1、湖南省教育學(xué)會20112014年度立項(xiàng)課題普通高中文言文有效課堂教學(xué)策略研究 結(jié)題報告桃源縣第九中學(xué)語文課題組一、課題概述（一）課題研究的背景文言文教學(xué)隨著國學(xué)熱潮的回歸，在基礎(chǔ)教育中煥發(fā)著無窮魅力。 但在普通高中語文教學(xué)過程中，學(xué)生文言文學(xué)習(xí)“少慢差費(fèi)”令人困惑。 中學(xué)校園里時下流傳“三怕”順口溜，其中之一就是“怕文言文”，文 言文生澀難懂，不好學(xué)，幾乎成了中學(xué)校園里師生的“共識”。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1、文言文意味著不停地翻譯和背誦。這讓學(xué)生忽略了文言文學(xué)習(xí) 中的趣味性和知識性。教師以串講為主的教學(xué)方法，容易形成“唱獨(dú)腳 戲”和“滿堂灌”，它雖然也收到了某些效果。僅僅從字詞句上作些肢

2、解式的詮釋，把文質(zhì)兼美的課文整體割裂成支離破碎的古漢語知識，而 且教師的講解占用了課堂教學(xué)的絕大部分時間，學(xué)生成了筆記、背誦的 機(jī)器，就毫無美感可言。嚴(yán)重挫敗了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，實(shí)在有點(diǎn) 得不償失。2、有些教師急于求成，把一些文情并茂的古典名篇講得支離破碎， 枯燥無味，既影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也無益于閱讀能力的培養(yǎng)。3、教師為了完成教學(xué)目標(biāo)，面對高考，在教學(xué)過程中急于對重點(diǎn) 的字詞歸類，脫離了課文的語境，讓文言文的學(xué)習(xí)陷入了背誦-應(yīng)考的誤區(qū)。造成這種結(jié)果的原因：教材偏難；篇幅過長；課時不夠；教學(xué)方式 方法不當(dāng)；高考以分?jǐn)?shù)論英雄的形式。其中，教學(xué)方式方法不當(dāng)是主要 原因。因此，探討普通高中文言

3、文有效課堂教學(xué)的策略，改進(jìn)目前的高 中文言文課堂教學(xué)方法，已成為我們語文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。在語文教學(xué)改革很紅火的年代,文言文教學(xué)這塊世襲領(lǐng)地上仍然是 一派春風(fēng)不度玉門關(guān) 的荒涼景象。”人們對高中文言文的教學(xué)策 略提由了各種解決方案，但是有的僅僅從自身感性經(jīng)驗(yàn)由發(fā)，缺乏科學(xué) 分析和理論支持；有的過于宏觀，操作性不強(qiáng)，缺乏對教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo) 意義；有的過于微觀，局限于具體做法，缺乏對文言文教學(xué)的整體把握， 對普通高中文言文有效課堂教學(xué)策略的研究更是寥寥。于是課題組反復(fù)調(diào)查、思考、探討，特確立此項(xiàng)研討專題，期待通過自己的微薄之力， 為我們農(nóng)村普通高中文言文課堂教學(xué)吹進(jìn)一縷春風(fēng)。（二）理論依據(jù)1、心理學(xué)識

4、記原理。心理學(xué)信息加工理論認(rèn)為，識記的過程就是 編碼的過程，在識記的過程中，如果盡可能利用多種分析器的活動，把 看、讀、聽、寫結(jié)合起來，會收到更好的學(xué)習(xí)效果?？涿兰~斯在大教 學(xué)論中明確指由：“假如有一個東西能夠同時在幾個感官上面留下印 象，它便應(yīng)當(dāng)和幾個感官去接觸?！?、心理語言學(xué)原理。在心理語言學(xué)中，語言和言語這兩個概念是 嚴(yán)格區(qū)別的，語文教學(xué)也不僅是語言的教學(xué)，更是言語的教學(xué)。文言文 教學(xué)中如果“重言輕文”、“重文輕言”，那么學(xué)生積累就少，造成文 化底蘊(yùn)的流失和對文化的割裂。新頒布的普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí) 驗(yàn)）對語文學(xué)科的性質(zhì)作了這樣的界定：”語文是最重要的交際上具，是人類文化的重要組成

5、部分?！边@里強(qiáng)調(diào)的語文不僅僅單指平面、靜態(tài) 的語言文字，更包括由這些的材料組合成的立體、動態(tài)、生生不息的言 語流程。3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識是個體與外 部環(huán)境交互作用的結(jié)果。知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)生在與情 景交往交互作用過程中自行建構(gòu)，個體的主動性在建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)過程中起關(guān)鍵作用。因此，在教學(xué)活動中，學(xué)生應(yīng)處于中心地位，教師只是引 導(dǎo)幫助者，其作用更重要的是通過改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生參與到整個教 學(xué)活動中來。以此來看，文言文有效教學(xué)的實(shí)施過程正切建構(gòu)主義理論 的題中之義。 4、行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人類的思維是與外界環(huán)境相互作用的結(jié)果，即“刺激一反應(yīng)”，刺激和反應(yīng)

6、之間的聯(lián)結(jié)叫做強(qiáng)化。在文言 文教學(xué)中，對學(xué)生理想的行為要給予表彰和豉勵，還要盡量少采取懲罰 的消極強(qiáng)化手段，只有強(qiáng)化正確的“反應(yīng)”，消退錯誤的“反應(yīng)”，才 能取得預(yù)期的效果。行為主義學(xué)習(xí)理論把“強(qiáng)化”看作是程序教學(xué)的核 心，行為主義學(xué)習(xí)理論在普通高中文言文的教學(xué)工作影響最大就是程序 教學(xué)。例如學(xué)習(xí)文言文時要由易到難，積累必要的文言實(shí)詞與虛詞等， 是非常有效的，能讓學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)達(dá)到最佳的效果。5、語言習(xí)得理論。著名的語言學(xué)家克拉申提由，語言習(xí)得的關(guān)鍵 是一個內(nèi)在化的過程，即把語言的語法和語用規(guī)則內(nèi)在化，成為大腦機(jī) 制的一部分。他還認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)是受環(huán)境影響的，其中最重要的是課 堂環(huán)境，學(xué)習(xí)者

7、在正規(guī)的課堂訓(xùn)練中學(xué)習(xí)語言，這種學(xué)習(xí)是有意識的。 普通高中文言文教學(xué)也不例外，文言文的學(xué)習(xí)與環(huán)境潛移默化的作用分 不開的，營造濃厚學(xué)習(xí)氛圍，通過反復(fù)不斷地學(xué)習(xí)文言文， 長期的操練, 文言文的使用規(guī)則就在不斷學(xué)習(xí)不斷實(shí)踐的上升過程中自然而然地被 學(xué)生所掌握、所熟練的，水到渠成。(三)課題的界定普通高中語文文言文有效課堂教學(xué)策略研究，是指在普通高中語文新課標(biāo)的總體目標(biāo)下，根據(jù)我校文言文課堂教學(xué)改革的實(shí)際，以全面提 高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)作用，為改進(jìn)語文文言文教學(xué)提 供幫助。(1)普通高中文言文：普通高中，主要指農(nóng)村一般市級示范性及以 下普通高中。文言文，是在占漢語口語的基礎(chǔ)上經(jīng)過加工提

8、煉而形成的 一種以簡潔、典雅為特征的書面語體。本課題研究的課堂教學(xué)范圍包括 人教版高中語文必修和選修教材文言文(含詩歌)的課堂教學(xué)。(2)有效課堂：以一定的時間、精力和物力投入，取得盡可能好 的課堂教學(xué)效果。盡可能好的教學(xué)效果可以從以下兩個方面來體現(xiàn)：一是效率的最大化。也就是在單位時間內(nèi)學(xué)生的受益量。主要表 現(xiàn)在課堂容量，課內(nèi)外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等。二是效益的最優(yōu)化。也就是學(xué)生受教育教學(xué)影響的積極程度。主 要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方 面。二者的和諧統(tǒng)一，“有效課堂”才能形成。簡言之，“有效課堂”至少在教學(xué)時間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果等三個要素方面有突破，概 括為：輕負(fù)擔(dān)，

9、低消耗，全維度，高質(zhì)量。有效課堂教學(xué)策略：“有效課堂教學(xué)”并不限于簡單的教師行為或 教師課堂上的表現(xiàn)，它包括了有效教學(xué)的過程、有效教學(xué)的管理和組織 等方面。有效教學(xué)策略，是在整個課堂教學(xué)活動中，為實(shí)現(xiàn)一定的教育 教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教與學(xué)的實(shí)際情況和客觀條件，對教學(xué)程序、教學(xué)組織 形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體進(jìn)行相對最優(yōu)化的選擇、一體化組合和應(yīng)用。制定的教學(xué)策略應(yīng)具有針對性、靈活性、組合性，即針對實(shí)現(xiàn)一定的教 學(xué)任務(wù)或教學(xué)目標(biāo)的有效性，靈活地適用于各類學(xué)生的教與學(xué)的可行 性，通過教與學(xué)活動的程序、方法、組織形式等的有機(jī)組合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化 和整體功能的系統(tǒng)性。3、普通高中文言文教學(xué)呈現(xiàn)的狀態(tài)：文言文教學(xué)著眼于

10、高考風(fēng)向 標(biāo)，一味追求終端分?jǐn)?shù)，不關(guān)注學(xué)生的思維、興趣、習(xí)慣的培養(yǎng)，教師不把功夫下在教學(xué)過程中。學(xué)生“置身度外，置之不理。本課構(gòu)筑在系統(tǒng) 思想指導(dǎo)下的有效文言文教學(xué)體系。尋求一條多、快、好、省的高中文 言文課堂教學(xué)之路。追求高質(zhì)量教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高境界，實(shí)現(xiàn)課 堂教學(xué)的高效率。促進(jìn)高中文言文課堂教學(xué)有效性的全面實(shí)現(xiàn)。二、目標(biāo)與內(nèi)容以高中語文教師在文言文課堂教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)、困惑和難點(diǎn)作為研究對象，以高中語文教學(xué)的文言文課堂教學(xué)整體規(guī)劃，具體要解決以下幾 個問題：一是文言文教學(xué)主體單一，教師一味灌輸，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高， 費(fèi)時低效。二是文言文教學(xué)目的單一，注重應(yīng)試教學(xué)，對文言文學(xué)習(xí)停留在文 字、

11、文章層面，忽略文化積累和熏陶。三是文言文教學(xué)方法單一，教學(xué)活動極為機(jī)械，教師死輸硬灌，學(xué) 生生吞活剝，囪囹吞棗，成為被動灌裝文言知識的機(jī)器。通過研究我們的高中語文文言文教學(xué)成為了這樣的課堂：、培養(yǎng)和提高學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的興趣和積極性。、尋求課堂教學(xué)策略，探索課堂教學(xué)方法適合于普通農(nóng)村高中文 言文教學(xué)的課堂教學(xué)。為此，從以下幾個方面展開研究：、制定有效的文言文課堂教學(xué)課堂方案、形成序列性。、歸納 適用于常見文言文的有效教學(xué)方法。如：課前預(yù)習(xí)法、誦讀吟詠?zhàn)x法、 內(nèi)容整合法、逐層深入法、評價激勵法，情境創(chuàng)設(shè)法等。三、課題研究的方法、過程與具體措施(一)研究的方法本課題的研究綜合采用文獻(xiàn)資料法、調(diào)查研

12、究法、行動研究法、經(jīng) 驗(yàn)總結(jié)法和案例研究法等研究方法。(1)文獻(xiàn)資料法。 我們通過查閱教育教學(xué)書籍，上網(wǎng)搜集關(guān)于文 言文教學(xué)策略的相關(guān)理論進(jìn)行學(xué)習(xí)，端正教師們對“文言文教學(xué)策略” 的理解和認(rèn)識，開闊視野，增長見識。(2)調(diào)查研究法。通過調(diào)查研究了解學(xué)生對文言文教學(xué)的意見和建 議，了解目前一線教師的家常策略的現(xiàn)狀，為課題研究提供現(xiàn)實(shí)的依據(jù)。(3)行動研究法。在日常的教學(xué)當(dāng)中，課題組成員圍繞文言有效課 堂策略問題，根據(jù)自己所在的年級與自己的主要研究內(nèi)容進(jìn)行組織教 學(xué)，不斷在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，尋找辦法解決問題，不斷完善自己的 教學(xué)方法。從中期階段起，我們每學(xué)期舉行一次匯報課活動，每個課題 組成員均

13、要上一節(jié)文言文公開課，課后課題組成員一起進(jìn)行反思、點(diǎn)評 我們通過教學(xué)實(shí)踐，不斷轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)行為， 豐富了自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)， 提升了自己教學(xué)能力。(4)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：即訂閱教育教學(xué)書刊雜志，搜集他人的優(yōu)秀論 文、教學(xué)案例、課堂實(shí)錄等，思考、總結(jié)文言文有效教學(xué)策略，結(jié)合自 己的教學(xué)實(shí)踐，找生不足之處，不斷完善、改進(jìn)，在行動研究的基礎(chǔ)上 由感性到理性，形成自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。（5）案例研究法。面對真實(shí)的教學(xué)案例，以客觀角度審視課堂教 學(xué)本身，有利于針對本論題進(jìn)行更為深入的思考。案例可以取之課內(nèi)， 也可以發(fā)生在課外。（二）課題研究的工作過程普通高中文言文有效課堂教學(xué)策略研究，是一個動態(tài)的過程，需要 經(jīng)過

14、較長時間的深入研究和探索，分階段分步驟實(shí)施，才能得以不斷完 善。根據(jù)本研究所確定的內(nèi)容，以及當(dāng)前語文新課程改革全面實(shí)施的客 觀需要，研究分為三個階段進(jìn)行：準(zhǔn)備階段（2011年1月2011年4月）：主要完成課題的申報 和對新課程實(shí)施過程中語文文言文課堂教學(xué)由現(xiàn)的問題，進(jìn)行全方位（包括教材、教師、教學(xué)）調(diào)查研究，努力探求產(chǎn)生這些問題的根本原 因，為下階段實(shí)證研究打好基礎(chǔ)。組織好研究隊(duì)伍，了解準(zhǔn)確的現(xiàn)狀， 明確研究的目標(biāo)，確定研究的內(nèi)容，分解落實(shí)研究任務(wù)。實(shí)施階段（2011年5月2013年8月）：（1）文言文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及分析，按照課題研究的方法進(jìn)行研究實(shí) 踐。（2）以多種形式進(jìn)行文言文教學(xué)研究，研

15、究涉及方法策略、案例研 究、個案指導(dǎo)、問題探討等。一是把“導(dǎo)學(xué)”引入文言文教學(xué)過程中，精心編制了人教版語文必 修和選修文言文所有教材的導(dǎo)學(xué)案，做到先學(xué)后教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主 性。二是經(jīng)常性開展文言文課堂教學(xué)觀摩活動，教研課、比武課、示范 課等都以文言文教學(xué)為內(nèi)容，三年來以文言文為教學(xué)內(nèi)容的各種課型有50多堂。三是比較分析，對同一內(nèi)容采取多種方法教學(xué)，通過對比、研討尋 求最佳策略。四是強(qiáng)化備課組的作用，將課題研究與校本教研同步化，集中研討 和日常交流結(jié)合起來。五是加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，組織課題成員培訓(xùn)，以語文教學(xué)理論期刊中學(xué)語文教與學(xué)中的“文言文專題研究”欄目文章為學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)別 人好的做法，結(jié)合本校

16、學(xué)生實(shí)際加以改造、變通、創(chuàng)新。六是化整為零，專題研討，定期交流，各備課組作為課題組的下設(shè) 小組就預(yù)設(shè)問題進(jìn)行探討后交流。七是有計劃的進(jìn)行教學(xué)檢測，掌握第一手材料，根據(jù)第一手材料進(jìn) 行案例分析，尋求最佳解決方案。八是組織教學(xué)反思，教師對教學(xué)過程、策略等設(shè)疑問難，然后向?qū)?家咨詢，尋求專家指導(dǎo)，查閱有關(guān)文獻(xiàn)，尋找最佳答案。九是不斷總結(jié)，積累經(jīng)驗(yàn)，形成文字，有課后教學(xué)反思、最優(yōu)教學(xué) 設(shè)計、體會深刻的論文、分析透徹的個案等等。十是有計劃有步驟開展研究的同時，根據(jù)實(shí)際適時調(diào)整研究方案， 捕捉研究的疑點(diǎn)，突由研究重點(diǎn)，使研究更接地氣，更加具有實(shí)效性。總結(jié)階段（2013年9月2013年12月）：主要任務(wù)是將

17、實(shí)證研 究所形成的語文文言文課堂教學(xué)方法，研究得由的數(shù)據(jù)和結(jié)論，進(jìn)行全 面分析和總結(jié)，形成比較完整的、較為科學(xué)的、符合高中語文文言課堂 教學(xué)實(shí)際的課堂教學(xué)體系， 為各級教育行政部門決策和調(diào)控提供科學(xué)依 據(jù)和提供可操作的語文文言文課堂教學(xué)方案。（三）課題研究的具體措施為了順利完成這一研究工作，我們采取了如下措施：學(xué)習(xí)理論，加強(qiáng)培訓(xùn)。 學(xué)習(xí)和理解先進(jìn)教育理論和課堂教學(xué)研究 成果，加強(qiáng)培訓(xùn)，保證參與課題研究的成員能在科學(xué)理論指導(dǎo)下進(jìn)行系 統(tǒng)研究，保證課題研究的科學(xué)化。積累資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。 在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，重視研究過程中信 息的收集，不斷總結(jié)和完善我校開展學(xué)科課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，把握研究目 標(biāo)與方向。

18、注重過程，強(qiáng)化管理。 合理劃分研究步驟，加強(qiáng)過程監(jiān)管，無故 不完成研究任務(wù)和長期不參加本課題研討活動的參與人員，視作自行退由研究工作，加強(qiáng)協(xié)作，定期交流建立動態(tài)交流、密切聯(lián)系，加強(qiáng)交流，組織現(xiàn)場觀摩，論文、課例、教學(xué)軟件等成果評比，推廣成功經(jīng)驗(yàn)，及時 解決存在的問題，保證在研究方法、進(jìn)度、科學(xué)性等方面符合整個課題 研究的目標(biāo)和要求。點(diǎn)面結(jié)合，重點(diǎn)突破。 本研究在我校52個班中同時進(jìn)行，實(shí)行 點(diǎn)面結(jié)合、“條” “塊”并舉的工作方式，選擇理論上和已有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn) 比較成熟的做法，進(jìn)行了嘗試驗(yàn)證；針對實(shí)踐熱點(diǎn)難點(diǎn)問題， 組織力量， 實(shí)現(xiàn)了重點(diǎn)突破。學(xué)校設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于課題研究。 保證課題研究的開展，根據(jù)

19、課 題需要安排打印經(jīng)費(fèi) 5000元。設(shè)備添置3000元，切實(shí)保證教師培訓(xùn)、 會務(wù)、活動的展開及其他經(jīng)費(fèi) 15000元等。四、課題研究的成果與結(jié)論（一）探索了普通高中文言文有效課堂教學(xué)策略通過三年多的研究，摸索由了文言文課堂教學(xué)的一些有效策略，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文興趣得到激發(fā)，教師文言文教學(xué)的理念和手段得到更新， 文言文課堂教學(xué)效果大為提升。1、情景創(chuàng)設(shè)策略“工欲善其事，必先利其器。”創(chuàng)設(shè)生動的文言詩文教學(xué)情境，營 造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，與作者共情，是讓古典詩詞深深的融入學(xué)生的 血液中，激發(fā)學(xué)生聰慧的靈性的有效策略。借助圖畫增強(qiáng)美感，激發(fā)學(xué)生的審美情趣古詩詞以它優(yōu)美的意境，飽含情感的意象吸引著無數(shù)的讀

20、者。如張 若虛的春江花月夜，描繪了人生中最美好的良辰美景，由春天、夜 晚、江水、花樹、明月構(gòu)成了一幅清麗優(yōu)美的畫卷，通過媒體展示與詩 文解讀，引導(dǎo)學(xué)生去觀賞，去體會詩中美景，在豐富多彩的情感空間里 去體驗(yàn)春江花月夜的自然美景，去感悟詩人在這江天一色的月光下，內(nèi) 心變得澄明清凈，心與自然的靈性交流。學(xué)生在頭腦中就會逐步構(gòu)成一 幅幅意境優(yōu)美的畫面，刺激學(xué)生的視覺器官，濡染學(xué)生的心靈，誘發(fā)由 他們的審美情趣，從而激發(fā)學(xué)生對美的追求和向往，更深地體會傳統(tǒng)文 化的魅力。通過圖片，可以使學(xué)生體會到蘇軾“大江東去”的豪邁，柳永”執(zhí)手相看淚眼”的纏綿，能夠感悟到李白“黃河之水天上來，奔流 到海不復(fù)回”的氣勢，

21、杜甫“吳楚東南拆，乾坤日夜浮”的動蕩不安。借助于圖畫的美感，激發(fā)了學(xué)生的審美情趣。借助音樂營造氣氛，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的共鳴在古典詩詞的教學(xué)中， 借助音樂調(diào)動情感，烘托、渲染詩歌的內(nèi)容, 創(chuàng)造美的氛圍，有助于學(xué)生理解課文，引起內(nèi)心的共鳴。如春江花月 夜的古箏曲，經(jīng)常為我們教授詩文春江花月夜時所用，因?yàn)樗?委婉優(yōu)美的旋律、流暢多變的節(jié)奏，安寧的情調(diào)，描繪由人間的良辰美 景，極具東方的詩情畫意。用這首古箏曲來營造詩歌的情調(diào)恰到好處， 渲染了一種哀而不悲，美而不膩的詩歌意境。把春江花朝秋月夜的美好 景致寧靜委婉地輕輕說來，把歲月流逝、時光短暫的感慨緩緩道由，把 思婦游子的離愁淡遠(yuǎn)在朦朦朧朧的月色之中，讓

22、人嘆為觀止。通過想象內(nèi)化意境，讓學(xué)生把握詩歌的感情“詩言志”，詩歌表現(xiàn)的是真性情，在教學(xué)古詩詞時，應(yīng)讓學(xué)生運(yùn) 用聯(lián)想和想象，充分把握古典詩詞意象的內(nèi)涵，內(nèi)化于心。如：“今宵 酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘月?！痹娙讼胂蠼裣猛荆蝗~扁舟臨岸，酒 醒夢回，習(xí)習(xí)曉風(fēng)吹拂，蕭蕭疏柳，一彎殘月高桂柳梢頭，佳人遠(yuǎn)去， 情何以堪。意象簡潔，畫面飽滿，意境深遠(yuǎn)。充滿了凄清的氣氛。人情 之冷落，風(fēng)景之幽清，離愁之綿邈，完全凝聚在詩詞的意境之中。學(xué)生 可以根據(jù)畫面的想象， 進(jìn)一步地內(nèi)化意境，把握詩人“離愁漸遠(yuǎn)漸無窮” 的痛苦和凄涼，與詩人達(dá)成共情。如：“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”。詩人把愁和滔滔不絕的春水聯(lián)系

23、在一起，意象單一，意境 綿綿。以水喻愁，可謂“前有古人，后有來者”。詞人的家國情、亡國恨深藏在浩浩蕩蕩、滾滾而下，一瀉千里的春江水中。 在教學(xué)的過程中, 引導(dǎo)學(xué)生去想象，去聯(lián)想，去擴(kuò)展，去創(chuàng)造。盡可能的內(nèi)化意象，豐富 意境，把握詩人的情感，與詩人共情。多媒體技術(shù)可以不受時間、空間的制約自由進(jìn)退，上古時的生活器 具、千里之外的自然風(fēng)光都可以自由的呈現(xiàn)在學(xué)生和教師面前，為古詩 文的學(xué)習(xí)增添一抹亮麗的色彩。較好地促進(jìn)了學(xué)生對文本的理解，也在無形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2、問題驅(qū)動策略。問題是教學(xué)活動的核心。文言文因其年代距今相對久遠(yuǎn)，語法和語 意情境，文本生活情境，人物的情感情境等大大脫離當(dāng)代中學(xué)生

24、的語法 習(xí)慣、生活習(xí)慣、情感習(xí)慣、社會認(rèn)知等，因止匕精心設(shè)計問題，可以作 為激活學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣的有效手段，學(xué)生會因此深入思考。提高文 言文學(xué)習(xí)的有效性。教師在主引導(dǎo)問題的驅(qū)動下，努力促進(jìn)學(xué)生敢于提 問、善于提問、勤于提問。激發(fā)學(xué)生向文本提問、向同學(xué)提問，向老師 提問。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提中心問題、疑難問題，而當(dāng)學(xué)生遇到以上問 題的時候，指導(dǎo)學(xué)生首先問自己，和自己展開對話，獨(dú)立思考問題，力 爭能夠自行解決問題；其次問教材和工具書；再次問同學(xué)、老師和家長 等，從而使順利解決問題。文言文的課堂教學(xué)正是在教師和學(xué)生之間不 斷地提問與回得以應(yīng)中實(shí)現(xiàn)，從問題到回應(yīng)，再產(chǎn)生新的問題，再形成 新的回應(yīng)，如教

25、學(xué)寡人之于國也，有這樣的細(xì)節(jié)：生：梁惠王是不是很苦惱?。繋煟菏前?，梁惠王有很嚴(yán)重的心理疾病，他心理失衡了。大家認(rèn)為 他哪里失衡了？生：他對于國家盡心了，人口卻不增多。鄰國的國王沒有他盡心， 可是，鄰國的人口不減少。他心里不平衡。師：那么，他所謂的盡心，具體內(nèi)容是指什么呢？生：是指黃河以北的地方遇到饑荒，他就把那里的人遷移到黃河以 東，把糧食運(yùn)到黃河以北；黃河以東的地方遇到饑荒，也是這樣做。師：那么，鄰國的國王是怎么做的？想一想。生：鄰國的國王比不上他用心，那就是不管老百姓的死活，遇到饑 荒，不移民，不移粟，或者少移民，少移粟。這樣，在師生對“梁惠王 為什么苦惱？”這個問題的持續(xù)關(guān)注中，文言文教

26、學(xué)才得以順利進(jìn)行， 同時調(diào)動了學(xué)生對文言文本閱讀和探究的積極性和主動性，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。3、自主學(xué)習(xí)策略。培養(yǎng)閱讀文言文的能力， 絕不只是讓學(xué)生能夠看懂淺易的文言文而 已。假如學(xué)生離開了教師的指導(dǎo)，就看不懂類似淺易的文言文；假如學(xué) 生離開校園，就把文言文棄若敝履，就再無興趣閱讀古典文言作品，那 么我們就不能說高中的文言文教學(xué)是成功的。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng) 該培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我探究的習(xí)慣，真正的扎根于文言作品中，理 解品味，汲取營養(yǎng)。教給方法，培養(yǎng)習(xí)慣回顧高中文言文教學(xué)的歷程，教師最重要的事是做好指導(dǎo)工作，教 給方法，培養(yǎng)習(xí)慣。教師要教給學(xué)生一些程序性知識，教會學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn) 用注釋，能

27、區(qū)別注解中哪些是翻譯，哪些是解釋說明；學(xué)會推斷詞義，學(xué) 會查閱常用工具書，善于運(yùn)用工具書幫助自己解決疑難問題。培養(yǎng)學(xué)生 良好的文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如：經(jīng)常誦讀、背誦的習(xí)慣；學(xué)會聯(lián)系、歸 類、比較，加強(qiáng)整理工作，以不斷地加深印象，擴(kuò)大積累。設(shè)置梯度，自主學(xué)習(xí)。如果我們對學(xué)生文言閱讀能力發(fā)展特點(diǎn)深入 分析，不難發(fā)現(xiàn)，即使是同一年級的學(xué)生，他們的發(fā)展也是不平衡的， 有的或許超由他所在年級應(yīng)該達(dá)到的水平，有的卻還沒有達(dá)到這個水 平。這就給文言文的教學(xué)留下值得研究的空間。針對這一特點(diǎn)，我們在 編寫導(dǎo)學(xué)案時，設(shè)置合理的學(xué)習(xí)梯度， 供不同學(xué)生自主選擇，自主學(xué)習(xí)。 自主式閱讀，就是學(xué)生憑興趣，主動、獨(dú)立地閱讀，

28、教師不要布置硬性 的閱讀任務(wù)；閱讀的動機(jī)是以關(guān)注文章內(nèi)容、獲取信息或娛樂審美等實(shí) 際需求為中心；閱讀方式是重整體感悟、內(nèi)在體驗(yàn)，不求統(tǒng)解、甚解； 閱讀過程是放松愜意的，不帶負(fù)擔(dān)的。久之，學(xué)生會驀然發(fā)現(xiàn)：文言文 其實(shí)并不可怕。如學(xué)習(xí)中國古代詩歌散文欣賞這本選修教科書，幫 助學(xué)生弄清“賞析指導(dǎo)”和“賞析示例”對所選的詩或文從不同角度作 具體分析，起到總領(lǐng)及示范作用?！白灾髻p析”是主要內(nèi)容，是提供教師指導(dǎo)下的學(xué)生閱讀鑒賞訓(xùn)練的憑據(jù)，這一部分中“探究討論”所設(shè) 計的問題，實(shí)際上是從編者這樣一個特殊視角，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供閱 讀鑒賞的思路和要點(diǎn)?！跋嚓P(guān)鏈接”中有關(guān)資料和信息，是為學(xué)生打開 閱讀鑒賞課文的

29、思路、形成個性化閱讀提供空間。“推薦作品”，不光是為學(xué)生的課外閱讀提供有效的材料，更重要的是引導(dǎo)和要求學(xué)生“趁熱 打鐵”，利用剛剛學(xué)到的鑒賞方法和訓(xùn)練技巧，自己嘗試著進(jìn)行文學(xué)欣 賞活動。編者這種慘淡經(jīng)營的目的， 一個重要目標(biāo)就是倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生進(jìn)入感受、品味、領(lǐng)悟文學(xué)作品的過程，形 成自己對文學(xué)作品的獨(dú)有認(rèn)識。4、誦讀涵詠策略為了提高文言文教學(xué)效率，我們借鑒了古人學(xué)習(xí)文言文的經(jīng)驗(yàn)。這 個經(jīng)驗(yàn)就是重視誦讀，以一定的閱讀量為基礎(chǔ)，在整體閱讀中感悟。葉 圣陶老先生提由文言文學(xué)習(xí)的特殊性時，曾經(jīng)說過，“習(xí)文言，必先熟 讀若干篇，勉強(qiáng)記住不算，要能自然成誦才行?！币簿褪钦f，學(xué)生對

30、課 文的感知是是通過讀來完成的，尤其是文言文的教學(xué)，誦讀非常重要。很多專家、名師都提倡“在課堂上讓讀書聲瞭亮起來”，在具體實(shí) 踐中，我們要求教師要敢于范讀， 通過正確的斷句、停頓、輕重音處理， 有效地指導(dǎo)學(xué)生讀生文章的感情，得到深切的感悟。尤其注意對文章細(xì) 微處的挖掘。例如，蘭亭集序中對“信可樂也” 一句的誦讀處理。文章從蘭亭集會落筆，用抒情的筆調(diào)，描繪了清雅優(yōu)美的山、水、林、 竹等自然景物，敘寫了與會者“一觴一詠” “游目騁懷”的種種歡樂情 景。段末用“信可樂” 一句作結(jié)，揭示了與會者沉浸在美好的自然和人 文環(huán)境中得到審美愉悅而暫時忘卻煩惱的情趣。所以誦讀時就應(yīng)以輕松愉快而不是感慨良多的語調(diào)

31、去朗讀此句。相反，第二段的“豈不痛哉” 一句用感嘆號結(jié)尾，而且含有作者感 慨“人生苦短”之意，因此，誦讀時就應(yīng)以感慨良多而不是輕松愉快的 語調(diào)去朗讀。實(shí)踐告訴我們，文言文中的誦讀和背誦，需要做到以下幾個方面：(1)讀準(zhǔn)文言字音。把字音讀準(zhǔn)確。這是誦讀的起碼要求。在文言文中，有很多生僻字和異讀字，要流暢地誦讀文言文首先就要掃除這 些字音上的障礙。學(xué)生初讀課文的時候，要求充分利用課文注釋和工具 書把生僻字和異讀字的讀音拼寫在課文里，以利于學(xué)生的誦讀。在給這 些生僻字和異讀字注好音后，安排學(xué)生放聲誦讀課文一到兩遍，聲音響 亮，咬準(zhǔn)字音，做到不錯讀、不多讀、不漏讀，達(dá)到較為順暢的程度。 當(dāng)然，也可通過

32、教師范讀或者聽名家誦讀錄音為學(xué)生矯正錯誤的讀音。(2)讀生文章的節(jié)奏和語氣。我們現(xiàn)在一般讀者讀到的古書或者文言文都不需要斷句了，即使是這樣，還存在著句內(nèi)停頓的問題，如果 句內(nèi)停頓不當(dāng)，句意會錯誤，節(jié)奏也會走樣。有些文言文具有駢散相間 的特點(diǎn)，部分段落或者全篇多用對仗或鋪排，還講究押韻，講究詞藻， 這樣的文章本身節(jié)奏整齊，音韻鏗鏘。誦讀這樣的課文，就要依照對仗 或者鋪排的內(nèi)部結(jié)構(gòu)讀生節(jié)奏和抑揚(yáng)頓挫的效果。有些文章不一定對仗或者構(gòu)成排比，但因各句字?jǐn)?shù)相近、句式整齊，也具有內(nèi)在的節(jié)奏，如: “借書/滿架，偃仰/嘯歌，冥然/兀坐，萬籟/有聲；(而)庭階/ 寂寂，小鳥(時來)/啄食，人至/不去。三五/之

33、夜，明月/半墻， 桂影/斑駁，風(fēng)移/影動，珊珊/可愛?！?項(xiàng)脊軒志)除了讀準(zhǔn)節(jié)奏外，還要注意文章的語氣，要注意文言虛詞在傳達(dá)不 同語氣中的作用，詞的感情色彩和句式的選擇，修辭手法的作用等，這 樣，才能真正體會到作者的匠心，文章的佳妙。(3)讀懂文意。要讀懂文章的意思，還要在字詞上下工夫。學(xué)生邊讀邊理解課文內(nèi)容，查看注釋或者查閱工具書，向老師質(zhì)疑，與同學(xué) 商討等，最終將文章意思讀懂。在逐字逐句弄明白課文后，再回過頭來 放聲朗讀全文，從整體上把握全文的意思。(4)讀生文言文的文脈、意蘊(yùn)。每篇文章都有它的思想脈絡(luò)，有些文章有“文眼”，有些文章有中心句，作者行文時就圍繞著這些“文 眼”和中心句展開，我

34、們把握住了這些“文眼”或中心句就能把握文章 的脈絡(luò)，進(jìn)而把握作者的主旨體悟文章的意蘊(yùn)。這一環(huán)節(jié)的誦讀以跳讀 為主，教師往往以一個核心的問題引導(dǎo)學(xué)生一邊思考一邊跳讀，逐步牽 由文章的脈絡(luò)。5、逐層深入策略文言文的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是 ：在文章所提供的語境中,熟悉并掌握基 礎(chǔ)的古代漢語知識；理解文章所寫內(nèi)容；接受民族文化熏陶，吸收文化精 髓。因此，我們把文言文的閱讀教學(xué)分為文字、文章、文化三個層面， 教學(xué)中，三個層面由淺入深，逐層深入。文字層面的教學(xué)以釋義為主要活動，通過對字、詞、句的疏通，將文字符號還原成意 義，使學(xué)生基本掌握文章傳遞的信息 ，理解文章內(nèi)容。消融時代代溝、促 成學(xué)生與古人交流，關(guān)鍵是正

35、確、準(zhǔn)確把握字詞的字典意，能夠掌握文言 常用字詞、古今異義、通假字、常用句式等文言知識。這個過程并不是 將文章閱讀變成為漢語知識的考證，而應(yīng)是在整篇文章的語境下對文字 的理解。如祭十二郎文一文中“吾少孤，及長不省所怙，惟兄嫂是依" 句，重點(diǎn)短句是“不省所怙”，因?yàn)樗凇吧俟隆?“依靠兄嫂”的語境中 由現(xiàn)，學(xué)生可以聯(lián)想到“沒有父母”“不知道父母是誰”等相關(guān)信息 ，大致可以猜由整句話的意思。在長期的“猜”的活動中,學(xué)生辨別語句意義的靈敏度會不斷提高，從而形成良好的語感。借助工具書，規(guī)范對字詞 的解釋，積累文言詞匯、語法，糾正對文意的誤解和偏解，為閱讀更多的 文言文打好語言基礎(chǔ)。如陳情表中

36、，“行年四歲，舅奪母志” 一句，“舅奪母志”就字面理解，每一個字學(xué)生都可以解釋由字典意義 ，整句話,然而這句話還涉及,學(xué)生必須借助工具,因此把婦女改嫁,理解整句話。的意思一“舅舅強(qiáng)迫母親改變志向”也能翻譯得通 到古代的文化背景，只是按字典意義解釋是不夠的 書，了解古代稱婦女在丈夫死后不再改嫁稱為“守志” 委婉地說成是“舅奪母志”，才能獲得真實(shí)的信息文章層面的教學(xué)文言文是作者按照時代的審美標(biāo)準(zhǔn)，以自己個性的語言、精當(dāng)?shù)膶懽骷记山M織文章，抒發(fā)情感，表達(dá)對生活、人生的認(rèn)識。因此，文言文美 的感知不是來源于各個字、詞、句、段，而是來源于字詞句段有機(jī)結(jié)合成的整體，在教學(xué)文言文是要作為文章來整體閱讀。不同

37、的文章體式，審美活動的切入點(diǎn)不同。 論說文應(yīng)審視其說理是否透徹 ，論據(jù)是否典型，論 證是否嚴(yán)密，語言是否嚴(yán)謹(jǐn)；賦則審視其情感是否飽滿 ，音韻是否和諧， 鋪敘是否充分；傳狀審視敘事是否流暢、吸引人 ，形象是否傳神，語言是 否生動等。細(xì)節(jié)看似可有可無卻牽一發(fā)而動全身，看似隨手拈來卻獨(dú)具匠心。如蘇軾的方山子傳中,在交代“我”和方山子相遇情景時 ，作者運(yùn)用兩個詞來表現(xiàn)兩人相遇的心情，一是方山子的“矍然”，一是“我”的“聳然”。“矍然”是驚訝的樣子，“聳然”是驚懼的樣子，兩個詞都含 有“極其意外”的意思，作者正是通過這兩個詞溝通了 “我”和方山子 的生活經(jīng)歷、人生體驗(yàn)，也透露了文章的深意。“意外”是兩個

38、人都不該 在此由現(xiàn)，一個才高八斗，一個滿腹經(jīng)綸，卻都隱身于窮鄉(xiāng)僻壤之間 ，其 心境在對對方由現(xiàn)的驚訝中表露 ，世相也在兩人人生經(jīng)歷的相互觀照中 得到揭示，作者在結(jié)尾處寫的那些“佯狂垢污”的隱者，只怕也有方山子吧。文化層面的教學(xué)文言文作為古代文章的典范 ，不僅涉及語音、文字、修辭等工具型 的內(nèi)容，更涉及到語言形式之外的社會文化背景，社會意識形態(tài)，審美心理情趣等內(nèi)容，文言文的教學(xué)過程是幫助學(xué)生感知中國傳統(tǒng)文化的過程 應(yīng)該挖掘文言文中的精神內(nèi)涵 ，豐富學(xué)生的情感，傳承優(yōu)秀的民族精神， 將之內(nèi)化為學(xué)生完美人格。如游褒禪山記中作者不僅考證了 “華山”和“褒禪山”得名的 原因，而且親自到洞中游覽體驗(yàn)，更是

39、通過這一次體驗(yàn)提醒為學(xué)者“不可以不深思而慎取”，蘇軾為了解開“石鐘山”得名原因，于月夜到山中擇 石而扣，并在“舟人大恐”的環(huán)境中仔細(xì)觀察 ，終于得到真相，告誡人們： “事不目見耳聞，而臆斷其有無，可乎？”求真、求實(shí)的理性態(tài)度讓人保 持對社會現(xiàn)象的清醒的認(rèn)識和力排眾議的勇氣，形成了平等、獨(dú)立的人格。在眾人都以“從師”為恥 ，“士大夫之族，曰師日弟子云者，則群聚 而笑之”的社會環(huán)境下，韓愈卻高舉“從師”的旗幟，指由“恥學(xué)”的危 害，提由“無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存”等高于時代之上的 觀點(diǎn)。讓學(xué)生用“知人論世”的方法去閱讀，不難發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的作者處在懷才不遇的尷尬境地，遠(yuǎn)至先秦時期的屈原，

40、近至清末的龔自珍，然而無 論是尚為小官還是被貶流放 ，他們都秉承了中國知識分子那份“居廟堂 之高則憂其民，處江湖之遠(yuǎn)則憂其君”的責(zé)任感，用“知其不可為而為之” 的勇氣來捍衛(wèi)“美”的人格 ，堅守“善”的理想。寡人之于國鄒忌諷齊王納諫六國論等體現(xiàn)了作者積極入世的態(tài)度，為治國治民提供良方。歸去來兮辭中作者辭官的輕松、歸家的急切一一“問征夫以前路，恨晨光之微熹”和農(nóng)耕的愉悅一一“悅親戚之情話，樂琴書以消憂。 農(nóng)人告余以春及，將有事于西疇”，顯示由作者不愿為五斗米而折腰的高 潔人格。文言文教學(xué)要重視學(xué)生對一些基本的古代漢語詞句的知識的掌握。但同時也不能忽視對文本內(nèi)涵的把握，對文化的傳承。文言文的教學(xué)應(yīng)該

41、有從“通文”到“悟意”再到“審美”三種境界的提升。如人教社選 修課中國古代詩歌散文欣賞 屬于高中選修課程。從語文課程目標(biāo)看， 有兩個顯著特點(diǎn)：一是通過文學(xué)作品的閱讀鑒賞來培養(yǎng)學(xué)生的審美能 力；二是讓學(xué)生在感受、品味、領(lǐng)悟文學(xué)作品的過程中，融入自己對作 品內(nèi)涵和表現(xiàn)形式的獨(dú)特體驗(yàn)和思考。這個模塊的教學(xué)，要求學(xué)生通過 閱讀欣賞古代詩歌和散文，能夠正確認(rèn)識我國古代作品的價值，接受優(yōu) 秀傳統(tǒng)文化的熏陶，汲取民族的智慧，弘揚(yáng)中華民族的精神。在教學(xué)中就是不能僅停留在一般了解教科書內(nèi)容和形式的層面上，而是要側(cè)重閱讀文學(xué)作品，側(cè)重探求我國古代經(jīng)典所蘊(yùn)涵的傳統(tǒng)文化精華、民族心理 和精神，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和

42、審美情趣。通過所提供的鑒賞知識 和方法的引領(lǐng)，在高中生和古代經(jīng)典之間，架起一座“對話”的橋梁， 讓學(xué)生走進(jìn)我國古代名家名作之林，感受形象，品味語言，領(lǐng)悟內(nèi)涵， 體會其表現(xiàn)力，從而使自己的思想、能力和語言素養(yǎng)都得到提升。6、授之以漁策略由于學(xué)生不了解古代文化和特殊的詞法、句法現(xiàn)象，無法自己獨(dú)立 理解文意，更無法與作者的意趣共鳴，因此，更需要老師教會他們學(xué)習(xí) 文言文的方法。但老師教些什么，怎么教，那便是藝術(shù)了。重點(diǎn)突生，忌貪多求全。 現(xiàn)代漢語是古代漢語的繼承和發(fā)展，現(xiàn) 代漢語的詞匯、句法和修辭手段都不可割裂的和古代文學(xué)語言有著血緣 關(guān)系。學(xué)生閱讀文言文雖然有一定的語言障礙，但決不會學(xué)外語那樣毫 無

43、根基。因此教師的講要突生三個重點(diǎn)（常用詞法，包括古今異議、一 詞多義和詞類活用等；特殊句式，包括判斷句、省略句、倒裝句、被動 句等；古代文化知識），以促使學(xué)生知識類化，積累常用文言詞匯，掌 握文言詞法、句法的規(guī)律，達(dá)到觸類旁通；但不可面面俱到，讓學(xué)生無 所適從?？偨Y(jié)規(guī)律，講透方法。 學(xué)生必須掌握的知識點(diǎn)，必須講透，以引 導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律。如古漢語中的詞類活用現(xiàn)象和賓語前置句、判斷句、 狀語后置句等句式特點(diǎn)，通過比較差異，讓學(xué)生懂得“用現(xiàn)代漢語該怎 么說”，并歸納整理，幫助學(xué)生做好文言文知識的歸納整理工作，促使 學(xué)生掌握的文言文知識條理化、系統(tǒng)化，并由此產(chǎn)生領(lǐng)悟和聯(lián)想，提高 自學(xué)能力，并實(shí)現(xiàn)文言文

44、閱讀能力的遷移。學(xué)生是否具有“閱讀淺易文言文的能力”，不是看他能否閱讀已學(xué) 過的文言文，而是看他能否運(yùn)用已學(xué)過的文言知識，形成分析問題、解 決問題的能力。因此，在文言文教學(xué)中?！斑w移”的訓(xùn)練應(yīng)該成為不容 忽視的一環(huán)。7、教材整合策略“守正生新”是人教版課標(biāo)選修教材中國古代詩歌散文欣賞的 主編袁行需先生提由的編寫方針。這本書則按不同的鑒賞角度、鑒賞方 法設(shè)置單元。我們在實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，這種編排思路的初衷與實(shí)際 操作效果事與愿違，其中單元分層設(shè)置就存在一些問題。單元分層設(shè)置跳躍性太大，邏輯性不強(qiáng)。每個單元內(nèi)部按照賞析示 例、自主賞析、推薦作品分為三個層次，“賞析指導(dǎo)”短文與“賞析示例”對所選詩

45、作的具體分析，起了總領(lǐng)和示范作用?！白灾髻p析”部分又提供了教師指導(dǎo)下的學(xué)生賞析活動的具體憑借?！巴扑]作品”則引導(dǎo)學(xué)生利用剛剛學(xué)到的鑒賞方法自行進(jìn)行文學(xué)鑒賞活動。但是這三個層次之間的區(qū)分度不清晰，如第一單元“自主賞析”的有些篇目太難。湘夫人，這首詩的境界和思想有很多頗難琢磨的地方，需要反復(fù)誦讀， 反復(fù)體會，反復(fù)推敲。靠“教師指導(dǎo)下的學(xué)生賞析”恐怕力有不逮。學(xué) 生對第二單元“推薦作品”的一些篇目（如長相思）反倒比“賞析示例”的春江花月夜還感興趣。況且納蘭性德有傳奇的身世，長相思又是境界非常深遠(yuǎn)的一首詞，放在第三個層次，僅僅作為“推薦作品”，真是可惜了。帶來實(shí)際教學(xué)一系列問題的根源，就在于中國古 代

46、詩歌散文欣賞單元編排體例對傳統(tǒng)的徹底棄用。所以，在教學(xué)中，我們把同時代、同流派的作品整合在一起， 用“互 文對讀”的方法來教，從學(xué)生接受的角度來說，他們更容易理解這些作 品背后深刻的內(nèi)容，掌握一種客觀存在的、規(guī)律性的東西，并能運(yùn)用這 些東西解讀課外的古代詩歌散文。例如，將第二單元“自主賞析”中韋 莊的菩薩蠻（其二）與第三單元“推薦作品”中溫庭筠的菩薩蠻 整合到一起教學(xué)，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)花間詞的共同點(diǎn)，又能比較不同作者在 同一詞牌下的不同風(fēng)格。從語言風(fēng)格上講，溫庭筠的詞意象稠密，華麗 繁復(fù)，意象之間的中介常常被省去，因而顯得緊密，一句詞里包含多層 意思；韋莊的詞意象則比較稀疏，意象之間基本上是連貫的

47、，脈絡(luò)比較 分明，有散文的意趣，韋莊的詞常常一句一個意思或兩句合起來表達(dá)一 個意思。從感情的表達(dá)方式來說，溫庭筠寫詞是把自己隱藏在他筆下的 女子的后面，通過對女子的描寫，曲折地反映自己內(nèi)心的苦悶；而韋莊 的詞則是直抒胸臆，將哀愁、相思和盤托由，傾訴給讀者，可謂顯直。如果是按時間順序編排教材，學(xué)生還能在接觸了花間詞派后，再接 觸第三單元李煜的虞美人時很明顯地看由花間詞派工艷的辭藻對李 煜的影響，當(dāng)然李煜繼承了它又發(fā)展了它。按時代順序編排單元體例， 同流派、同作者的作品就會順理成章地放在一起，教學(xué)過程中就能充分 地運(yùn)用教材“知同辨異”。另外，按時代順序編排，還有助于學(xué)生清晰 地把握作家作品的流變以

48、及中國古代詩歌散文發(fā)展的脈絡(luò)線索。人教版課標(biāo)選修教材中國古代詩歌散文欣賞的教學(xué)中我們把把 同一題材、同一文體的文章整合在一起，使之更具有科學(xué)性、系統(tǒng)性和 典型性，這對學(xué)生掌握古代詩文特點(diǎn)，把握同類型題材和同流派相互之 間的內(nèi)在聯(lián)系，大有裨益。8、古今遷移策略。 文言文、現(xiàn)代文一脈相承，許多詞語、語用、 語義是相通相連的，學(xué)生生活中就存在大量耳熟能詳?shù)某烧Z、名句，學(xué) 生積累的知識經(jīng)驗(yàn)、己有的學(xué)習(xí)方法本身就是文言文學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。成語是歷代所習(xí)用、定型的固定詞組，在形成和發(fā)展過程中，深深地打上了古漢語的烙印，保留了古代語的許多特點(diǎn)。我們在文言文教 學(xué)中適當(dāng)聯(lián)系成語，從學(xué)生從小就熟悉的成語人手，不僅

49、符合學(xué)生的認(rèn) 知規(guī)律，能挖掘?qū)W生現(xiàn)有知識潛力，且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，收到事半 功倍效果。成語中的語素有許多保留了古漢語的意義。所以聯(lián)系成語釋義能增強(qiáng)說服力，加深學(xué)生印象，便于學(xué)生記憶。例如學(xué)習(xí)廉頗藺相如列傳 文中“秦城恐不可得，徒見欺” 一句時，教師可以趁機(jī)補(bǔ)充“徒勞無功” 中的“徒”與課文中的“ 徒”用法相同，都是“白白地”的意思。其他如“且相如素賤人”與成語“素不相識”中的“ 素”，“大王見臣 列觀，禮節(jié)甚倨”與成語“前倨后恭”中的“ 倨”，“寧許以負(fù)秦曲” 與成語“忍辱負(fù)重”中的“ 負(fù)”，意義也都相同。至于其它課文，這樣 的例子更多，游褒禪山記中的“則或咎其欲由者”與成語“既往不 咎”，

50、勸學(xué)中“而聞?wù)哒谩迸c成語“相得益彰”等，都可以互相印證。結(jié)合成語學(xué)習(xí)文言文，不但有利于文言文的學(xué)習(xí)，還可加深對成語 的理解，兩者如能在教學(xué)中長期使用，一定能收到滿意的效果。促進(jìn)理解文言文的語法現(xiàn)象。成語是濃縮化了的短語，它本身凝 聚了很多富有典型意義的文言句法、 語法。在涉及文言文的語法現(xiàn)象時， 教師大可不必對話法規(guī)則大講特講，只需要列舉適量的能體現(xiàn)某種語法現(xiàn)象的成語，讓學(xué)生在對比中體會揣摩，溫故而知新，教師相機(jī)點(diǎn)撥， 學(xué)生自然可以對種種常見文言語法現(xiàn)象了然于心，收到“不可言傳，卻 可意會”的效果。如學(xué)習(xí)“詞類活用”，列舉適量成語與典型的文言句子，在對成語 釋義、總結(jié)的基礎(chǔ)上，點(diǎn)由種種“詞類活

51、用類型”名稱。如：名詞作狀 語?！岸崦婷?，對比句：群臣吏民能面刺寡人之過者一鄒忌諷齊王 納諫。能夠起到這種印證作用的成語也很多。又如：使動用法?！绑@天動地、一鳴驚人”，對比句：莊公寤生，-姜氏一一鄭伯 克段于鄢?！巴分箍省?，對比句：交戟衛(wèi)士欲止而不納一一鴻門宴?！罢厩逶?" 對比句：懼讒邪則思正身以黜惡一一諫太宗十思疏。再如：意動用法?！安粣u下問”,對比句：而恥學(xué)于師一一師說。學(xué)習(xí)各種文言句式，同樣可以參照以上方式。（二）探索文言文教學(xué)的有效做法，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思教學(xué)過程，實(shí) 踐和思考催生了科研論文的豐收。課題研究以來，語文組有近 40篇教育教學(xué)論文、設(shè)計在各級評比中獲 獎

52、或發(fā)表，改變了以往論文寥寥無幾的面貌。.在全國刊物上發(fā)表的論文：余桂彬、謝緒凱老師論文文言文要說 愛你也容易獲中國教育學(xué)會一等獎，誦讀 文言文教學(xué)的“左膀 右臂” »發(fā)表于教育部主管升學(xué)指導(dǎo)報2012年第234期。謝一彰撰寫的開放性 綜合性 實(shí)用性教師（綜合版）省級刊物（ISSN1674 120X0 2012年第三期公開發(fā)表。徐家祥、楊建平、謝瑤等老師各有一篇有關(guān)文章在 省級刊物中國教師上公開發(fā)表。、主要獲獎?wù)撐模?2篇論文獲獎）劉益紅撰寫的走出文言文教學(xué)低效區(qū) 獲中國教育學(xué)會基礎(chǔ)教育專 業(yè)委員會一等獎。魏群撰寫的追尋落實(shí)有效的文言文教學(xué)獲中國教育學(xué)會語文教育 學(xué)專業(yè)委員會一等獎。謝

53、一彰撰寫的文言文課堂教學(xué)優(yōu)化措施、漫談古詩文誦讀教學(xué)、 談高中文言文教學(xué)的“言” “文”統(tǒng)一獲中國教育學(xué)會語文教育學(xué)專業(yè)委員會一等獎。陳其華撰寫的用漢語語法解讀文言文獲中國教育學(xué)會基礎(chǔ)教育專 業(yè)委員會一等獎。王曉燕寫的活用因聲求義提高文言文教學(xué)效率獲中國教育學(xué)會基 礎(chǔ)教育專業(yè)委員會二等獎。陳珍嬌撰寫的淺談高考文言文斷句獲中國教育學(xué)會基礎(chǔ)教育專業(yè) 委員會二等獎。謝一彰撰寫的文言文教學(xué)現(xiàn)狀透視及對策研究獲中國教育學(xué)會基 礎(chǔ)教育專業(yè)委員會一等獎。撰寫的在誦讀中感受文言文的魅力獲中國教育學(xué)會基礎(chǔ)教育專業(yè)委員會二等獎。程劍華撰寫的文言文教學(xué)變學(xué)會為會學(xué)獲中國教育學(xué)會基礎(chǔ)教育 專業(yè)委員會一等獎。(10)彭

54、繼忠撰寫的文言文教學(xué)的現(xiàn)狀及改進(jìn)獲中國教育學(xué)會基礎(chǔ)教育 專業(yè)委員會一等獎。(11)謝瑤撰寫的創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)靈性獲中國教育學(xué)會語文教育學(xué)專業(yè)委 員會一等獎。(12)桂麗撰寫的創(chuàng)高效課堂從預(yù)習(xí)入手獲中國教育學(xué)會語文教育學(xué)專 業(yè)委員會一等獎。(13)劉益紅的高考文言文閱讀題答題技巧 獲中國教育學(xué)會語文教育學(xué) 專業(yè)委員會一等獎。(14)程劍華撰寫的淺談文言文的教學(xué)獲中國教育學(xué)會語文教育學(xué)專業(yè)委員會二等獎。劉益紅撰寫的淺談高考文言文翻譯、走出文言文教學(xué)低效區(qū)獲中國教育學(xué)會語文教育學(xué)專業(yè)委員會二等獎。(16)陳其華撰寫的學(xué)古知今，今法古用獲中國教育學(xué)會語文教育學(xué)專 業(yè)委員會二等獎。(17)王麗撰寫的學(xué)在冏

55、途一高中文言文教學(xué)反思 獲中國教育學(xué)會語文 教育學(xué)專業(yè)委員會二等獎。(18)謝緒凱老師的論文文言文要說愛你也容易獲湖南省教育科學(xué)研究 院三等獎。余桂彬老師的論文 談文言文教學(xué)中的導(dǎo)語設(shè)計 獲湖南省教育科學(xué) 研究院三等獎。、調(diào)查報告：文言文教學(xué)現(xiàn)狀透視及對策研究課例和案例(4篇案例獲獎)(1)謝一彰的光盤送評，比武課廉頗藺相如列傳獲中語會二等獎。謝緒凱撰寫的書聲朗朗滿課堂一蘭亭集序教學(xué)案例獲中國教育學(xué)會語文教育學(xué)專業(yè)委員會二等獎。余桂彬撰寫的歸去來兮辭誦讀案例獲中國教育學(xué)會語文教育 學(xué)專業(yè)委員會二等獎。吳廷宏撰寫的研究性學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用一沁園春雪教 學(xué)案例獲中國教育學(xué)會語文教育學(xué)專業(yè)委員會

56、二等獎。、設(shè)計與反思（5篇獲獎）余桂彬撰寫的蜀相誦讀教學(xué)設(shè)計與反思獲中國教育學(xué)會語文教育 學(xué)專業(yè)委員會二等獎。魏 群撰寫的高考詩歌鑒賞之分角度賞析古詩詞教學(xué)設(shè)計獲中國 教育學(xué)會語文教育學(xué)專業(yè)委員會二等獎。 桂彬老師撰寫的燭之武退秦師的導(dǎo)學(xué)案獲縣一等獎。毛芳撰寫的將進(jìn)酒教學(xué)設(shè)計獲中國教育學(xué)會語文教育學(xué)專業(yè) 委員會二等獎。高滿初撰寫的蜀道難教學(xué)設(shè)計獲中國教育學(xué)會語文教育學(xué)專 業(yè)委員會二等獎?！捌胀ǜ咧形难晕挠行дn堂教學(xué)策略研究”課題是深化我校語文教學(xué)改革的一個重要組成部分，它的產(chǎn)生是我校語文教學(xué)改革的需要，也是有效提 高課堂效率的需要。它針對我校校情，為實(shí)際教學(xué)服務(wù)，實(shí)驗(yàn)得到了師生的 認(rèn)同和歡迎，所以具有推廣價值。（三）通過三年的積累，極大豐富了普通高中文言文教學(xué)資源情境創(chuàng)設(shè)策略的實(shí)踐，編制了全套文言文教學(xué)的多媒體課件，不少 課件制作精美，實(shí)用性強(qiáng)。各種文言文教學(xué)圖片、朗讀音頻、課文朗讀 視頻、人物簡介視頻、專家論壇、唐之韻、宋詞十家等視 頻成為文言文資源庫中的寶藏。自主學(xué)習(xí)策略的實(shí)施，編寫了文言文全套實(shí)用性強(qiáng)、有個性化的導(dǎo) 學(xué)案，部分導(dǎo)學(xué)案獲省市級獎。止匕外，建立和豐富了文言文檢測題庫。系列測試卷的編寫，為文言 文課堂教學(xué)質(zhì)量檢測提供了有效保障。（四）圍繞課題的各種活動成為提升業(yè)務(wù)素質(zhì)的階梯。教師們踴躍承擔(dān)研討課，兩年來，在各級課堂教學(xué)比賽中，課題成員獲得了以下