1、青海省互助縣第一高級(jí)中學(xué) 湛金花 主題教學(xué)設(shè)計(jì)及其特色分析 琵琶行并序 教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)1、把握詩歌基本內(nèi)容，了解白居易和琵琶女兩人身世的相似性；2、掌握詩歌的表達(dá)技巧，把握詩人的情感變化；3、 欣賞詩中描寫音樂的語言藝術(shù)；4、 背誦全文。教學(xué)重點(diǎn)：1、理解全詩大意，掌握重點(diǎn)字詞；2、把握詩人的情感和詩歌的表達(dá)技巧；3、掌握詩人用比喻的手法描寫聲音的高超技法。教學(xué)難點(diǎn)：1、理解詩中運(yùn)用環(huán)境渲染氣氛、烘托人物思想感情的表現(xiàn)方法；2、了解作者比喻的手法描寫音樂的高超技法。教學(xué)思路： 從詩前小序入手，小序中說“感斯人言、是夕始覺有遷謫意”，本課教學(xué)圍繞“斯人何言？因何而感？有何感？”這三個(gè)問題進(jìn)行合

2、作探究，進(jìn)而串聯(lián)全篇。 第一課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)： 作者及創(chuàng)作背景、知人論世 誦讀詩歌、整體感知 教學(xué)過程：一、導(dǎo)入： 綴玉連珠六十年，誰教冥路作詩仙？浮云不系名居易，造化無為字樂天。童子解吟長(zhǎng)恨曲，胡兒能唱琵琶篇。文章已滿行人耳，一度思卿一愴然。 唐宣宗二、新授（1） 、作者簡(jiǎn)介、詩歌體裁 （提前安排學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，由學(xué)生來完成） 白居易，字樂天，晚年號(hào)香山居士。中唐時(shí)期現(xiàn)實(shí)主義的偉大詩人。白居易是唐代新樂府運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者，主張“文章合為時(shí)而著，歌詩合為事而作”。寫下了不少揭露現(xiàn)實(shí)黑暗，反映勞動(dòng)人民痛苦的詩篇，即被稱為的“諷喻詩”。他的詩歌題材廣泛，形式多樣，語言平易通俗，有“詩魔”和“詩王”之稱。官至

3、翰林學(xué)士、左贊善大夫。有白氏長(zhǎng)慶集傳世，代表詩作有長(zhǎng)恨歌、賣炭翁、琵琶行等。 琵琶行（原作琵琶引）、長(zhǎng)恨歌，歌、行、引是古代歌曲的三種形式，后成為古代詩歌的一種體裁。其音節(jié)、格律一般比較自由，形式都采用五言、七言、雜言的古體，行，又叫“歌行”，它源于漢魏樂府，是樂府名曲之一。篇幅較長(zhǎng)，句式靈活，平仄不拘，用韻富于變化，可多次換韻。 （二）、寫作背景白居易任左拾遺官職后，由于得罪了官僚及皇帝，43歲被改職任太子左贊善大夫，次年由于上書皇帝，言辭急切，被加上越職奏事的罪名，先被貶為江州刺史，又被貶為江州司馬，琵琶行就寫于第二年秋天。詩人正是借琵琶女的遭遇共鳴自身天涯淪落的不幸。（3） 誦讀詩歌（聽

4、錄音或教師范讀 、學(xué)生標(biāo)注字音）（四）、講析小序1、請(qǐng)學(xué)生朗讀小序2、 請(qǐng)學(xué)生概述小序的內(nèi)容及作用。 明確：詩前小序，共一百三十八字。扼要地交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物和故事的主要經(jīng)過，概括了琵琶女的身世和作者的心情。 小序的作用：說明了寫這首長(zhǎng)詩的原因和命名，定下了全詩凄切傷懷的感情基調(diào)。本詩是一篇抒情色彩很濃的長(zhǎng)篇敘事詩。3、提出問題：斯人何言？（作業(yè)形式讓學(xué)生課后深入文本解答） 三、小結(jié)： 這首敘事詩，主要記敘白居易貶謫江州時(shí)，在一個(gè)蕭瑟的秋夜，送客潯陽江頭，偶逢琵琶女，從其苦難的身世聯(lián)想到自己政治上的坎坷失意，頓時(shí)觸發(fā)了天涯淪落的痛苦心境，悲愴之意油然而生，他飽蘸滿腹辛酸之淚，盡情傾述悲憤之

5、情，寫下了千古絕唱琵琶行。詩一問世，即廣為傳送，遠(yuǎn)揚(yáng)塞外，直至今天，雖歷時(shí)千載，仍傳不衰。4、 作業(yè)布置：熟讀詩歌預(yù)習(xí)新教材 新學(xué)案自主學(xué)習(xí)篇 背誦第一段。 5、 教學(xué)反思：由于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，第一課時(shí)的學(xué)習(xí)主要以整體感知課文為主，學(xué)生預(yù)習(xí)情況不理想，今后的教學(xué)還是應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)預(yù)習(xí)的檢查，督促學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。整個(gè)課堂效率低下，怎樣提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，這個(gè)問題一定要思考。 第二課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：學(xué)生合作探究解答“斯人何言”這一問題。教學(xué)過程：1、 復(fù)習(xí)： 詩前小序已經(jīng)較清楚地講述了琵琶女和故事和自己的感受，為什么還要寫成一首詩呢？ 寫詩可以更好地抒情達(dá)意，給人以更深的感情共鳴，人物和故事更加形

6、象感人。2、 新授： 1、 “ 斯人何言？” 斯人：琵琶女 2、要回答這個(gè)問題，要從課文第幾段找？ 第四段 3、學(xué)生結(jié)合注釋自己去翻譯 琵琶女自述經(jīng)歷：從受人追捧、嫉妒到獨(dú)守空船三、課堂練習(xí) 復(fù)述琵琶女的經(jīng)歷4、 課堂小結(jié) 一千多年前，一個(gè)文人騷客，一個(gè)天涯歌女，因?yàn)橐魳?，讓他們演繹了一曲千古不衰的知音絕唱，在這個(gè)不朽的夜晚，潯陽江的悠悠江水，瑟瑟秋風(fēng)，清冷的月光，飄飛的荻花，永遠(yuǎn)記住了這個(gè)美麗而憂傷的故事詩人白居易也在這個(gè)不朽的夜晚，踏著濕漉漉的詩行，平平仄仄地走著，一路灑下兩行滾燙的淚水，沾濕了歷史的臉龐，永遠(yuǎn)都無法抹去。 那琵琶曲究竟是怎樣的人間仙樂呢？我們下節(jié)課繼續(xù)。 5、 課后作業(yè)

7、熟讀課文，特別是要求背誦的段落。 理清全文結(jié)構(gòu)圖，分析其詩人感情的變化 第三課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)： 回答“作者感斯人言、因何而感？有何感？”這兩個(gè)問題，結(jié)合創(chuàng)作背景梳理白居易、琵琶女二人的身世。把握作者情感。教學(xué)過程： 一、復(fù)習(xí)：學(xué)生簡(jiǎn)要概括琵琶女的經(jīng)歷。 二、新授 (1).引導(dǎo)學(xué)生把握詩人與琵琶女的相似的命運(yùn)（引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自己去概括，教師做必要的補(bǔ)充）1、琵琶行是一首敘事詩，敘了什么事？(引導(dǎo)學(xué)生回憶詩中內(nèi)容大意) 詩人謫居江州，月夜送客江邊，巧遇琵琶女之事。 2、通過敘事塑造了哪幾個(gè)人物形象？有何共同點(diǎn)？ 琵琶女和詩人自己。 “同是天涯淪落人”。 3、 “淪落”的具體情況是怎樣的？（引導(dǎo)學(xué)

8、生用原詩文回答，齊讀相關(guān)詩句，感受“淪落”之情） （1） 讀序與第三節(jié)相關(guān)部分，了解琵琶女的身世、遭遇與心境。 板書：當(dāng)年：艷蓋群芳，藝壓京城，人妒人捧，年年歡笑； 而今：年老色衰，門前冷落，委身商人，獨(dú)守空船。 京倡 商婦 失落、痛苦 （2）讀序、第一節(jié)與第四節(jié)相關(guān)部分，了解詩人的遭遇與心境。 當(dāng)年：詩酒流連，絲竹不絕，高朋滿座，其樂融融； 而今：謫居臥病，有酒無樂，送客慘別，其情凄凄。 京官 謫官 失落、痛苦4 “相逢何必曾相識(shí)”，是什么使素不相識(shí)、萍水相逢的詩人和琵琶女聯(lián)系在一起？ 音樂（琵琶聲）明確:同時(shí)天涯淪落人一個(gè)獨(dú)守空船，借樂訴怨；一個(gè)送客江頭，有酒無樂。一個(gè)善彈，一個(gè)善聽，演繹

9、出一出千古傳誦的知音故事。 (2)整體感知文中描寫琵琶曲的語段 1、學(xué)生齊讀 2、學(xué)生自讀三、作業(yè)布置：1、背誦詩歌第二段2、 完成新教材 新學(xué)案P41訓(xùn)練落實(shí)篇17 第四課時(shí) 教學(xué)要點(diǎn)：賞析描寫琵琶曲的語段,掌握其技巧；情景交融的畫面美 教學(xué)過程：一、導(dǎo)入：簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容直接導(dǎo)入 二、新授細(xì)讀第二段鑒賞具體描寫樂聲的詩句 1、詩人是用什么手法來描寫樂聲的？ 本課描寫無形的音樂所運(yùn)用的方法，學(xué)生根據(jù)第二段的詩句自己分析 明確：（1）、詩人根據(jù)琵琶女演奏時(shí)琴聲的高低緩急，把演奏過程分為若干個(gè)階段，分而有合，寫得跌宕起伏、收放自如，并在最高潮處戛然而止，干凈利落，動(dòng)人心魄。 （2）、運(yùn)用通感的表

10、現(xiàn)手法，賦形于聲，把對(duì)客觀事物的描述轉(zhuǎn)移到聽者主觀的感覺之中，啟發(fā)聯(lián)想，余韻無窮。 （3）、使用了一連串形象而巧妙的比喻來描寫虛渺飄忽、過耳即逝的無形音樂，仿佛在聞其聲時(shí)能見其形，激發(fā)讀者的聯(lián)想和想象。 （4）、運(yùn)用了側(cè)面渲染烘托的手法，通過音樂效果的描寫來烘托琴聲的優(yōu)美動(dòng)聽、深切感人。琵琶女在琵琶聲中流露出了低沉、抑郁的情調(diào)，不得志的哀怨、悲憤之情，暗示了她悲慘的身世。 2、三聞琵琶，為何 “凄凄不似向前聲”，詩人“淚濕青衫”？白居易的淚為何而灑？ 討論明確:琵琶女聽到詩人傾訴后，既悲自己的漂流淪落，又悲詩人的被貶遭際，所以樂聲更凄悲； 詩人由琵琶女的傾訴，想到自己的被貶，既悲琵琶女的悲涼身

11、世，又悲自己的謫居荒僻之地，所以淚濕青衫。兩人感情更加相通，達(dá)到了相融。 3、課堂練筆 用自己的語言還原白居易筆下的琵琶聲，體會(huì)其寫作的高妙之處。 （寫作用時(shí)十分鐘，課堂展示5分鐘）3、 小結(jié) 全篇寫音樂三個(gè)回合：一聞樂，聞聲不見人，情相觸；再聞樂，見人再聞聲，情相通；三聞樂，知人重聞聲，情相融。琵琶聲中塑造出詩人自身橫遭貶謫、抑郁寡歡的形象，琵琶女漂流淪落、凄苦哀怨的形象。四、作業(yè)布置 1. 背誦全詩 2. 寫一寫你讀琵琶行的感想5、 教學(xué)反思： 在琵琶行的課堂教學(xué)過程中，前三課時(shí)的內(nèi)容學(xué)生參與課堂的積極性較高，主要原因是問題簡(jiǎn)單，只要結(jié)合注釋梳理字句即可回答，但在這個(gè)過程中忽略了重點(diǎn)字詞的

12、積累，這個(gè)問題在今后的教學(xué)中要引起注意。第四課時(shí)的教學(xué)中，沒有讓學(xué)生真正體會(huì)到白居易描寫音樂的高妙之處，最主要的原因是自己對(duì)于課文第二段的把握不足，另外，以練筆形式呈現(xiàn)文中的音樂描寫，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說僅僅停留在翻譯原文的水平，這個(gè)問題在以后的練筆中要注意，注重提示學(xué)生練筆不同于翻譯。教學(xué)設(shè)計(jì)特色分析：琵琶行是人教版高一必修三第二單元的一篇敘事長(zhǎng)詩，由于我所帶的班級(jí)均為普通班，而且西部地區(qū)學(xué)生對(duì)于詩歌的理解與感悟水平總體較低，所以整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)從內(nèi)容上來看是以讓學(xué)生把握詩歌內(nèi)容、理解詩人情感為出發(fā)點(diǎn)的。另外，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)在文言基礎(chǔ)知識(shí)積累方面有很大的欠缺，這是氣不足之處，以下就其設(shè)計(jì)特色方面對(duì)

13、其進(jìn)行分析：一、由淺入深、注重基礎(chǔ)本課的教學(xué)是圍繞詩前小序中“感斯人言、是夕始覺有遷謫意”這一句來展開的，通過提出“斯人何言？因何而感？有何感？”這三個(gè)問題梳理全篇的內(nèi)容，這是三個(gè)有梯度的問題，而非一味的通過簡(jiǎn)單的問題來吸引學(xué)生，如果一味的提出學(xué)生難以解答的問題，也是沒有任何意義的，課堂問題由淺入深，是根據(jù)學(xué)生的學(xué)情在教學(xué)設(shè)計(jì)中所做的必然選擇，回答第一個(gè)問題，只需要學(xué)生結(jié)合注釋疏通文意即可；而第二、第三個(gè)問題，則需要學(xué)生在疏通文意的基礎(chǔ)上結(jié)合創(chuàng)作背景及自身的思考才能解答；通過這樣的設(shè)計(jì)，不僅可以幫助學(xué)生整體把握文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、情感，更重要的是，這樣的問題可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生在課堂

14、上積極主動(dòng)地思考，提高其參與課堂的意識(shí)。在本課的教學(xué)中，學(xué)生要準(zhǔn)確回答教師提出的三個(gè)問題，首先就必須仔細(xì)認(rèn)真的結(jié)合課文注釋去疏通文句的意義，這是一個(gè)學(xué)生主動(dòng)探究并積累知識(shí)的過程，相比于傳統(tǒng)語文課堂中文章組要由教師翻譯，而學(xué)生僅僅只是被動(dòng)接受知識(shí)這一模式來說，更有利于學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的積累。這也是一個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地去建構(gòu)屬于自己的知識(shí)的過程，學(xué)生通過自己的努力所獲取的知識(shí)對(duì)于學(xué)生來說更有意義。1、 注重學(xué)生的合作探究本課的教學(xué)設(shè)計(jì)理念之一就是注重學(xué)生在課堂上的合作探究學(xué)習(xí)，從第一課時(shí)的作者簡(jiǎn)介、創(chuàng)作背景，到二、三課時(shí)的結(jié)合注釋梳理文章內(nèi)容并逐步回答問題，再到第三課時(shí)的課堂練筆并進(jìn)行課堂展示，每一

15、個(gè)環(huán)節(jié)，處處都體現(xiàn)出新一輪課程改革中所倡導(dǎo)的讓學(xué)生學(xué)會(huì)與老師、同學(xué)合作、學(xué)會(huì)思考探究并解決問題的理念。如何讓學(xué)生在課上學(xué)到更多的知識(shí)，提高能力，最基礎(chǔ)的一步是教師的備課程度，教師對(duì)課文熟悉的程度，對(duì)課文研磨的深度，對(duì)學(xué)生了解的程度，以及教師對(duì)學(xué)生的正確的引導(dǎo)。而在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，教學(xué)設(shè)計(jì)中所堅(jiān)持的理念也一如既往的貫徹在其中，大部分學(xué)生基本能夠配合我的要求，積極主動(dòng)地參與到課堂中，在自己思考的基礎(chǔ)上與同學(xué)合作，是自己的知識(shí)水平、思想水平、合作能力等都得到了很大的提高。2、 尊重學(xué)生自己對(duì)于文章的理解整體上能夠把“以生為本”作為教學(xué)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)。讓學(xué)生在情感上獲得豐收，學(xué)生們能夠積極參與。但在抓文本上，明顯不夠，盡管學(xué)生能夠根據(jù)自己的理解去解讀，但缺乏老師的有效調(diào)控和引導(dǎo)，課堂上對(duì)課文關(guān)鍵的句子段落的處理也不太理想。關(guān)注學(xué)生的主體地位，以學(xué)定教，是現(xiàn)代教學(xué)思想的重要體現(xiàn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人。教師只是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者。學(xué)生有著巨大的發(fā)展?jié)撃埽處煈?yīng)該尊重學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，使他們意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，逐漸形成獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的能力。在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生積極地發(fā)表自己對(duì)于三個(gè)問題的看法，面對(duì)意見有分歧的，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)、交流，通過討論來解決，這樣的民主課堂，不僅讓學(xué)生真正體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣，也在此