1、特級教師的記金華的雙龍洞教學(xué)實錄及評析師:上課。生:起立。師:同學(xué)們好。生:老師您好。師:同學(xué)們請坐。同學(xué)們，你們喜歡旅游嗎？生:喜歡。師:你們都去哪兒旅游過呀？你說說。生:去杭州的千島湖。師:你呢？生:我去北京的。師:去北京的哪兒呀？生:哪兒都去的。師:有什么收獲呀？生:人很多。師:哦，人很多。你呢，孩子？生:我去過青島。師:好，同學(xué)們，有一句話說，讀萬卷書，行萬里路。多出去走走可以開拓我們的視野，可以增長我們的見識，可以感受大自然的綺麗、壯觀。今天 ，讓我們隨著葉圣陶老先生的筆 觸一起去游覽浙江金華的雙龍洞，同學(xué)們，齊讀課題?！军c(diǎn)評】 從談已有的生活導(dǎo)入新課，侃侃道出自己的旅游經(jīng)歷，激蕩起

2、心中的情思， 易引起對新課文閱讀的期待。師:同學(xué)們,你們剛剛才拿到教材，現(xiàn)在老師給你們五分鐘時間，請你們抓緊時間，反復(fù) 的朗讀課文。要求：把音讀準(zhǔn)，把句子讀通。讀不好的語段，反復(fù)讀幾遍，好不好？生:好。師:好，開始?。ㄉ杂勺x課文，教師行間巡視，并相機(jī)指導(dǎo)）師:哦，胸有成竹啦，都讀好了嗎，同學(xué)們？師:誰能讀懂這些詞。（屏幕打出一組詞語：浙江仰臥臀部稍微額角蜿蜒即使） 好,你來。生:浙江、仰臥、臀部、稍微、額角、蜿蜒、即使師:字正腔圓，沒錯，誰再讀讀。師:好，詞語讀好了，譚老師出些句子，你們想不想嘗試一下？誰讀這個句子。（屏幕顯示: 粉紅色的山，各色的日山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前一片明艷。

3、）生再讀。師:哦，在這個句子當(dāng)中有一個詞叫明艷”你能結(jié)合這句子，說說什么是 明艷”嗎？你來。生:我覺得應(yīng)該就是明亮、鮮艷。我把這兩個字分開，明就是明亮，艷就是鮮艷。師:嗯，這是一種理解的好辦法，還有嗎？生:我也覺得是明亮又鮮艷。 因為映山紅有粉紅色的，也有紅色的，紅色特別鮮艷，也特 別亮，所以我認(rèn)為，明艷是明亮師:還有或濃或淡的 生:還有或濃或淡的新綠。師:同學(xué)們,我們剛才讀課文知道，葉老先生是四月份去游覽金華的雙龍洞 ，四月份可 是踏青游覽的好季節(jié)，同學(xué)們，誰能把北山這種景色給我們讀一讀 ？你來。生讀?！军c(diǎn)評】這是師生共同品讀的快樂與愜意。粉紅色的山，各色的日山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前

4、一片明艷?！痹谖谋揪唧w的語境中共同想象著山花相映、紅綠爭輝的絢麗，從中感受作者的 明艷”一詞帶給我們的賞心悅目，帶給我們春天如此般明朗與炙熱的 情懷。師:真好,同學(xué)們，再看看一個句子怎么樣？（出示:一路迎著溪流。隨著山勢，溪流時而寬 時而窄，時而緩，時而急溪聲也時時變換調(diào)子。）試試!好，請你讀。生讀 乙條迎著溪流 ”老師糾正 路”生再讀，有些磕巴，老師輕聲地跟著讀，并 提醒變換這個詞不能讀錯，變換調(diào)子”生重復(fù)變換調(diào)子”師:同學(xué)們看看，聽聽，寬、窄、緩、急”多像一首樂曲，一首溪流的歡歌，誰再讀讀，能 讀出溪流變換的調(diào)子？師:同學(xué)們，這真是看山山有色，聽水水有聲呀。好，同學(xué)們的字詞譚老師放心了 ，

5、現(xiàn)在, 再給大家一點(diǎn)時間，請同學(xué)們默讀課文，好，坐好準(zhǔn)備，請你在默讀的時候邊讀邊想，作者是 按怎樣的游覽順序來寫的？生默讀。師:想好了嗎？誰說說。生:他是按從下到上，從外到里的順序來寫的。先寫了外洞 ，然后再寫了內(nèi)洞。還有沒 有補(bǔ)充的。生:他是按位置順序?qū)懙膸煟涸敿?xì)地說說。生2:他先寫了洞口，然后再寫了洞內(nèi)，然后再寫了內(nèi)洞。師:好，中間有一個游覽的地點(diǎn)沒有找到，同學(xué)們找到了嗎，還有一個被忽略的，你說。生:我覺得應(yīng)該是從洞外到外洞再到中間那個叫孔隙，再到內(nèi)洞。師:來同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎，作者是這樣告訴我們游覽順序的?？?一一（屏幕出示）出金華成大約五公里到羅甸，過了羅甸就漸漸入山。入山大約五公里就來到

6、雙龍洞口 泉水靠著洞口的右邊往外流，這是外洞。在外洞找泉水的來路，原來從靠左邊的石壁下方的孔隙流出。大約行了二三丈的水程吧，就登陸了，這就到了內(nèi)洞。我排隊等候，又仰臥在小船里，出了洞。（教師讀這些句子，引導(dǎo)學(xué)生讀標(biāo)紅的文字。）師:看看,同學(xué)們，一條線索，清清楚楚，明明白白，作者就是這且走且看，每走到一處 景物，就記下自己的所見所聞，這樣一邊游覽，一邊描述，這樣的寫作方法就叫移步換景?！军c(diǎn)評】如果課堂僅僅梳理出作者游覽的順序，而不探究作者是如何告訴我們的” 學(xué)生對文章表達(dá)特點(diǎn)的體悟只能是模糊的，而如此明了清晰的梳理與探究不僅幫助學(xué)生明白移步換景是怎樣的表達(dá)，還可以舉一反三，學(xué)以致用。師:同學(xué)們，

7、用這樣的方法來寫，文章的條理非常清楚，咱們讀起來，也好像跟隨著作者 進(jìn)行了一番游歷，所以我們在寫游記的時候，就可以用這種寫作方法。好,同學(xué)們，理清了文 章的線索，我們看看，一路游覽，你覺得在游覽雙龍洞的過程當(dāng)中，最驚險的是哪一處？你 說。生:就是在坐船的時候，仰臥在小船里。因為，在外洞到內(nèi)洞的過程中，他仰臥在小船里 雖然眼睛看不見，但是仿佛上下、左右的巖石都要擠過來，只要頭抬一點(diǎn)點(diǎn)，就會碰到巖石。師:好，孔隙大家看看是課文的哪個部分 ？哪個自然段。生:第五自然段。師:好，現(xiàn)在請同學(xué)們小聲地讀課文的第五自然段 ，找著了嗎 辿讀邊想，孔隙有什么特 占？ 八、生讀。師:好，哪位同學(xué)想好了。孔隙給你留

8、下了怎樣的印象？好，請你說。生:我覺得孔隙非常小，只能容下兩個人坐的小船。師:還有不同的嗎？生:我認(rèn)為孔隙很驚險。因為他說，他說如果把頭稍微抬起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會撞破額角，擦傷 鼻子，也就是表明這個石頭都要掉下來一樣 ，所以就說明很險。師:感覺到一個驚險，同學(xué)們，作者并沒有直接點(diǎn)明孔隙的這些特點(diǎn)，可是文章處處讓我們有這些感受，來，讓我們一起讀一讀好不好？隹能跟老師合作著，讀一讀描寫小船的句 子？師:雖說是孔隙，可也容得下一艘小船進(jìn)出。怎樣小的小船呢 ？生:兩個人并排仰臥剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。生:小船一直小到只能兩個人并排仰臥。生:而且還沒辦法再容第三個人。師:好,跟老師合作著來一

9、下。怎樣小的小船呢？生齊讀：兩個人并排仰臥剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。師:再沒法容第三個人，再沒法，誰讀讀，你讀。怎樣小的小船呢？生:兩個人并排仰臥剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。師:怎樣小的小船呢？生:兩個人并排仰臥剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。師:同學(xué)們，作者通過寫船小，分明讓我們感受到的是孔隙的生:窄小?！军c(diǎn)評】一唱三嘆，不斷去體會小船的乘坐方式獨(dú)特從而進(jìn)一步感受孔隙的低小，學(xué)生將自己的感受與作者的感受相結(jié)合 ，去讀，去評，去想象，去感受。師:好，作者就是通過小船的窄小來寫出孔隙的窄小，同學(xué)們，誰能接著往下讀？來，你試 試！生:船兩頭都拉系著繩子，管理

10、處的工人先進(jìn)內(nèi)洞，在里面拉繩子，船就進(jìn)去，在外洞的 工人拉另一頭的繩子，船就出來。師:嗯，同學(xué)們，這一部分告訴我們什么啦？在向我們介紹什么呢？生:它在向我們介紹，船就隨著工人隨便走動。生:它是向我們介紹了這個小船是怎樣進(jìn)出的。生:小船的兩頭系著繩子，里外各有一個工人，里面的工人拉這個繩子，往里面拉，小船 就進(jìn)去，外面的工人拉那個繩子，往外面拉，小船就出來了。師:同學(xué)們，有個問題，為什么不劃著進(jìn)去呢？生:因為像這么窄小的地方，你根本沒有人能放槳，就是劃槳。還有，你得躺著，稍微起 來一點(diǎn)點(diǎn)，鼻子呀、額頭呀，就會碰破，你怎么可能站起來劃槳呢？生:我覺得，因為他說人必須仰臥在小船里 ，這說明洞的頂非常

11、矮，如果還能劃槳的話， 為什么還要仰臥在小船里呢 ？師:很好，同學(xué)們真會思考。你說。生:既然是劃，就應(yīng)該是直著身子劃，而如果彎下身子的話，劃得肯定偏了，如果直著身 子的話，就像后面說的，就會撞破了鼻子，擦傷額角。所以說，劃著過去是不可以的。師:好，同學(xué)們，作者寥寥數(shù)語再一次告訴我們孔隙是多么的矮小。 同學(xué)們，只有這樣的 小船才能安全進(jìn)出。據(jù)說呀，我們的領(lǐng)袖毛主席在晚年的時候呀，因為發(fā)福，沒有能夠進(jìn)入 到內(nèi)洞，被卡在了孔隙的中間，留下了遺憾。這一段話呀，同學(xué)們讀的時候，可不能著急，要細(xì) 細(xì)地讀慢慢地品，哪些詞語讓你有一種身臨其境的感覺 ，別放過它，畫出來，品一品，開始！（生默讀，邊讀邊畫。）師:

12、好了，哪位小朋友愿意給大家匯報？好，請你來。生:我覺得第一個是仰臥，我就仿佛感覺到自己正仰臥在那小小的船里面。第二個是沒有一處不貼著船底了 ”我就仿佛感覺到背部，全身幾乎都貼到了船的底下。師:誰也找到了這一處 猝手，給老師示意一下。這么多同學(xué)都找到啦，那同學(xué)們，貼著 船底”這個 貼”看看課文，是怎么貼的，誰能讀讀，你讀。生:我懷著好奇的心情獨(dú)個兒仰臥在小船里 ，自以為從后腦到肩部，到臀部，到腳跟，沒 有一處不貼著船底了，才說一聲 行了 ”船就慢慢移動。師:好，從后腦到肩背，再讀。生:從后腦到肩背。師:看準(zhǔn)了，哪位同學(xué)還能再讀讀這句話，來你試試。生:我懷著好奇的心情獨(dú)個兒仰臥在小船里 ，自以為從

13、后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒 有一處不貼著船底了，才說一聲 行了 ”船就慢慢移動。師:來，你告訴大家，這個 貼著”，沒有一處不貼著”是怎么貼著的？生:就是，因為石頭就像人一樣壓了過來，說明它，這個孔隙很窄，所以他什么地方，身體 的各個部位都貼著船了。師:好，我們一起讀讀這一句，百以為從”齊!生讀師:同學(xué)們，這寫得多啰嗦呀，從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，不啰嗦嗎？你說。生:因為肩背是身體比較靠上面的部位，而腳跟是身體最下面的部位，從肩背到腳跟，說明他的身體全部都靠著船了 ，才說了一聲行了”。師:真的有一種身臨其境的感覺了。還有誰來匯報 ？請你。生:我要匯報 擠壓”因為船非常小，跟那些鐘乳石，和

14、石筍壓在一起，所以，就擠壓在一 起,比喻非常窄。師:你能讀一下這句話嗎？生:可是還能感覺左右和上方的山石似乎像，都朝我擠壓過來。師:孩子你讀的這一部分呀，是葉老先生的真實感受啊。正因為文章有了葉老先生的 這些真實感受，我們讀起來才能身臨其境所以，我們寫文章的時候，也要學(xué)習(xí)這種方法?！军c(diǎn)評】哪些詞語讓你有身臨其境之感”匕個問題從表達(dá)和內(nèi)容兩個角度介入。學(xué)生先匯報對詞語的獨(dú)特感受，再體會這樣表達(dá)的妙處，直至頓悟只有加入自己的真實感 受才能使文章親切生動、真實可感。如此體悟文本的過程經(jīng)歷了兩個來回，且又不那么界 限分明，理解內(nèi)容與體會表達(dá)水乳交融，使學(xué)生既理解了內(nèi)容，又領(lǐng)悟了作者表達(dá)的秘密。師:同學(xué)

15、們，很遺憾，我們還沒有深入的品味葉老的真實感受 ，那么有一句話說，描述雙 龍洞，洞中有洞洞中泉，欲覓泉源臥小船，我們今天領(lǐng)略的是獨(dú)特的進(jìn)孔隙的方式 ，那么，下 節(jié)課讓我們繼續(xù)來了解奇觀，好這節(jié)課我們就上到這，下課?。ㄉ鹆ⅲ?同學(xué)們再見！總評：內(nèi)蒙古自治區(qū)選送的青年教師譚培霞執(zhí)教記金華的雙龍洞，教學(xué)過程中，譚老師不求大而全，只求美而真。針對葉圣陶先生這篇游記名篇的表達(dá)特點(diǎn)，譚老師確定了從移 步換景的敘寫順序”及 衰達(dá)真實的感受”入手,隨作者一同游歷金華雙龍洞的簡約目標(biāo)。 縱觀整個教學(xué)過程，可以看出譚老師設(shè)計的精細(xì)與獨(dú)具匠心，各個環(huán)節(jié)安排恰當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)習(xí) 井井有條。譚老師的導(dǎo)語簡練明了 ，目的明

16、確，一要讓學(xué)生懂得語文學(xué)習(xí)必需眼界開闊，二 要調(diào)動學(xué)生的好奇心。初讀后，譚老師只是將生字學(xué)習(xí)作為閱讀課文、理解內(nèi)容的輔助環(huán)節(jié)，輕松處理后即時走進(jìn)學(xué)生的心中，將時間交還給急欲一吐為快的孩子們 ，采用表達(dá)入手 定點(diǎn)細(xì)讀一一體會表達(dá)的教學(xué)模式，探究了學(xué)語習(xí)文的一條規(guī)律 ：不僅要關(guān)注內(nèi)容， 更要關(guān)注表達(dá)。教學(xué)中，學(xué)生既游歷景點(diǎn)，又體悟?qū)懛?，語文的工具性與人文性目標(biāo)得以有 效落實。譚老師此課的教學(xué)的亮點(diǎn)在于理清課文思路后的時候，用一個睿智的問題引出教學(xué)重點(diǎn)：哪部分最驚險？讓學(xué)生清晰理清旅游路線，用時雖短，卻效益突現(xiàn)。此時，學(xué)生的好奇 心決不亞于文章的作者，但欲入孔隙”體驗之難顯而易見，因為學(xué)生極少有親歷

17、此舉者，那 該怎么辦呢？譚老師在調(diào)動學(xué)生的好奇心，抓住如 貼“、擠壓”等關(guān)鍵詞語細(xì)細(xì)品味，在此 基礎(chǔ)上又讓學(xué)生以讀促講，以誦傳情，讓抽象的文字在學(xué)生腦海中變成流動的畫面 ，從而達(dá) 到品味文字，深入情境，體驗情感的目的。完成教學(xué)目標(biāo)。因為比賽課堂教學(xué)時間只有三 十分鐘，所以教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定比較困難，而譚老師用自己不疾不徐的教學(xué)風(fēng)格循循善誘，很好地把握住課堂節(jié)奏，同時在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，巧妙地點(diǎn)撥學(xué)生用適宜的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)語文。 試想，如果我們每位老師每節(jié)語文課上都是這樣，結(jié)合課文內(nèi)容循序漸進(jìn)地教給學(xué)生方法 ， 并在反復(fù)使用中幫助他們強(qiáng)化，使每種方法成了他們學(xué)習(xí)的一種習(xí)慣，長此以往，有了這種 好習(xí)慣作幫手的他們學(xué)習(xí)語文定會易如反掌，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得高效，語文素養(yǎng)快速 提升將指日可待的事情了。從在此