的辦法。如果教師持續(xù)地關(guān)注某個或某些有意義的教學(xué)“問題”，想方設(shè)法（“設(shè)計”）在教學(xué)“行動”中解決問題，并且不斷地回頭“反思”解決問題的效果，那么教師的教學(xué)工作就同時具備了教學(xué)研究的性質(zhì)，教學(xué)質(zhì)量和水平的不斷提高就有了堅實的基礎(chǔ)。 強調(diào)教學(xué)研究的基地是學(xué)校，這意味著教學(xué)研究的工作方式將發(fā)生很大變化。一方面，學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)研究要立足于學(xué)校自身的真實教學(xué)問題

54、，另一方面，校外教學(xué)研究機構(gòu)不僅要采用自上而下的工作方式，還要更多地采用自下而上的工作方式，傾聽和反映學(xué)生、教師和校長的教學(xué)要求和教學(xué)問題。教學(xué)研究除了研究教材、教參和教法之外，還要重視研究學(xué)生、研究課堂、研究學(xué)校、研究課程。如果只是傳達(dá)指示和分派任務(wù)，即使天天在學(xué)校，也不能說教學(xué)研究的基地在學(xué)校。 第二、教師應(yīng)該是教學(xué)研究的主體 校本教研強調(diào)教師是教學(xué)研究的主體，認(rèn)為教學(xué)研究不能只是少數(shù)專職研究人員的專利，還應(yīng)該是所有教師的權(quán)力和責(zé)任。只有當(dāng)越來越多的教師以研究的態(tài)度對待自己的教學(xué)實踐和教學(xué)工作，并且在這個過程中不斷提高解決實際教學(xué)問題能力的時候，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的普遍提高才有真正的可能。 以教

55、師為主體所從事的教學(xué)研究不同于以倡導(dǎo)“思想觀念”和“理論流派”為己任的象牙塔式的研究，應(yīng)該是“問題解決”式的行動研究，自覺和主動地致力于探索和解決自身教學(xué)實際中的教學(xué)問題，從而達(dá)到改進教學(xué)實踐和提高教學(xué)質(zhì)量的目的。 強調(diào)教師是教學(xué)研究的主體，就應(yīng)該對中小學(xué)在教學(xué)研究中的一些誤區(qū)加以澄清。例如，在一些學(xué)校，教學(xué)研究項目僅由學(xué)校個別科研能人乃至校外專家代勞，或者教育科研項目越做越大，甚至動輒就要形成某某理論，這不僅讓廣大教師對教學(xué)研究望而卻步，也否定了教師從事教學(xué)研究的權(quán)力和責(zé)任，而且這樣的研究游離于教師自身的教育教學(xué)實踐之外，脫離教師的經(jīng)驗范圍，對提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量起不到應(yīng)有的支持作用。這些現(xiàn)象

56、的存在和蔓延，會使教學(xué)研究越來越遠(yuǎn)離學(xué)校的教學(xué)實踐，這與校本教研機制方面的制度建設(shè)跟不上有密切關(guān)系。加強校本教研，必須提高教師教學(xué)研究的意識和能力。教師成為教學(xué)研究的主體是整個教育創(chuàng)新的活力所在。 第三、促進師生共同發(fā)展 這應(yīng)該是教學(xué)研究的主要而直接的目的。校本教研，無論作為一種教學(xué)研究活動，還是作為一種教學(xué)研究機制，其直接目的都是為了改善學(xué)校實踐，提高教學(xué)質(zhì)量，促進教師和學(xué)生共同發(fā)展。其中的核心是教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的身心健全發(fā)展，這是體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)水平的主要內(nèi)容。丟掉了這個直接目的，“以校為本”就會變成一句空話。 考察教學(xué)研究的直接目的是否指向改善學(xué)校實踐、提高教學(xué)質(zhì)量、促進教師和學(xué)生共同發(fā)展，一個重要的標(biāo)志就是看它是否植根于教師和學(xué)生的日常教學(xué)活動，是否與學(xué)校日常教學(xué)行為的改善聯(lián)結(jié)起來。而且，評判的最終主體應(yīng)該是學(xué)校的校長、教師和學(xué)生，不應(yīng)該是學(xué)校之外的其他主體。這一點，需要有制度上的保障，也就是說，當(dāng)學(xué)校認(rèn)為教學(xué)研究沒有直接指向教