1、陶罐與鐵罐教學(xué)反思篇一：陶罐和鐵罐教學(xué)反思（783 字）這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。本課的教學(xué)重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學(xué)的難點。教學(xué)中，我抓住了以下兩點進行教學(xué)。一、抓對話、重朗讀課文內(nèi)容簡單易懂，生動有趣，教學(xué)中放手讓學(xué)生自讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，教師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，

2、體會他們的不同內(nèi)心活動。比如：通過“你敢碰我嗎？” “和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！ ” 可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。通過“不敢，鐵罐兄弟。 ”“何必這樣說呢？我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在學(xué)生自讀后，教師檢查學(xué)生自讀的情況。提出問題、組織討論的方式進行檢測：陶罐和鐵罐是怎樣對待對方的？讓學(xué)生找出對話部分，反復(fù)讀，根據(jù)課文對陶罐、鐵罐語言、神態(tài)的具體描寫，提出自己的看法。比如：鐵罐傲慢、蠻橫無禮；陶罐的謙虛、友善、寬容。二、以對比、悟品格在品析人物對話時，采用對比的方法，讓學(xué)生體會陶罐和鐵罐不同品格。教學(xué)第二部分許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢？在比較中讓

3、學(xué)生明白：在這里鐵罐的可悲下場和陶罐不朽的價值形成了鮮明的對照。進一步讓學(xué)生領(lǐng)悟；陶罐出土后，依然惦記著曾經(jīng)對自己并不友好的鐵罐，從中感受陶罐的善良之美。今天這節(jié)課的教學(xué)，比較圓滿地完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)要求，達到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，孩子們在課堂上學(xué)得主動，練得積極，以極大的熱情投入到對話的練讀中。從孩子們的朗讀和發(fā)言中，可以感覺到他們已經(jīng)體會到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無禮，這時，明白故事所蘊含的道理自然也就水到渠成了！篇二：陶罐和鐵罐教學(xué)反思（833 字）這篇閱讀課文，我是把握著這樣的脈絡(luò)來上課的：初讀說品讀表演悟理自編自創(chuàng)。初讀是解決生字的讀音，說則在讀的基礎(chǔ)上把握全篇文章的主要內(nèi)容

4、，這時分角色進行品讀加深對文章的理解，接著帶上面具進行表演，對文章的精華了解更為透徹，文章的靈魂得以升華，像一個烙印一樣刻在學(xué)生的腦海里， 最后讓他們輕而易舉的悟出文章的真諦道理。層層深入，步步緊扣中心，水到渠成。這時有了一定的基礎(chǔ)后更加用活了文本，進行思維的拓展，即我設(shè)計了自編自創(chuàng)，又給學(xué)生一個由易到難、 由低到高的臺階，讓他們順理成章、不自覺中就跨越這道屏障，由此達到創(chuàng)作積累語言的過程，完成了一個作家的工作，這時老師適當(dāng)?shù)墓膭睿瑢ぐl(fā)孩子創(chuàng)作文學(xué)的激情。在教學(xué)過程中，時間非常緊湊，一環(huán)扣一環(huán)，學(xué)生始終帶著濃厚的興趣和高度的熱情來完成教學(xué)，在再讀課文時，問他們你喜歡誰，理由是什么？許多后進

5、生或不愛發(fā)言的學(xué)生都能主動說出自己的感受，可見他們對課文比較熟悉、感興趣。說用朗讀的形式表達出來時，平時愛好讀書的學(xué)生紛紛舉手，一比高下，并且還鍛煉了合作精神。精制的面具及時對文章的理解使得他們躍躍欲試，營造了課堂上的小高潮。最后體悟出道理，明辨是非，使生受益。在拓展思維中，老師的引話中提出了新問題，但在引導(dǎo)學(xué)生弄清二者優(yōu)缺點的過程中，學(xué)生進行了理性的思考，自覺地用辯證的觀點看問題，互換思維，并集體改編故事來贊揚鐵罐批評陶罐，對課文的理解達到新的程度。 自創(chuàng)寓言則是讀寫結(jié)合， 生成創(chuàng)造，學(xué)習(xí)語言的最終目的在于應(yīng)用語言，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，這樣既引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化了語言，又充滿了豐富的人文內(nèi)涵，學(xué)生因

6、此更為受益匪淺。但再成功的課堂也還是留有不足和遺憾，在這節(jié)課中，時間過于緊張、倉促，以致于在面方面沒有注意到，后面創(chuàng)作寓言時間不夠，只能留于作業(yè)形式。當(dāng)然作業(yè)布置我也作了精心的設(shè)計，即照顧到各個層次、有不同興趣愛好的學(xué)生，可在三條中任選一條來完成?？傊鄧L試、多實踐，我相信會更完善，沒有最好的，只有更好的。篇三：陶罐和鐵罐教學(xué)反思（1179 字）陶罐和鐵罐是一篇童話故事，課文生動有趣，情節(jié)富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。 全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐， 常常奚落它， 即他們的對話；第二部分主要講許多

7、年代過去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已消失。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。初讀教材時，我感覺對話應(yīng)該是重點，以對話貫穿全文，給學(xué)生呈現(xiàn)一個傲慢自大的鐵罐和一個謙虛善良的陶罐。但多讀幾遍后才發(fā)現(xiàn)，作者的這篇童話目的不是給我們呈現(xiàn)兩個罐子，而是以兩個罐子的形象來說明“人無完人，金無足赤”的道理，我們應(yīng)如何正確的看待人和事物。找到了人文價值，以何種形式來貫穿全文呢？經(jīng)過深深思索與課堂實驗，經(jīng)過全校教師的同研，我們找到了以“提示語”貫穿對話的朗讀，從而引導(dǎo)學(xué)生與文本對話。為了讓課堂更加明晰

8、、教學(xué)思路更加精細(xì)，我們?nèi)w語文教師進行了深深的思考。通過這節(jié)課，我也有許多的感悟與想法。感悟一：放手有益。每次拿過課文，我都會著急的去思考如何進行教學(xué)設(shè)計，如何才能想出新點子，讓大家看到我精彩的設(shè)計，但每次都沒有預(yù)想的效果。仔細(xì)想想，我忽略了課堂上最主要的人物學(xué)生，他們才是課堂的主體，他們的興趣才是課堂的源泉。因此，我認(rèn)真聽取了岳校長的意思，課堂上放手，讓學(xué)生隨便談，隨便說，隨著學(xué)生的興趣愛好走。沒想到真的有效果了，學(xué)生的表達完全出乎我的意外，而且與我的預(yù)設(shè)也完全一樣。仔細(xì)想想，原來站在學(xué)生的立場，想想他們對什么感興趣，他們最想了解什么？會給我?guī)砟敲炊嗟捏@喜。感悟二：走進文本，走進學(xué)生，達

9、到師生、文本對話之效。記得李家棟老師說過：語文就是學(xué)生、教師、文本之間的對話。正如淳淳小溪流淌在課堂上。因此，以學(xué)生文本、關(guān)注學(xué)生才是我們上課的最終目的。課堂伊始，我可能沒有走進學(xué)生、走進課文，因此不知其功效。當(dāng)我投入的與學(xué)生一起挖掘陶罐和鐵罐的性格，探究其價值時，我和學(xué)生全身心投入其中，完全以學(xué)生為本，和他們同感悟、同體驗。這時我們的思想相互碰撞，心靈相互交流，讓我真正體會到了真正的課堂。感悟三：拋開設(shè)計，以生為本。通過這節(jié)課，讓我深深領(lǐng)悟到：課堂是隨機的，課堂也是學(xué)生的，教案不是一成不變的。要隨著學(xué)生的發(fā)言進行教學(xué)。處處體現(xiàn)學(xué)生自主性，當(dāng)然，這也需要教師自身有深厚的文化功底。因此，通過這節(jié)

10、課也讓我深深的明白：知識的儲備對一個教師來講是多么的重要。這節(jié)課，我也深深的反思過，對于我個人來說缺乏一定的鍛煉，聽的少，練的少，因此也有些不成熟的地方，通過這次教學(xué)，我也深刻地感受到了自己在閱讀教學(xué)方面的不足。我將在以后的教學(xué)中更加虛心地向老師們請教，通過這樣的教學(xué)實踐使自己的教育教學(xué)水平再上一個臺階。篇四：陶罐和鐵罐教學(xué)反思（1560 字）陶罐和鐵罐是一則很有啟發(fā)性的寓言，通過體會陶罐和鐵罐兩個性格迥異的人物的語言、動作和神態(tài)的描寫，讓學(xué)生理解正確地看待人和事物的方法。本課的教學(xué)重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學(xué)的難點。教學(xué)

11、中，我抓住了以下三點進行教學(xué)。一、讀陶罐和鐵罐主要通過對話展開情節(jié)、推動故事的發(fā)展，鐵罐的傲慢、無禮和陶罐的謙虛、友善，都在人物的對話中充分展現(xiàn)。因此，對話的朗讀指導(dǎo)是本課教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)容。先請同學(xué)們自己初步讀課文，解決生字新詞，把課文正確、流利地讀下來。然后交流：你喜歡誰，不喜歡誰，理由是什么？學(xué)生會根據(jù)各自不同的感受表示：有的喜歡陶罐，因為它謙虛；不喜歡鐵罐，因為它驕傲。有的認(rèn)為陶罐不但謙虛，而且很善良。有的喜歡陶罐敢說真話，不喜歡鐵罐，它不僅驕傲，還很武斷。在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，初步把握了“人物”的整體形象特點。接下來，讓孩子們通過讀課文找出鐵罐奚落陶罐的話和陶罐說的話。為了指導(dǎo)學(xué)生

12、讀好鐵罐的這些話，我再讓學(xué)生畫出描述鐵罐說話時神態(tài)的詞語，想象鐵罐說話的神情。并有層次地展開對話的朗讀指導(dǎo)：第一層次的對話通過老師的指導(dǎo)，讓孩子們在評議中理解，在理解中練讀，學(xué)會抓住鐵罐、陶罐的神態(tài)讀出他們的傲慢和謙虛。第二層次的對話，讓孩子們自主讀書、自己去發(fā)現(xiàn)兩個罐子神態(tài)的變化，再運用剛才學(xué)習(xí)的方法自由練讀，把自己的理解讀出來。第三層次的對話指導(dǎo)，以“惱怒”為切入點，引導(dǎo)孩子們加上自己的動作讀書，與伙伴合作表演，來輔助理解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛寬容。第四層次的朗讀指導(dǎo)，用給動畫片配音的方式激發(fā)孩子們的朗讀興趣， 把所有對話連起來練讀，這是在前三次充分練讀基礎(chǔ)上的總體回歸，也是孩子們對課

13、文理解的升華。二、改先引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟這則寓言的寓意，學(xué)生理解的側(cè)重點可能各有不同。如： 1人應(yīng)該謙虛謹(jǐn)慎，不應(yīng)該驕傲自滿； 2不要只看到自己的長處和別人的短處，人人都有長處和短處，更不要以自己之長比人之短； 3人們應(yīng)該胸懷寬廣，善良真誠，不要像鐵罐那樣心胸狹窄，孤高自傲； 4長處在一定的條件下也會變成短處，像鐵罐雖然結(jié)實但容易氧化銹蝕，短處在一定的條件下也會變成長處，像陶罐雖然易碎，但埋在土里多少年也氧化不了 這里，就有一個逆向思維的問題。鐵罐就沒有優(yōu)點嗎?鐵罐堅固不易破碎這一點不值得陶罐學(xué)習(xí)嗎 ?陶罐就沒有缺點嗎 ?陶罐雖然光潔、樸素、美觀，但它確實易碎，不結(jié)實，這一點鐵罐說的也是實情。大家討

14、論一下：鐵罐和陶罐各有什么優(yōu)點和缺點，各抒己見，別被課文束縛住，放飛思路，大膽去想。學(xué)生歸納，教師板書：優(yōu)點缺點陶罐美觀易碎鐵罐堅固丑陋師生共同改寫這則寓言，贊揚鐵罐，批評陶罐，賦予他們相反的性格，題目改為鐵罐和陶罐 。三、辯學(xué)生在朗讀人物對話時也總是少了一份神韻，師在課堂中按部就班地指導(dǎo)朗讀對話，沒融入到故事有趣的情境中。教案是死的，而學(xué)生是活的，那么有意思的故事，應(yīng)把他們帶入到故事有趣的情境，隨著情節(jié)發(fā)展自然展開對話呢。老師不是在背教案上課，而是在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，探討、感受這個生動的故事。隨著故事的發(fā)展，我與學(xué)生們一起成了里面的陶罐和鐵罐，“鐵罐，你是在用怎樣的態(tài)度奚落陶罐??？”“陶罐們，

15、鐵罐那么傲慢地奚落你們，我們就來和他來碰一碰怎么樣，準(zhǔn)備好了嗎？”隨著教師的一句句引撥，在這場對話中，學(xué)生們儼然把自己當(dāng)作了鐵罐和陶罐，隨著故事的發(fā)展，情緒也自然轉(zhuǎn)換，讀對話時栩栩如生，惟妙惟肖?！疤展拊谀睦?？誰來為你們的陶罐家族爭辯一下啊？”一個個小陶罐們理直氣壯地道出各自的優(yōu)勢。 “我們陶罐不比鐵罐差，我是工藝品，花紋很美。 ”“我們不會生銹。 ”“我們也很樸素、美觀”。 一句句爭辯，情真意切，當(dāng)老師和學(xué)生都在課堂中思考、活動達到忘我境界時，真是一種享受。篇五：陶罐和鐵罐教后反思（1045 字）陶罐和鐵罐是新課程實驗教材第五冊的課文。這是一篇有趣的童話，主要通過鐵罐和陶罐的對話展現(xiàn)情節(jié)、推

16、動故事發(fā)展，此外，具體生動的神態(tài)、動作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。故事告訴人們，人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重對方特長、和睦共事。其實，這篇寓言故事還給我們許多啟示，比如，要謙虛，不要驕傲；由于時間的變化， 事物的命運也會變化的道理， 要用發(fā)展的眼光看待事物，看待事物的過去、現(xiàn)在和將來等等。·設(shè)計理念1、語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。為此，要讓學(xué)生充分地讀書，在讀中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，獲得獨特體驗和思想啟迪。2、以“動態(tài)結(jié)構(gòu)”的思想來設(shè)計并控制學(xué)習(xí)過程，使之有序化，并通

17、過這樣的控制，使學(xué)習(xí)者既能獲得顯性的學(xué)習(xí)成果（知識、技能、學(xué)習(xí)方法的掌握等），又能得到隱性的精神收獲（情緒、態(tài)度、意志、靈性等） 。·教學(xué)設(shè)計為了充分體現(xiàn)教學(xué)主體性，以學(xué)生活動為中心，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，我嘗試了以下教學(xué)：1、復(fù)習(xí)字詞，初步感知2、朗讀品味，內(nèi)化感悟第一板塊：研讀“鐵罐”在這一板塊中，我采取“問題解決學(xué)習(xí)”策略，拋出一個問題：先找找鐵罐在說寫什么？并提供解決問題方法幫助。然后給學(xué)生充分自主閱讀的時間，讀完反饋交流。在反饋中我隨機點撥，做到讀中有導(dǎo)，讀導(dǎo)結(jié)合，實施多向?qū)υ?，讓學(xué)生與文本對話，學(xué)生與教師對話，營造生成開放空間。因為學(xué)生對鐵罐的形象有各自不同的感受，因此，這是一個動態(tài)生成的環(huán)節(jié)。第二板塊：研讀“陶罐”因為有了第一板塊學(xué)習(xí)方法的滲透，在這一板塊中我實行放手，引導(dǎo)學(xué)生在與鐵罐四次奚落對比朗讀中體會陶罐的謙讓和寬容。然后再回歸整體，分角色朗讀從而把課文的情感內(nèi)化為自己的情感。第三板塊：研讀陶罐和鐵罐的變化這個板塊我主要抓兩大難點：