1、九陰真經(jīng)之課程篇一、課程定義的幾個維度：課程就是學(xué)習(xí)的科目和教材課程就是兒童在學(xué)校中獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗課程就是學(xué)校組織的學(xué)習(xí)活動課程就是教學(xué)計劃課程就是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果或目標(biāo)二、課程教育的形態(tài)的分類：1、以教育目標(biāo)和教育內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)，將課程分為德、智、體、美、勞等課程。2、以教育內(nèi)容的性質(zhì)和組織方式為標(biāo)準(zhǔn)，分為分科課程、綜合課程、核心課程和活動課程等。3、以學(xué)習(xí)經(jīng)驗的性質(zhì)或?qū)W(xué)生心理發(fā)展的指向為標(biāo)準(zhǔn)，分為認(rèn)知性課程和情意課程。4、以課程決策的層次為標(biāo)準(zhǔn)，分為理想的課程、正式的課程、領(lǐng)悟的課程、實行的課程和經(jīng)驗的課程。5、以課程影響學(xué)生的方式為標(biāo)準(zhǔn)分為顯形課程和隱性課程。6、還有人提出懸置課程的概念。三

2、、理想課程：實際課程懸置課程（空無課程）理想課程顯性課程活動課程（正規(guī)或形式課程）隱性課程（潛在課程）學(xué)科課程活動課程分科課程廣域課程綜合課程學(xué)問中心課程核心課程各種實踐活動顯性課程中的隱性影響學(xué)校環(huán)境因素的隱性影響經(jīng)驗中心課程四、幼兒園課程概述：定義，形態(tài)與結(jié)構(gòu)，性質(zhì)與特點，要素：定義：幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和 形態(tài)與結(jié)構(gòu)：基本以活動課程為主要形式，同時隱形課程特點十分突出。性質(zhì)與特點：（一）幼兒園課程的性質(zhì) 1、基礎(chǔ)性 2、非義務(wù)性 3、適宜發(fā)展性（二）幼兒園課程的主要特點 1、啟蒙性 2、生活化 3、游戲性

3、 4、生活性和直接經(jīng)驗型 5、潛在性 要素：目標(biāo)，內(nèi)容，實施，評價 課程理念： 兒童的自然發(fā)展 -教師預(yù)定的教育任務(wù)兒童一般能力的獲得 -學(xué)業(yè)知識和技能的獲得 課程目標(biāo)：過程取向-結(jié)果取向 課程內(nèi)容： 兒童經(jīng)驗-知識邏輯 課程實施：教育方法：啟發(fā)、誘導(dǎo)-傳遞、灌輸 教育形式：個別、小組-小組、集體 課程評價：過程評價-目標(biāo)評五、課程開發(fā)的兩種模式：（一）目標(biāo)模式：1、代表人物：泰勒2、涵義：目標(biāo)模式是以對社會有實用價值的目標(biāo)作為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，并在此基礎(chǔ)上選擇、組織和評價學(xué)習(xí)經(jīng)驗的課程編制模式。3、指導(dǎo)思想：杜威的實用主義哲學(xué)思想。4、對目標(biāo)模式的評價1、確定VS偶然 怎樣看待課堂內(nèi)生成

4、的內(nèi)容？2、分解VS整合 怎樣看待兒童的學(xué)習(xí)？3、外顯VS內(nèi)隱 怎樣評價兒童情感、態(tài)度、價值觀的變化？選擇、筆試、觀察、談話等5、目標(biāo)模式對幼兒園課程開發(fā)的影響：可取之處：（1）課程設(shè)計條理清晰（2）增強了教育者的目的性（3）課程評價簡單易行（）在一定程度上，提高了幼兒園教育、教學(xué)過程的計劃性、可控性和可操作性缺陷：（1）課程目標(biāo)是由課程編制者確定的，往往難以與發(fā)展中的兒童相適應(yīng)。（2）容易忽略那些難以轉(zhuǎn)化為行為的方面。（3）課程目標(biāo)強調(diào)細(xì)化，與學(xué)前兒童整體地學(xué)習(xí)知識、獲得經(jīng)驗的學(xué)習(xí)方式之間存在距離。（4）課程評價重結(jié)果，不重過程。過程模式：1、代表人物：斯坦豪斯2、涵義：過程模式反對用預(yù)先確

5、定的目標(biāo)，尤其是行為目標(biāo)來規(guī)定課程的進(jìn)展和結(jié)果。把課程設(shè)計看成是一個不斷發(fā)展的過程，主張關(guān)注具有內(nèi)在價值的課程內(nèi)容及兒童實際的活動過程。3、過程模式的特點：（1）課程設(shè)計看成是一個不斷發(fā)展的過程。（）學(xué)習(xí)不是直線式的、被動的反應(yīng)過程，而是一個主動參與和探究的過程，在探究的過程中實現(xiàn)兒童多方面的發(fā)展。（）教師應(yīng)當(dāng)是課程方案的設(shè)計者、研究者，在課程評價中，教師應(yīng)是診斷者（4）形成性評價是改進(jìn)課程、提高教育質(zhì)量的有效途徑。（5）目標(biāo)是重要的，課程應(yīng)該確定的是“一般性的目標(biāo)”或“總目的”。4、過程模式對幼兒園課程開發(fā)的影響可取之處：（1）強調(diào)關(guān)注兒童活動的過程；（2）淡化教師在教育活動組織中的計劃性和

6、控制性，強調(diào)根據(jù)兒童的興趣和需要組織活動，尊重兒童的選擇和創(chuàng)造；（3）強調(diào)過程性評價，強調(diào)教師自我在教育評價中的作用。缺陷：(1)目標(biāo)的作用相對被忽視。(2)對教師的素質(zhì)要求極高，此往往會因為教師難 以達(dá)到這樣的境地而使該課程模式不易推廣。（）容易造成完全否定教育工具價值的傾向(4)可能會造成知識的工具價值不同程度地萎縮。 六、學(xué)科設(shè)計誕生于二次大戰(zhàn)后、20世紀(jì)60年代中期結(jié)構(gòu)主義課程改革。以內(nèi)容的內(nèi)在組織形式為依據(jù)科目中心和學(xué)科中心的區(qū)別：學(xué)科中心強調(diào)系統(tǒng)的、學(xué)術(shù)化的、結(jié)構(gòu)化的知識?？颇恐行牡闹R可能是事實知識、缺少內(nèi)在聯(lián)系的知識為主，如家政、駕駛培訓(xùn)等領(lǐng)域，如強調(diào)各種生物事實的生物學(xué)等。學(xué)

7、習(xí)者中心取向?qū)W習(xí)者中心設(shè)計，是以人為中心的哲學(xué)思想的產(chǎn)物，主張以兒童的興趣、動機和需要為中心設(shè)計課程。比較學(xué)習(xí)者中心設(shè)計與學(xué)科中心設(shè)計第一，它以個別學(xué)生而不是以內(nèi)容為其組織的線索。第二，它不預(yù)先進(jìn)行確定性規(guī)劃，而是隨教師和學(xué)生展開教育任務(wù)而變化。 問題中心取向重點是關(guān)于個人和社會生存的問題，從社會問題及學(xué)生（幼兒）的需要、興趣和能力出發(fā)，因此內(nèi)容經(jīng)常是跨領(lǐng)域的。一般包括： （一）生活情境設(shè)計（P29） （二）核心設(shè)計（P30）七、課程內(nèi)容的構(gòu)成（1）客觀世界的知識（2）活動方式的經(jīng)驗（3）創(chuàng)造性活動的經(jīng)驗（4）對待世界和客體的情感/評價態(tài)度的經(jīng)驗八、態(tài)度形成的途徑環(huán)境的同化作用：周圍人對某事的

8、評價會不知不覺影響兒童，使他也持有同樣的觀點。權(quán)威人物，如對兒童來說，家長和老師，進(jìn)一步發(fā)展如同伴等，都會對兒童產(chǎn)生影響。經(jīng)驗的情緒效應(yīng)：經(jīng)驗影響主體對客體本身的情感。幼兒對使自己體驗到愉快滿意的事物會形成積極的態(tài)度，如喜愛；對使自己感到痛苦的事物則形成相反的態(tài)度，如厭惡。理智分析：當(dāng)幼兒認(rèn)識到并真正理解了某種事物或特定行為的實際含義時，會根據(jù)這種認(rèn)識對他們形成好或惡的態(tài)度。只要我們依靠研究所揭示的有關(guān)規(guī)律，選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，提供關(guān)鍵性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，幼兒的情感態(tài)度同樣可以按照我們希望的那樣培養(yǎng)出來。九、課程決策：定義：課程決策的兩個層次：課程決策理論層次技術(shù)層次社會要求兒童發(fā)展人類知識課程應(yīng)在兒童

9、的成長中起什么作用課程目標(biāo)課程內(nèi)容課程組織課程實施課程評價 理論層次的決策：課程決策從根本上來講，是一個價值判斷和價值選擇問題，這一層次的決策常被稱為“理論層次的決策”，是對課程的方向性問題進(jìn)行把握。如幼兒園應(yīng)該達(dá)到什么樣的教育目標(biāo)？教什么？怎樣教？怎樣評價課程的效果及適宜程度？技術(shù)層次的決策在理論決策的指導(dǎo)下，對課程要素如目標(biāo)、內(nèi)容、組織和實施以及評價等作一些技術(shù)性的處理，這一層次的決策被稱為“技術(shù)層次的決策”。幼兒園課程編制就是通過上述兩種層次的決策來制定出課程方案和計劃，并在實施的過程中不斷地調(diào)整和修正，進(jìn)行課程的“再設(shè)計”，最后使課程達(dá)到一種比較理想的狀態(tài)。十、幼兒園課程目標(biāo)幼兒園課程

10、目標(biāo)是幼教工作者對幼兒在一定學(xué)習(xí)期限內(nèi)的學(xué)習(xí)效果的預(yù)期。它是幼兒園教育課目的的具體化。 十一、課程目標(biāo)的來源和依據(jù)兒童發(fā)展、社會要求以及人類知識是制定課程目標(biāo)的依據(jù)，同時也是課程目標(biāo)的“來源”。因此，要科學(xué)地制定幼兒園的課程目標(biāo)，就必須研究兒童發(fā)展、社會要求以及人類知識，從這三個方面的研究信息中尋求支持十二、線”的評價之一活動目標(biāo) 活動目標(biāo)就是對教育活動結(jié)果的預(yù)期。標(biāo)準(zhǔn)：1、內(nèi)容：全面 2、具體：達(dá)成或發(fā)展3、難度：適中4、表述：簡明十三、幼兒園課程評價的概念幼兒園課程評價是對幼兒園課程進(jìn)行考察和分析，以確定其價值和適宜性的過程。課程評價在整個課程系統(tǒng)工程中占有舉足輕重的地位，它既是課程工作的

11、“終點”，又是課程繼續(xù)發(fā)展的“起點”，而且伴隨著課程運作的全過程。評價目的。大體可以分為兩類：完善原有課程或者開發(fā)、發(fā)展新課程。管理課程，包括選擇、推廣課程和幼兒園教育質(zhì)量鑒定。課程要素界定：課程就是教學(xué)內(nèi)容知識技能是要素，那么，課程組織就是把這些要素順序化結(jié)構(gòu)化。課程是經(jīng)驗幼兒（主體）、材料（客體）、 活動方式、活動情景等都是課程的核心要素了。那么，課程組織不僅要考慮知識和技能，更要考慮學(xué)習(xí)者的需求以及對學(xué)習(xí)情境的要求，以及課程在向?qū)W習(xí)者學(xué)習(xí)經(jīng)驗或經(jīng)驗轉(zhuǎn)化的過程中所涉及到的所有因素。十四、課程組織的涵義課程組織是指將構(gòu)成課程的各要素科學(xué)地加以安排、聯(lián)系和排列的方式十五、幼兒園課程內(nèi)容的組織方

12、法1、論理組織法2、心理組織法十六、幼兒園課程組織的形式：1、以學(xué)科為中心的組織形式 分科形式、廣域形式、綜合形式2、以社會問題為中心的組織形式 核心課程較多地是以“問題”為中心來組織學(xué)習(xí)內(nèi)容的。3、以兒童為中心的組織形式十七、教育組織的4種途徑：1：教師專門組織的教學(xué)活動2：游戲和其他自發(fā)的探究活3：日常生活和常規(guī)性活動4:環(huán)境-無言之師18、 課程實施;教師教的方式和策略： （一）直接教學(xué)：教師直接明確地傳遞教育意圖的教學(xué)方式，是一種明確、簡捷、有序、迅速的教學(xué)方式。（二）間接教學(xué)：特點：教師通過適當(dāng)?shù)闹薪椋ㄎ镔|(zhì)環(huán)境或人際環(huán)境），迂回地傳遞教育意圖的教學(xué)方式。幼兒在其中的學(xué)習(xí)以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主

13、。（三）支架式教學(xué)：教師與兒童在兒童最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進(jìn)行有效的教學(xué)互動。在這種教學(xué)過程中，兒童的“學(xué)”好像一個不斷建構(gòu)著的建筑，而教師的“教”則像一個必要的“腳手架”，支持兒童不斷建構(gòu)自己的心靈世界。十九、活動的組織形式：1、集體活動2、小組活動3、個別活動二十、區(qū)域活動：定義：區(qū)域活動，也叫活動區(qū)活動，在當(dāng)前的幼兒園，特別是在城市幼兒園中頗受重視。它指的是這樣一種活動形式：教育者以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依據(jù)，將活動室的空間相對劃分為不同區(qū)域，讓他們自主選擇活動區(qū)域，在其中通過與材料、環(huán)境、同伴的充分互動而獲得學(xué)習(xí)與發(fā)埂特點：1、活動區(qū)的活動多為幼兒的自選活動，這樣就為幼兒提供更多的按照

14、自己的興趣和能力進(jìn)行活動的機會，滿足幼兒的個別化的需要。2、活動區(qū)活動是幼兒的自主活動，他們在沒有壓力的環(huán)境中玩玩做做，生動、活潑、主動、愉快地學(xué)習(xí)。3、活動區(qū)活動多為小組活動，這就為幼兒提供了更多的自由交往和自我表現(xiàn)的機會，增進(jìn)同伴之間的相互理解，尤其是對同伴在集體活動中所不可能表現(xiàn)出來的才能和優(yōu)點的了解。4、活動區(qū)的教育價值主要是附著在區(qū)內(nèi)的操作材料、情境及相應(yīng)的活動中的。幼兒通過直接參與各種活動而獲得多種直接、自然的經(jīng)驗。區(qū)域活動的設(shè)計1、擬訂區(qū)域的種類：這是設(shè)計活動區(qū)應(yīng)首先考慮的問題，解決這個問題時需要考慮以下幾個具體的方面：（1）幼兒的興趣與發(fā)展需要決定了活動區(qū)的種類（2）創(chuàng)設(shè)活動區(qū)

15、的目的本就是為了給幼兒提供一個自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，因此，在創(chuàng)設(shè)時，就要考慮盡量滿足幼兒認(rèn)知、情感、社會性、語言、動作技能等多方面發(fā)展的需要。（3）幼兒人數(shù)與活動室面積決定了活動區(qū)的數(shù)量和規(guī)模一般來說，每個活動區(qū)的最佳容納量是57人，因此在設(shè)計活動區(qū)時，必須考慮幼兒的人數(shù)及活動室可能提供的空間，不能過于擁擠。2、選擇適當(dāng)?shù)幕顒硬牧希夯顒訁^(qū)的種類確定下來之后，教師就應(yīng)去選擇、收集適當(dāng)?shù)幕顒硬牧?。這是十分關(guān)鍵的一步。材料的性質(zhì)及其使用方式?jīng)Q定了幼兒能學(xué)到哪些方面的經(jīng)驗。一般來說，各活動區(qū)都有一些基本的、相對穩(wěn)定的材料。例如：積木區(qū)：中大型號的積木。需要的話，還可以有一些輔助性的材料，如易拉罐、各種

16、小動物造型等。角色扮演區(qū)：各種可以根據(jù)需要而變化其用途的服裝、道具、家具等?？茖W(xué)區(qū)：放大鏡、天平、尺子等工具和各種適宜于幼兒探索的材料。操作區(qū)：桌面積木、積塑片等各種拼插玩具、串珠、七巧板等各種拼圖等。語言區(qū)：圖書、錄放機、故事磁帶等。如有可能，也可準(zhǔn)備一些小木偶、小幻燈機，另設(shè)一個小劇場。美工區(qū)：紙、筆、畫架、橡皮泥、膠水、剪子、各種空紙盒等制作材料。木工區(qū)：錘子、釘子、鋸子、各種木條、木塊等。但活動區(qū)材料的這種穩(wěn)定性也不是固定不變的，往往需要根據(jù)幼兒的能力或特殊需要與興趣加以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整或改變。3、思考各活動區(qū)的活動內(nèi)容與目標(biāo)：區(qū)域活動雖然為幼兒提供了自由活動的機會，但并不排斥教師加以巧妙的

17、安排與干預(yù)。因此教師還應(yīng)根據(jù)本班幼兒的基本發(fā)展水平、階段性的教育目標(biāo)和主要任務(wù)，思考各區(qū)的活動內(nèi)容和具體目標(biāo)。每隔一段時間，視幼兒的實際需要和學(xué)習(xí)情況，刪除已達(dá)到的目標(biāo)，代之以更高一些的要求。當(dāng)然，這必然伴隨著材料的相應(yīng)調(diào)整。區(qū)域活動的布置1、 確定各個活動區(qū)的空間位置：（1）動靜盡量分開，避免相互干擾（2）區(qū)域之間要有適當(dāng)?shù)摹胺忾]性”，避免因“界限”不明確而產(chǎn)生消極影響。（3）活動室內(nèi)的“交通路線”力求暢通無阻，以避免兒童在活動時產(chǎn)生擁擠、碰撞等情況。為此，活動室中央和各個門口最好不要設(shè)置活動區(qū)。（4）最好留有一塊供集體活動用的場所。當(dāng)然這個場所不一定非要單獨開辟，如果有的活動區(qū)能夠容納下所

18、有的兒童則完全可以代替之。（5）避免出現(xiàn)“死角”，即教師視線不能隨時看到的地方。這是出于安全的考慮。2、逐一布置各個活動區(qū)要注意的問題：（1）安全問題。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境首先應(yīng)是安全的。如家具的擺放要牢固、平穩(wěn)等。（2）自理問題。投放的材料應(yīng)該是幼兒自己就能取到，并放回去的。二十一、項目活動概念：所謂項目活動（projectwork）指的是，兒童在教師的支持、幫助和引導(dǎo)下，圍繞某個大家感興趣的生活中的課題（主題）或認(rèn)識中的問題（論題）進(jìn)行深入研究，在合作研究的過程中發(fā)現(xiàn)知識，理解意義，建構(gòu)認(rèn)知。項目活動與單元主題活動的相同點：都強調(diào)兒童的興趣和經(jīng)驗；都主張課程要生活化，要以完整的學(xué)習(xí)促進(jìn)兒童整體的

19、發(fā)展；課程都是圍繞著一個中心即主題展開的等等。具體不同：1、項目活動的課程設(shè)計是動態(tài)設(shè)計，是隨機生成的。單元主題活動是預(yù)先設(shè)計好的，活動中要按照預(yù)成方案進(jìn)行。2、項目活動的課程設(shè)計與實施沒有嚴(yán)格的區(qū)分。而單元主題活動的課程設(shè)計與實施是嚴(yán)格區(qū)分開的。項目活動的要點：所謂項目活動的要點，指的是它的五種結(jié)構(gòu)性的活動形式。1、團體討論2、實地考察3、發(fā)表4、探究5、展示二十二、學(xué)科活動設(shè)計中應(yīng)特別注意的問題（一）學(xué)科教育目標(biāo)的“一般發(fā)展”性（二）學(xué)科教育目標(biāo)的綜合性（三）教育目標(biāo)和內(nèi)容的需求化（四）教學(xué)方式的活動化和教學(xué)結(jié)果的經(jīng)驗化（五）教學(xué)計劃的彈性化和教學(xué)過程的靈活性二十四、單元主題活動概念：單元

20、主題活動，指的是在一段時間內(nèi)圍繞一個中心內(nèi)容即主題來組織的教育教學(xué)活動。特點: 打破學(xué)科之間的界限，將各種學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞一個中心或主題有機地結(jié)合起來，讓學(xué)習(xí)者通過該單元的活動，能夠獲得與主題有關(guān)的較為完整的經(jīng)驗。強調(diào)：學(xué)科間的橫向聯(lián)系幼兒生活中的世界是以具體的“自然事件”為本位的，而不是以抽象出來的“學(xué)科知識”為本位的。幼兒需要的是對事物有一個較為整體、較為全面、較為生活化的認(rèn)識，而不是雖然精確但相互割裂的認(rèn)識。單元主題活動的設(shè)計單元是課程的基本單位，所以單元主題活動的結(jié)構(gòu)、設(shè)計程序、原則、要注意的問題等與前面所講的有關(guān)內(nèi)容基本一致。下面著重談的是單元主題活動的設(shè)計應(yīng)特別注意的方面。設(shè)計的流程1

21、、列出單元名稱、選擇這一單元的理由和大體需要的時間目前國內(nèi)一般不把理由寫出來。其實，這一步是十分必要的，它可以進(jìn)一步幫助我們思考這一主題的選擇是否是非常必要、非常適合的。2、確定單元活動總目標(biāo)由于選擇單元主題時已經(jīng)是多方面考慮的結(jié)果，設(shè)計者已經(jīng)相當(dāng)了解該主題的教育價值，所以將這種價值轉(zhuǎn)寫成目標(biāo)不應(yīng)是一件困難的事。由于一個單元往往需要在較長的時間里完成，所以，特別要注意目標(biāo)的全面性。3、擬訂單元活動綱要即考慮組成單元的系列活動具體有哪些，內(nèi)容是什么，涉及哪些教育領(lǐng)域，每個活動可能有助于達(dá)到哪些單元總目標(biāo)。一個活動可能針對某個目標(biāo)，也可能針對某幾個目標(biāo)；而某個目標(biāo)則可能通過幾個活動共同實現(xiàn)。如果總

22、目標(biāo)中的某些條目沒有對應(yīng)的活動，那就必須考慮增加相應(yīng)的內(nèi)容。二十五、五指活動課程活教育的目的論陳先生把活教育的目的劃分為依次遞進(jìn)的三個層次：即做人、做中國人、做現(xiàn)代中國人?，F(xiàn)代中國人必須具有五個條件：要有健全的身體、要有創(chuàng)造的能力、要有服務(wù)的精神、要有合作的態(tài)度、要有世界的眼光?；罱逃恼n程論特征：以大自然、大社會作為主要的教材，以課本作參考資料，這是直接的活知識，是直接的經(jīng)驗。各科應(yīng)混合或相互關(guān)聯(lián)。不受時間的限制，沒有分節(jié)的時間表，時間為功課所支配。內(nèi)容豐富?；罱逃姆椒ㄕ摶罱逃慕虒W(xué)方法：“做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步”主張凡是兒童能夠自己做的，就應(yīng)該讓他們自己去做。例：讓孩子自己倒水喝課程

23、的組織從幼兒周圍的自然環(huán)境與社會環(huán)境中選擇兒童感興趣且又適合幼兒學(xué)的物和事作為“主題”，組織、融合兒童的科學(xué)、社會、語文、藝術(shù)、健康活動，從而使這些活動成為一個相互聯(lián)系的整體。這就是五指活動課程的“整個教學(xué)法”或“單元教學(xué)法”。課程的實施1、應(yīng)十分注意“計劃性”與“靈活性”的結(jié)合2、應(yīng)注意物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供3、應(yīng)采用游戲化的教學(xué)法教導(dǎo)兒童4、應(yīng)多采取小組教學(xué)法5、應(yīng)多提供戶外活動的機會6、教師應(yīng)成為兒童的朋友，使幼兒不害怕、肯接近教育評估幼兒園應(yīng)當(dāng)有隨時可以考察幼兒學(xué)習(xí)成績的標(biāo)準(zhǔn)。評價五指活動課程的一些思想、觀點與方法對我們現(xiàn)階段的幼兒教育課程改革和編制仍有重大的啟示和指導(dǎo)意義。局限：

24、在理論層面上，五指活動課程想要努力避免課程中的知識中心傾向，力求課程向幼兒靠攏，但在實踐層面上，仍然比較重視教材，對幼兒的反應(yīng)重視不夠。盡管陳先生一再強調(diào)五指活動課程中的五指不是五個學(xué)科，應(yīng)整合為一個整體進(jìn)行施教，可惜在推行時，有時仍被誤解而分科進(jìn)行。同時，在促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方面仍有不足等。這是我們在借鑒時應(yīng)注意的?！斑m合中國國情、適合幼兒身心發(fā)展特點”是他創(chuàng)建這一課程的兩大基本原則。在今天，這兩大原則仍是有指導(dǎo)意義的。二十六、學(xué)前知識系統(tǒng)化教學(xué)基本理論觀點:1、兒童發(fā)展是一個社會建構(gòu)和社會共享的過程2、教育要走在發(fā)展前面，引導(dǎo)發(fā)展3、幼兒園的教學(xué)是一種自發(fā)反應(yīng)型的教學(xué)4、幼兒園的

25、教學(xué)大綱（即課程）應(yīng)具有過渡性5、給兒童的知識要系統(tǒng)化6、作業(yè)是重要的教學(xué)形式教育評價一般有關(guān)兒童發(fā)展評價主要在教學(xué)過程中進(jìn)行，很少采用西方式的智力測驗。因為智力測驗測的是兒童已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，對教學(xué)來說重要的是知道兒童即將能達(dá)到的水平。這就必須通過教師在教育教學(xué)過程中采取觀察、情景測驗、作品分析等多種方法來評量了。幼兒園教育大綱是評估教育工作質(zhì)量的尺度。園長、視導(dǎo)員主要根據(jù)大綱的完成情況來評量教師工作，教師本人也以此為標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行自評。評價學(xué)前知識系統(tǒng)化教學(xué)缺點：（1）過于嚴(yán)格按照統(tǒng)一的大綱進(jìn)行工作，束縛了教師的主動性和創(chuàng)造精神（2）過于強調(diào)幼兒園課程的入學(xué)準(zhǔn)備功能（3）過分注重集體作業(yè)教學(xué)（4）過分強調(diào)教師的作用，壓制了兒童的積極性，不利于幼兒健康個性的形成優(yōu)點：但同時我們也要認(rèn)識到學(xué)前知識系統(tǒng)化教學(xué)理論的基本觀點和一些應(yīng)用性研究仍是有其科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性的，是值得我們借鑒的。二十七、認(rèn)知理論的學(xué)前教育：皮亞杰式的學(xué)前課程的一般特點：一、皮亞杰式的學(xué)前課程的一般特點1、高度重視兒童在學(xué)習(xí)過程中的主動性皮亞杰認(rèn)為兒童的智慧起源于兒童與環(huán)境的相互作用，而且這種相互作用的動力來自兒童自身。同化