1、學(xué)生論文格式范文,有效的教學(xué)必須完善理由情境的設(shè)置的范文內(nèi)容導(dǎo)讀：老師為能判斷得這么快？老師是怎樣判斷的？在這樣的理由情境中新知的探究，學(xué)生就有了動(dòng)力，有了方向。一位教育家曾說(shuō)過(guò)：“未經(jīng)過(guò)人的積極情感強(qiáng)化和加溫的知識(shí)，將使人變得冷漠。它撥動(dòng)人的心弦，很快就會(huì)被遺忘”。我有幸聽(tīng)了一位名師是這樣引導(dǎo)學(xué)生記憶乘法口訣的，他老觀念讓學(xué)生背口訣，在學(xué)生念完口訣后順勢(shì)一問(wèn)：“口訣終究寫 本學(xué)期我校繼續(xù)推行以課例為載體的“有效提問(wèn)的對(duì)策與探討”，在反復(fù)深入課堂之后，我發(fā)現(xiàn)老師們課堂提問(wèn)仍然有著好多理由：有的老師設(shè)問(wèn)太多，給學(xué)生深思小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文的空間過(guò)少；有的老師提問(wèn)偏難，沒(méi)有接近學(xué)生思維的最近進(jìn)展區(qū)，學(xué)

2、生無(wú)能為力，思路打不開(kāi)；有的老師缺乏對(duì)教材的深入理解，提問(wèn)是信手拈來(lái)，不假思索，該問(wèn)的不問(wèn)，不該問(wèn)的亂問(wèn)，帶著學(xué)生脫離文本重點(diǎn)去討論理由，徒然消耗時(shí)間數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)。一位數(shù)學(xué)家說(shuō)得好：“如果說(shuō)學(xué)習(xí)生物的格言是觀察觀察再觀察，學(xué)習(xí)物理的格言是實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)再實(shí)驗(yàn)，那么學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的格言就是深思小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文深思小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文再深思小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，”要深思小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文就必須有深思小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文的對(duì)象，深思小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文的理由。亞里士多德也曾說(shuō)：“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始?！睂W(xué)生的思維活動(dòng)因遇到了理由而引起的，心理學(xué)探討也表明，學(xué)生對(duì)理由有興趣，才有要解決理由的愿望和要求，才能引起他們

3、的積極思維。因此，教師在教學(xué)時(shí)必須遵循小學(xué)生的心理特點(diǎn)，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)不同層次的理由情境，讓孩子們?cè)诶蠋熢O(shè)置的理由情境中，跳一跳就能摘到桃子。如何設(shè)置有效的理由情境呢？以下是我的一些初淺感受：1.設(shè)置有趣的理由情境，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)理由，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性明代學(xué)者王陽(yáng)明早就認(rèn)為：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進(jìn)自不能已”。說(shuō)明了教師提問(wèn)設(shè)計(jì)要著眼于教材內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，巧妙地構(gòu)思理由，以引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望，促使學(xué)生在生疑、解疑的過(guò)程中構(gòu)建新知、獲取能力，并以中體味深思小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文與創(chuàng)造的成功和歡樂(lè)。比如一個(gè)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)，是有規(guī)律可尋的。但在學(xué)習(xí)之前學(xué)

4、生是不知道這一點(diǎn)的，如何使學(xué)生知道這里還有新知識(shí)需要學(xué)習(xí)？怎樣才能使學(xué)生在“無(wú)疑之中生疑”，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣呢？我設(shè)計(jì)了一個(gè)師生競(jìng)賽“看誰(shuí)判斷得快”的場(chǎng)面，結(jié)果我以遙遙領(lǐng)先的優(yōu)勢(shì)取勝，使孩子們“失敗”之余感到驚訝，產(chǎn)生疑問(wèn)：老師為什么能判斷得這么快？老師是怎樣判斷的？在這樣的理由情境中進(jìn)入新知的探究，學(xué)生就有了動(dòng)力，有了方向。一位教育家曾說(shuō)過(guò)：“未經(jīng)過(guò)人的積極情感強(qiáng)化和加溫的知識(shí)，將使人變得冷漠。由于它不能撥動(dòng)人的心弦，很快就會(huì)被遺忘”。我有幸聽(tīng)了一位名師是這樣引導(dǎo)學(xué)生記憶乘法口訣的，他不是老觀念直接讓學(xué)生背口訣，而是在學(xué)生念完口訣后順勢(shì)一問(wèn)：“口訣終究不能寫在黑板上，應(yīng)該寫在哪兒呢？黑板上

5、擦完了可誰(shuí)裝在腦子里了？”以提問(wèn)激趣，激發(fā)了學(xué)生背口訣的興趣。他還穿插了幾個(gè)簡(jiǎn)單的“擦” 、“裝”、“倒著背”的活動(dòng)，把枯燥的背誦變得趣味橫生，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)背誦的意向，使學(xué)生以一種積極的情感投入其中。這樣，經(jīng)過(guò)孩子們情感加溫的知識(shí)，記憶更為牢固。我想：數(shù)學(xué)的枯燥與生動(dòng)之間如果有教師用藝術(shù)的“趣問(wèn)”進(jìn)行轉(zhuǎn)換，那樣的數(shù)學(xué)不就是一個(gè)生動(dòng)的人生旅程嗎？2.設(shè)置層層深入的理由情境，通過(guò)巧問(wèn)、追問(wèn)，為孩子架設(shè)攀登知識(shí)高峰的階梯好的理由是進(jìn)一步探究的跳板。葉圣陶先生也認(rèn)為：“教師之教，不在全盤授與，而貴在相機(jī)誘導(dǎo)?！闭T導(dǎo)之法便是提問(wèn)與指點(diǎn)，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生解決難以理解的理由時(shí)，在關(guān)鍵處一定要通過(guò)巧問(wèn)、追問(wèn)或辯

6、問(wèn)，優(yōu)化提問(wèn)的切入點(diǎn)，由近及遠(yuǎn)，由難到易，順藤摸瓜，逐步抓住理由的實(shí)質(zhì)，化整為零，以問(wèn)為導(dǎo)，以導(dǎo)代講，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)他們理解知識(shí)和解決理由，以達(dá)到構(gòu)建新知的目的。比如在教學(xué)乘法分配律時(shí)，我沒(méi)有采用簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答的方式把規(guī)律展示給學(xué)生，而是適時(shí)地給出一組理由：“以上面的算式，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？”、“請(qǐng)與你的同桌交流一下？”、“不過(guò)，你們所看到的也許只是一種偶然現(xiàn)象，能再舉些例子進(jìn)行驗(yàn)證嗎？”巧然一轉(zhuǎn)的理由，讓學(xué)生積極動(dòng)手實(shí)踐，自主探討及與同桌進(jìn)行交流，親歷觀察、歸納、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理等探究過(guò)程，孩子們不僅發(fā)現(xiàn)了新知，而且學(xué)會(huì)了科學(xué)探究的策略教學(xué)論文，數(shù)學(xué)思維的能力也得了進(jìn)展。數(shù)學(xué)有其嚴(yán)重的邏輯性

7、。愛(ài)因斯坦認(rèn)為，數(shù)學(xué)之所以受到比其他一切科學(xué)更特殊的尊重，是因?yàn)樗拿}是絕對(duì)可靠的，無(wú)可爭(zhēng)辯的。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，就是提高學(xué)生的思維水平。而充滿數(shù)學(xué)味的追問(wèn)，可以有效避開(kāi)學(xué)生思維留于表面；充滿數(shù)學(xué)味的追問(wèn)，可以使學(xué)生思維層層深入；而充滿數(shù)學(xué)味的追問(wèn)，可以使學(xué)生思維更加全面，達(dá)到對(duì)知識(shí)的深刻理解。我在教學(xué)“能被3整除的數(shù)”這一內(nèi)容時(shí)，就設(shè)置了不同層次的追問(wèn)：36能被3整除嗎？9748536能被3整除嗎？你是怎樣看出來(lái)的？學(xué)生因受舊經(jīng)驗(yàn)的影響，認(rèn)為個(gè)位是3、6、9的數(shù)都能被3整除。此舉把學(xué)生隱含的錯(cuò)誤誘導(dǎo)出來(lái)了，接著我寫出：13、39、15、104、618、7506等讓學(xué)生口算，看能

8、否能被3整除。通過(guò)口算，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的數(shù)能被3整除，有的數(shù)不能被3整除。這時(shí)，我又追問(wèn)：?jiǎn)慰匆粋€(gè)數(shù)個(gè)位上的數(shù)能否準(zhǔn)確判斷這個(gè)數(shù)能否被3整除？讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到用老辦法不行了，追求新知識(shí)的愿望勃然而起。這些看似不經(jīng)意的追問(wèn)，賦予了學(xué)生深思小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文的激情。推動(dòng)初中語(yǔ)文教學(xué)論文了學(xué)生思維的不斷“燃燒”，讓課堂風(fēng)起云涌。學(xué)生的思維在一次次的“失衡平衡”中不斷突破定勢(shì)，享受著以一個(gè)思維平臺(tái)向更高的思維平臺(tái)跳躍。又如一位老師教學(xué)“230=60”是這樣處理的：孩子們，說(shuō)說(shuō)你們?cè)趺此愕?？學(xué)生回答：先算2乘3等于6，再添上一個(gè)0就等于60了。教師對(duì)算理剖根問(wèn)底：“一會(huì)把0去掉，一會(huì)兒又把0添上，真的可以這樣算嗎

9、？”給學(xué)生出了一道難解之題，讓學(xué)生在自由辯論，互相質(zhì)疑的過(guò)程中，經(jīng)歷了“茫然沉思嘗試解釋恍然大悟”。嚴(yán)密的邏輯思維得以錘煉。算理也得以澄清。更有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。3.設(shè)置牽筋式的理由情境，以精問(wèn)導(dǎo)學(xué)促思，完善對(duì)知識(shí)的理解長(zhǎng)久以來(lái)，數(shù)學(xué)課堂被人們稱為“豆腐課”。它緣于課堂教學(xué)中教師對(duì)提問(wèn)藝術(shù)的忽略。有位教育家曾說(shuō)過(guò)：“教師不諳熟發(fā)問(wèn)的藝術(shù)，他的教學(xué)是不容易成功的?！币虼?，精煉的課堂提問(wèn)藝術(shù)可提高教師對(duì)參差不齊、瞬息萬(wàn)變的學(xué)情的駕馭能力。對(duì)于一節(jié)課，教師設(shè)置的理由應(yīng)該高屋建瓴，真逼教材本質(zhì)所在。他以一個(gè)總體性的理由貫穿一節(jié)課，通過(guò)師生之間，學(xué)生之間的有效交流與互動(dòng)進(jìn)行化解。比如“圓的周長(zhǎng)

10、”這節(jié)內(nèi)容，既蕰含著“什么是圓的周長(zhǎng)”的數(shù)學(xué)概念，還包容著“如何求圓的周長(zhǎng)”，教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)理由，一是：“請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛想像，圓的周長(zhǎng)展開(kāi)后會(huì)怎樣？”促使學(xué)生通過(guò)想像化封閉的曲線為直長(zhǎng)的線段，以達(dá)成對(duì)新知識(shí)的自主構(gòu)建，也為下面測(cè)量作了鋪墊。二是：“用滾動(dòng)法，繩測(cè)法可以測(cè)出圓的周長(zhǎng)，但是有局限性，能不能探討出一種求圓周長(zhǎng)的問(wèn)，問(wèn)就問(wèn)到“點(diǎn)子”上，問(wèn)到處?！奥o(wú)邊際的提問(wèn)，近乎無(wú)休無(wú)止的時(shí)間黑洞”。教師更要以整體上把握教材，深入挖掘教材內(nèi)涵，選準(zhǔn)提問(wèn)點(diǎn)，并學(xué)生的認(rèn)識(shí)實(shí)際，精心設(shè)計(jì)理由情境，力求理由具有層次性，系統(tǒng)性，啟發(fā)性，才能推動(dòng)初中語(yǔ)文教學(xué)論文學(xué)生思維的進(jìn)展。假如的理由一拋出，孩子們就能興致盎然，思維活躍，點(diǎn)子多多，自信滿滿，沉浸 規(guī)律策略教學(xué)論文呢？”此問(wèn)上了一個(gè)新高度，舊的矛盾解決了，新的矛盾又產(chǎn)生，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。三是：“圓的周長(zhǎng)到底與它的直徑有什么聯(lián)系呢？”由想一想，到量一量，再動(dòng)手做一做（實(shí)驗(yàn)），之后我又以容不迫地娓娓講述一個(gè)數(shù)學(xué)故事-祖沖之與圓周率。精心設(shè)計(jì)的理由，有如一根紅線貫串課堂教學(xué)的始終，起承轉(zhuǎn)合，構(gòu)成課堂教學(xué)的精致畫卷?？傊?，教師的課堂提問(wèn)宜精不宜多，宜簡(jiǎn)不宜繁，要做到該問(wèn)的時(shí)候才問(wèn)，該問(wèn)的地方才問(wèn)，問(wèn)就問(wèn)到“點(diǎn)子”上，問(wèn)到關(guān)鍵處。因?yàn)椤奥o(wú)邊際的提問(wèn)，近乎無(wú)休無(wú)止的時(shí)間黑洞”。教師更要善于以整體上把握教材，深入挖