1、例談統(tǒng)編義務(wù)教育語文教科書一年級上冊識字教學(xué)策略識字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，是低年級的教學(xué)重點(diǎn)。但不少老師對“識字”的認(rèn)識僅停留在“會讀”的層面，往往忽略了識字和其他因素的相互聯(lián)系，教學(xué)效果并不理想。統(tǒng)編義務(wù)教育語文教科書一年級上冊教材除了注重多樣的識字方式外，還關(guān)注了字、詞、句、段、篇的相互融合、相互促進(jìn)。比如， “字詞句運(yùn)用”欄目不只是字、詞、句單方面的練習(xí)和鞏固， 而是前聯(lián)后延， 循序漸進(jìn)。 “語文園地四”的“讀一讀， 說一說”把本單元的生字“樹”“地”“飛”等融合在“樹葉”“大地”“飛鳥” 等詞語中， 讓學(xué)生讀詞識字， 用詞說句； 詞語內(nèi)容 （四季和萬物）和本單元課文四季相聯(lián)系；練習(xí)中的說

2、話訓(xùn)練（“我們這里現(xiàn)在是秋天 , ”）和本單元第一課秋天相照應(yīng)。這樣的設(shè)計(jì)綜合了字、詞、句、篇，綜合了讀與說，綜合了語文訓(xùn)練與思維訓(xùn)練，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)變得豐富而有趣。教材編排體現(xiàn)了識字、學(xué)詞、讀文、表達(dá)的綜合性，在識字教學(xué)時(shí)， 教師如果能夠關(guān)注漢字本身形音義的聯(lián)系以及識字與學(xué)詞、 閱讀、表達(dá)的聯(lián)系，就會事半功倍。一、析形索義，注重漢字本身形音義的聯(lián)系（一）溯源對照，學(xué)好獨(dú)體字比如日月水火一課的生字都是象形字，通過圖畫、原始字形和楷體漢字的對比，學(xué)生不僅能記住讀音、悟得字義，而且對字形的識記也更加深刻。老師這樣來教學(xué)“禾”字師：（出示“禾”的圖片）禾苗長大了，果實(shí)沉甸甸的，把頭都 壓彎了。古人

3、用這樣簡單的圖畫來表示“禾”?？炜?，這個(gè)“禾”又 發(fā)生了怎樣的變化？（演示“禾”字的演變過程）師：你能從“禾”字身上找到它和圖畫的聯(lián)系嗎？生：稻穗垂下來的部分就是“禾”上面的撇，一橫就是葉子，撇 捺就是禾苗的根。師：那么，你是不是已經(jīng)把這個(gè)字的筆順記住了？生齊：記住了。師：好！是按照什么順序?qū)懙?？生齊：從上到下，從左到右。師：我們一起來讀一讀這個(gè)字。（生齊讀）在這個(gè)案例中，老師幫助學(xué)生了解了 “禾”的造字依據(jù)，將字形 識記、意義理解、書寫順序融合在了一起。值得肯定的是，老師并沒 有過多地講解文字學(xué)知識，而是將重點(diǎn)放在對楷書字形的學(xué)習(xí)上， 取 得了好的效果。還可以利用指事字用抽象符號表示意義的特

4、點(diǎn)進(jìn)行識字教學(xué)，如金木水火土中“上”和“下”兩個(gè)字的教學(xué)一一老師在黑板上畫一條橫線：同學(xué)們，如果讓你來造字，你會怎樣 來表示“上”和“下”呢？學(xué)生紛紛舉手：在這一橫的上面畫上一橫，就是“上”，在下面 畫上一橫，就是“下”。師：同學(xué)們真聰明。你們看，我們的老祖先就是這樣來造這兩個(gè) 字的。（展示“上”“下”兩個(gè)字的演變過程）真有意思，漢字真是太奇妙了。再如識字8小書包中“本”字的教學(xué)（動畫顯示） “木”下面一橫表示樹根。 還可以拓展形近的字 “末” ， 上面一橫表示末梢。于是，樹、樹根、樹梢的圖像與符號結(jié)合起來，“本”“末”兩個(gè)字便牢牢地印在了學(xué)生的腦海中。 到中年級， 還可以在此基礎(chǔ)上教學(xué) “本

5、末倒置”這個(gè)成語。（二）分解組合，學(xué)好合體字如小小的船中“看”字的教學(xué)：出示孫悟空腳踩祥云、手搭涼棚的圖片，與楷體漢字“看”相對照。師：誰來說一說“看”字是由哪兩部分組成的？生：“看”由“手”和“目”組成。師：為什么“目”的上面要加上一只斜著的“手”呢？生：陽光太刺眼了，這樣可以看得清楚。生：把手搭在眼睛上，就好像一把小傘，可以擋住強(qiáng)烈的光線。師：說得很好，擋住強(qiáng)烈的光線，就能看得遠(yuǎn)、看得清?！翱础边@個(gè)字最初的意思是往遠(yuǎn)處看， 現(xiàn)在用途越來越廣泛了， 可以是遠(yuǎn)看，也可以是近看。我們一起來做一做“看”這個(gè)動作。學(xué)生高興地手搭涼棚，模仿孫悟空，體會“看”的動作，牢牢記 住了這個(gè)字。上述識字教學(xué)，加

6、強(qiáng)了漢字本身形音義的聯(lián)系，不再是單一的認(rèn) 識字形，而是讓學(xué)生對漢字有一個(gè)立體的認(rèn)識，學(xué)生不僅讀準(zhǔn)了字音， 記住了字形，還理解了字義。教材中安排的關(guān)于識字的課后習(xí)題也體現(xiàn)了這一點(diǎn)一一“你能猜出下面這些字（淚休歪）的意思嗎？ ”讓 學(xué)生通過字形推測字義；“語文園地七”中“我的發(fā)現(xiàn)” “很多女字 旁的字都和女性有關(guān)”，引導(dǎo)學(xué)生注意偏旁的表義功能，從而學(xué)習(xí)一 類字；小蝸?！痹趫D畫的幫助下，你猜出了下面加點(diǎn)的是什么字 嗎？”提示學(xué)生利用圖畫猜測字音與字義。二、理解積累，識字和學(xué)詞密不可分低年級除了識字以外，還有一個(gè)很重要的任務(wù)一一學(xué)詞。 學(xué)詞的 范圍很廣，既包括積累詞語，也包括對詞語的感受、理解與運(yùn)用。

7、教 學(xué)中，邊識字邊組詞，也是為了讓學(xué)生更好地理解字義，鞏固識字效 果。識字和學(xué)詞密不可分。如，在學(xué)習(xí)雪地里的小畫家這篇課文時(shí)，一位老師這樣來教 學(xué)“群”字_師：一只小雞叫一位小畫家，又來一只小狗叫兩位小畫家，又來 一只小鴨叫三位小畫家。三位就是“一群”，可以說是“一群小畫家” C師：又來一匹小馬，這叫？（老師把小雞、小狗、小鴨、小馬的圖片依次展示并貼在黑板上）生：四位小畫家。師：還可以叫？生：一群小畫家。師：三位或者三位以上都可以叫做“一群”，有一個(gè)詞語就叫一一“三五成群”。教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“群”字時(shí)，并不僅僅停留在“會讀”的層面, 而是在識字的基礎(chǔ)上，用直觀形象的畫面和語言讓學(xué)生理解并積累“

8、三五成群”這個(gè)新詞，加深了學(xué)生對“群”字的理解。三、創(chuàng)設(shè)情境，識字和閱讀相互促進(jìn)鞏固識字的最好辦法，就是和閱讀有機(jī)結(jié)合。將生字放入一定的 情境，和閱讀聯(lián)系起來，這樣既能檢驗(yàn)又能鞏固識字效果，還可以促 進(jìn)閱讀，可謂一舉多得。如，一位老師在教學(xué)生學(xué)習(xí)了升國旗中的“開、國、旗、中、 紅、歌、起、么、美、麗、立”等生字后，自己編了一首兒歌，將這 幾個(gè)生字融入到兒歌中，進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。師：同學(xué)們，課文學(xué)完了。老師也寫了一首兒歌，名字也是升國旗，誰愿意來讀一讀？生讀：國旗，我愛你五星紅旗多么美麗，迎接太陽高高升起，立正敬禮唱國歌，國旗、國旗我愛你。師：聲音真響亮！同學(xué)們，在這首兒歌里藏著今天我們學(xué)習(xí)的生 字

9、，你找到了嗎?生：找到了！升、國、旗、中、紅、歌、起、么、美、麗、立師：你們的眼睛真亮！瞧！它們高興地跑出來了?。ㄕn件演示， 圈出學(xué)習(xí)的生字）讓我們加上動作，再來美美地朗讀這首兒歌吧?。ū硌?、朗讀，齊聲背誦）識字離不開語境，老師編寫的這首兒歌，不僅和原文內(nèi)容、格式、 情感相照應(yīng)，還將本課學(xué)習(xí)的生字“串聯(lián)”起來，讓學(xué)生在朗朗上口 的兒歌中復(fù)習(xí)了生字。識字和閱讀相結(jié)合，既要注重課內(nèi)，也要注重課外。從一年級開 始，就要有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。 統(tǒng)編本教材較大的變化之 一，就是把課外閱讀當(dāng)成分內(nèi)的事情?！昂痛笕艘黄鹱x” 一年級上冊共安排了八次，每個(gè)“語文園地”后面都有。經(jīng)典的兒歌、有趣的故 事和

10、童謠，讀起來朗朗上口，非常適合小孩子閱讀。學(xué)生在閱讀的過 程中，既復(fù)習(xí)了 “熟字”，又學(xué)習(xí)了生字，并在具體的語境中感受到 人們是怎樣用詞語來表達(dá)思想感情的。 識字和閱讀相結(jié)合，學(xué)生所學(xué) 的字詞就不再是靜止的符號，而是鮮活的、富有生命力的語言材料。四、學(xué)以致用，識字和表達(dá)一脈相承識字是培養(yǎng)閱讀和寫作的基礎(chǔ)，字詞句段篇緊密聯(lián)系，互相結(jié)合, 體現(xiàn)了學(xué)用結(jié)合的原則。如，在學(xué)習(xí)一年級上冊秋天一課時(shí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生完成了 這一課生字（“秋” “樹” “葉” “飛” “片” “個(gè)” “氣”）的學(xué) 習(xí)之后，進(jìn)行組詞（“秋天、樹葉、一個(gè)人、飛了、葉子、一片片” 等），并引導(dǎo)學(xué)生用上自己所組的詞語，模仿課文內(nèi)容說

11、話。生 1：秋天，樹葉黃了，一片一片飛落在地上。生 2：秋天天氣涼了，樹葉飛了。生 3：一片一片的葉子從樹上飛下來，落在我的身上。,在簡單的模仿練習(xí)中， 老師將生字、 詞語、 句子有機(jī)地結(jié)合起來，字不離詞，詞不離句，句不離文，不僅鞏固了生字，積累了詞語，還訓(xùn)練了表達(dá)?？傊R字與學(xué)詞、閱讀、表達(dá)相輔相成，互相促進(jìn)，是一個(gè)不可分割的整體。在識字教學(xué)中，不可僅僅停留在讀準(zhǔn)、認(rèn)清的層面，要注重各個(gè)因素之間的相互聯(lián)系。這樣，學(xué)生對漢字的認(rèn)識才會立體化，漢字才能在學(xué)生心中“活”起來，識字的長遠(yuǎn)效果才會顯現(xiàn)。-此文刊發(fā)語文知識雜志2017 年 8 月小學(xué)版。語文知識雜志系鄭州大學(xué)主管主辦， 語文知識雜志社編輯出版的面向國內(nèi)公開發(fā)行的專業(yè)語文學(xué)術(shù)性期刊， 也是新聞出版廣電總局認(rèn)定的第一批學(xué)術(shù)性期刊。國際標(biāo)準(zhǔn)刊號：ISSN 1003-6210，國內(nèi)統(tǒng)一刊號CN 411041/H。國內(nèi)外公開發(fā)行、月刊、大16開、96頁c中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫、維普資訊網(wǎng)全文收錄。語文知識雜志2014 年改為月刊， 2016 年改為半月