1、綦江區(qū)鎮(zhèn)紫學校綦江區(qū)鎮(zhèn)紫學校 何志春何志春話題二話題二 小學語文備課的現(xiàn)狀小學語文備課的現(xiàn)狀一是迫于學校檢查的壓力不得不做一些面子上的工作那就是機械地一遍一遍地抄； 二是教案中不能充分體現(xiàn)備課教師對學生的把握，缺乏以人為本的人性化，而忽視了如果教學中出現(xiàn)其他狀態(tài)應該怎樣去應對， 二是教案中不能充分體現(xiàn)備課教師對學生的把握，缺乏以人為本的人性化，而忽視了如果教學中出現(xiàn)其他狀態(tài)應該怎樣去應對， 三三三三三三是對教參的依賴性過強，無法充分發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造性，更談不上對課程資源的開發(fā)； 三 3 3、對教參的依賴性過強，無法充分發(fā)揮教師的主動性、對教參的依賴性過強，無法充分發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造性

2、，更談不上對課程資源的開發(fā)和創(chuàng)造性，更談不上對課程資源的開發(fā) 一、小學教師備課的現(xiàn)狀一、小學教師備課的現(xiàn)狀 1 1 、是迫于學校檢查的壓力不得不做一些面子上的、是迫于學校檢查的壓力不得不做一些面子上的工作工作那就是機械地那就是機械地 一遍一遍地抄一遍一遍地抄 2 2、 教案中不能充分體現(xiàn)備課教師對學生的把握，缺教案中不能充分體現(xiàn)備課教師對學生的把握，缺乏以人為本的人性化，而忽視了如果教學中出現(xiàn)其他狀態(tài)應乏以人為本的人性化，而忽視了如果教學中出現(xiàn)其他狀態(tài)應該怎樣去應對該怎樣去應對 4 4、 教學目標的制定過分注重認知目標，而忽視發(fā)教學目標的制定過分注重認知目標，而忽視發(fā)展性目標展性目標 5 5、

3、 教案編寫得過于模式化復雜化教案編寫得過于模式化復雜化 二、如何促使備課達到實效二、如何促使備課達到實效 1、備課的目標要重實效。、備課的目標要重實效。 2、備課的形式要合實際。、備課的形式要合實際。 3、備課的評價要促發(fā)展。、備課的評價要促發(fā)展。 三、小學教師備課的有效途徑三、小學教師備課的有效途徑（一）、備課標備課標。 備課，先從讀課程標準開始。課程標準是教學的“圭臬”、是源頭、是方向，也是方法。讀課程標準，就像砍柴前磨刀一樣，事半功倍。語文課標對小學語文不同學段教學提出不同的要求。所謂課標，就是教學的標準，教學的依據(jù)。標準不清楚，就不可能吃透教材的精神，就不可能準確把握教材的訓練要求，教

4、學就可能出現(xiàn)盲目性。吃透課標，才能抓住教學目標，抓準教材訓練點，抓準情感目標的滲透點，才能根據(jù)目標對教材進行處理、加工、設計，才能把語文課教得有效，才能把課講實、講活。目標不清楚，搞課改，只能花里胡銷，結果遠離根本；目標清楚，萬變才會不離其宗。 。（二）、備教材（二）、備教材（1）讀什么）讀什么 單元組單元組“導讀導讀”、課例前的、課例前的“預習預習”或或“閱讀提示閱讀提示”、課、課后的后的“思考思考練習練習”和單元組小結（語文園地中和單元組小結（語文園地中“我的發(fā)我的發(fā)現(xiàn)現(xiàn)”等欄目），等欄目），“資料袋資料袋”和和“閱讀鏈接閱讀鏈接”。 （2）如何讀）如何讀 我們要像教學生讀書一樣，劃詞語、

5、劃句子、作批注，整我們要像教學生讀書一樣，劃詞語、劃句子、作批注，整體感悟，讀出自己的感受。體感悟，讀出自己的感受。備備“朗讀朗讀”，第一是多讀，用心揣摩課文的意境、思想感，第一是多讀，用心揣摩課文的意境、思想感情（包括課文人物的思想感情）。第二是多聽別人朗讀，情（包括課文人物的思想感情）。第二是多聽別人朗讀，聽錄音。平時，聽電視節(jié)目中的聽錄音。平時，聽電視節(jié)目中的新聞新聞節(jié)目、詩歌朗誦，節(jié)目、詩歌朗誦，對提高我們的朗讀能力大有裨益。對提高我們的朗讀能力大有裨益。 “錄老師是指導朗讀的錄老師是指導朗讀的好老師。好老師?！薄啊薄颁浝蠋熶浝蠋煛笔侵复艓?、是指磁帶、CD。第三，說得遠一點，。第三，說

6、得遠一點，是提高自己的藝術修養(yǎng)（尤其是音樂修養(yǎng)），豐富自己的是提高自己的藝術修養(yǎng)（尤其是音樂修養(yǎng)），豐富自己的情感。情感。 （三）、備文本（三）、備文本 1、把自己當成作者走進文本。 2、以學生的身份走進文本。 3、以教師的身份走進文本。（四）、備自己（四）、備自己 1、備知識豐富自己的文化底韻 。 2、備形象（備教態(tài)）豐滿自己的上課內涵。3、備口語提升自己的交流技巧。 4、教態(tài)語言設計創(chuàng)造自己的教學風格。（五 ）、備學生 課標指出，“要根據(jù)學生實際情況，對教材進行再加工，創(chuàng)造性地設計教學過程”。備課中，必須遵循學生從感性到理性的認識規(guī)律，研究學生的心理、個性、學習興趣、學習習慣、知識能力水平、生活閱歷、文化背景、已有的經驗等。明確學生應該學什么，能學會了什么，該解決什么，能解決什么，該培養(yǎng)什么，能培養(yǎng)什么，該形成什么能力，能形成什么能力。做到心中有學生，目中有學生，急學生所急，想學生所想。 六 備教學設計七、編寫教案 在完成了鉆研教材、搜集信息、了解學生、考慮教學思路和