1、幼兒園精粹管理的系統(tǒng)建構(gòu)幼兒園精粹管理是深圳市蓮花北幼兒園結(jié)合幼兒園工作實(shí)際，立足于學(xué)前教育行業(yè)特點(diǎn)，運(yùn)用自創(chuàng)的“思維六要素”理論（即數(shù)量、空間、時(shí)間、質(zhì)量、因果性和必然性六個(gè)要素），在教育教學(xué)、保育保健、行政總務(wù)等方面，經(jīng)過近 10 年的實(shí)踐提升與課程研究后，探索出的一套系統(tǒng)的，改善幼兒園環(huán)境、安全、衛(wèi)生、品質(zhì)、效率、形象的，適用于學(xué)前教育機(jī)構(gòu)精細(xì)化、專業(yè)化管理的方法。其宗旨是讓薄弱幼兒園管理更規(guī)范、讓規(guī)范幼兒園辦學(xué)上等級(jí)、讓示范幼兒園質(zhì)量成品牌，并最終實(shí)現(xiàn)幼兒優(yōu)質(zhì)成長(zhǎng)、教職工專業(yè)發(fā)揮、幼教行業(yè)全面提升的效果。一、幼兒園精粹管理要素精粹，精是方法，包括工作流程與規(guī)則的精簡(jiǎn)，幼兒園物品定量定性

2、的精確和幼兒園教職工專業(yè)和愛心的精心。粹是本質(zhì)，包括：普遍性，把握幼兒和行業(yè)管理的基本規(guī)律；系統(tǒng)性，確定嚴(yán)整有序的體系；價(jià)值性，促進(jìn)幼兒、教職工和幼教行業(yè)的發(fā)展。1. 數(shù)量要素按標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類及定量精粹管理的首要工作是觀察與分類，重點(diǎn)是界定工作或生活的必需品和非必需品，將之分類；然后把非必需品再分層次，依次為垃圾（需要拋掉）、轉(zhuǎn)送或轉(zhuǎn)化（亦可列為循環(huán)再用） ，其余的回倉(cāng)；針對(duì)篩選出的必需品，再觀察再分類，將必需品的數(shù)量減至最低用量，夠用就好；最后，根據(jù)物品使用的高、中、 低頻率將物品放在最方便適宜的地方（如從身旁開始，最高使用率的物品放在最貼身的地方，中用量的放在稍遠(yuǎn)地方，最少用的放在最遠(yuǎn)的位置

3、或存?zhèn)}。）2. 空間要素什么地方放什么物品， 什么物品放在什么地方精粹管理的第二步是明確責(zé)任分工和物品的位置清晰、標(biāo)識(shí)明確、指引專業(yè)、指導(dǎo)到位，以確保無論任何角落都有人管理，任何物品都能很方便、很有效率地使用和取放。3. 時(shí)間要素什么時(shí)候該做什么，做多長(zhǎng)時(shí)間時(shí)間要素強(qiáng)調(diào)以時(shí)間為節(jié)點(diǎn)，制定物品使用和事物運(yùn)作過程中的時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)，靜態(tài)的有計(jì)劃、動(dòng)態(tài)的有流程、突發(fā)的有預(yù)案。在實(shí)施過程中，定期檢查、維護(hù)和審核，以確保幼兒園各項(xiàng)工作安全、順暢的運(yùn)作。4. 質(zhì)量要素我做的事情是什么， 它是否有效、合理質(zhì)量要素的重點(diǎn)是維持透明度，運(yùn)用視覺監(jiān)察和顏色管理， 做到整體環(huán)境簡(jiǎn)約實(shí)用、通風(fēng)明亮、環(huán)保安全、無積水、無死角

4、、無破損；物品存放和標(biāo)識(shí)一目了然、清晰透明；運(yùn)用目視管理，幼兒也能看得懂、做得到。質(zhì)量要素的另一重點(diǎn)在于安全和量化操作流程、設(shè)備使用、危險(xiǎn)預(yù)防及危險(xiǎn)品警示等指引清晰，同時(shí)強(qiáng)調(diào)隨著社會(huì)發(fā)展和情況變化，不斷調(diào)整適宜的數(shù)據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，不斷提升和完善，實(shí)現(xiàn)教職工自律 自主、幼兒在規(guī)則與自由間實(shí)現(xiàn)平衡。5. 因果性要素我為什么要這樣做， 我這樣做是否符合規(guī)律或規(guī)則因果性要素是在上述四項(xiàng)要素的推行、實(shí)施、持續(xù)和完善的過程中，培訓(xùn)教職工的工作方法、行為準(zhǔn)則和規(guī)則意識(shí)，促使教職工形成良好習(xí)慣、自動(dòng)糾錯(cuò)，達(dá)到自省自律的境界。在處理事務(wù)的過程中，清楚為什么做、如何做， 心中有方法、做事有標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)整潔明亮、

5、安全環(huán)保、標(biāo)識(shí)清晰、要求明確的學(xué)習(xí)生活環(huán)境和人文環(huán)境，為幼兒良好習(xí)慣和自主生活能力的培養(yǎng)提供了潛移默化的可能性和必然性。6. 必然性要素采取此方法是否有發(fā)展進(jìn)步的潛力，其潛力在何處在精粹管理的探索和實(shí)踐中，方法和標(biāo)準(zhǔn)不是一成不變的，必須本著精益求精的精神，在原有基礎(chǔ)上不斷地進(jìn)行改善和提升，推陳出新。同時(shí)，還需懷著“空杯心態(tài)”，學(xué)習(xí)同行和跨界借鑒，充分體現(xiàn)和塑造學(xué)前教育行業(yè)的專業(yè)性，通過不斷的積累、總結(jié)，形成一套系統(tǒng)的、適合幼兒園的精細(xì)化、專業(yè)化的優(yōu)質(zhì)管理方法。二、幼兒園精粹管理標(biāo)準(zhǔn)（見下頁表1 ）三、幼兒園精粹管理的價(jià)值1. 以幼兒發(fā)展為核心精粹管理通過對(duì)六個(gè)要素的思考，為幼兒提供一個(gè)“安全、

6、衛(wèi)生、有序”的環(huán)境，避免意外傷害事故的發(fā)生，保障幼兒的生命健康，滿足幼兒被呵護(hù)、關(guān)愛的心理需求，讓幼兒感受到身心安定、舒適，才能獲得心智上發(fā)展；提供一個(gè)“美的環(huán)境”，讓幼兒有在家般的歸屬感和自在感，滿足幼兒的審美需求，提高審美能力。精粹管理不僅能夠?yàn)楹⒆犹峁┱麧崱⒂行?、溫馨的環(huán)境，還能反過來影響孩子的行為，即為幼兒提供“觀察學(xué)習(xí)”的環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境的隱性教育功能，激發(fā)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒自我意識(shí)、責(zé)任感、獨(dú)立意識(shí)和創(chuàng)造能力的發(fā)展。例如，生活環(huán)境中的每件物品都要有名有家有主人、取放方便，每件事情都有圖示告訴幼兒“我該怎樣做”，每一個(gè)活動(dòng)都有流程，幼兒在每天反復(fù)練習(xí)中感知做事的順序性，學(xué)習(xí)用數(shù)詞

7、描述事情的排列順序和位置，在生活中感知和理解數(shù)的意義；每天入園時(shí)，教職工主動(dòng)向幼兒和家長(zhǎng)及同事主動(dòng)打招呼，幼兒也會(huì)受到熏陶養(yǎng)成文明禮貌的社會(huì)行為習(xí)慣；教師以身作則，并鼓勵(lì)孩子經(jīng)常整理、清潔和管理自己的物品，承?并完成自己的任務(wù)。2. 為幼兒園課程服務(wù)自 2007 年開始， 蓮花北幼兒園開始著力建構(gòu)幼兒園 “健康?德行?聰明”三位一體課程，課程正處于“提出理念、分解目標(biāo)”的初級(jí)階段?？紤]到健康教育是三位一體課程的基礎(chǔ)，幼兒只有身體健康，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和生活能力，才能更適宜的開展聰明課程和德行課程，以實(shí)現(xiàn)“身心健康會(huì)做事、德行美好會(huì)做人、聰敏明理會(huì)思考”的課程目標(biāo)，幼兒園于2008 年引進(jìn)“五

8、常法”，以完善健康教育為基礎(chǔ)，同時(shí)在有序、自律、規(guī)則的環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)幼兒德行發(fā)展和聰明發(fā)展的整合性教育目標(biāo)與課程目標(biāo)。同時(shí)，幼兒園精粹管理使幼兒園的各項(xiàng)工作按一定程序有條不紊地進(jìn)行，如課程中心的“家長(zhǎng)一站式服務(wù)” “會(huì)議一小時(shí)” “一套工具”，各類文件、物品分類擺放，存放有序等，減少了教職工尋找物品的時(shí)間，提高了工作效率。效率的提高使得管理者和教師從事務(wù)性工作中解脫出來，創(chuàng)造了更多時(shí)間來關(guān)注、觀察、解讀和支持幼兒的活動(dòng)，教師的專業(yè)性得以提高，幼兒園三位一體課程也有了實(shí)施時(shí)間和專業(yè)性的保障。3. 體現(xiàn)研究型的園所文化自辦園以來，蓮花北幼兒園堅(jiān)持走“為孩子創(chuàng)造美好未來，為教職工增加人生價(jià)值，為社會(huì)舉

9、辦優(yōu)質(zhì)學(xué)?！钡膬?nèi)涵發(fā)展道路，將“教科研”視為園所發(fā)展的動(dòng)力源泉。一方面立足深圳，希望為深圳幼兒提供好的學(xué)前教育，另一方面希望發(fā)揮學(xué)前教育行業(yè)專業(yè)性，以專業(yè)引領(lǐng)輻射更多幼兒園，為幼兒教育贏得行業(yè)尊重和話語權(quán)。創(chuàng)新管理，讓人人成為研究者。精粹管理明確幼兒園每件物品每個(gè)空間都有管理者，管理者要研究物品的存放和標(biāo)識(shí)、空間的合理利用等問題，充分發(fā)揮了教職工的智慧和積極性。如，幼兒一日活動(dòng)組織流程、學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、幼兒戶外活動(dòng)場(chǎng)地使用指引、保育工作流程、幼兒食品管理流程、消毒清潔流程、幼兒健康活動(dòng)卡、幼兒禁止觸摸標(biāo)識(shí)等精粹管理內(nèi)容，都是教職工將實(shí)踐工作和研究有機(jī)結(jié)合的成果。此外，利用課題引領(lǐng)，縱深推進(jìn)。如，2009 年開展的深圳市教育科學(xué)規(guī)劃課題幼兒園整合性健康課程的探索與實(shí)踐 ，