1、課程整合的基本理念和策略課程整合是現(xiàn)代課程改革的根本問(wèn)題之一，更是我國(guó)目前 正在試驗(yàn)中的基礎(chǔ)教育課程改革方案的重點(diǎn)內(nèi)容之一?；A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)在基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)中提出：“轉(zhuǎn)變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本 位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀以適應(yīng)不同地區(qū)和同學(xué)進(jìn)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性?！痹诰V要發(fā)布之前，我國(guó)已有一些關(guān)于課程 整合的理論和實(shí)踐爭(zhēng)辯。在理論上，有諸多爭(zhēng)辯對(duì)國(guó)外有關(guān)課程整合的理論和實(shí)踐作了多方面的譯介，也有部分學(xué)者對(duì)我國(guó)單一的分科課程體系提出批判和實(shí)施綜合 化改革的建議。在實(shí)踐上也有部分省市及個(gè)別學(xué)校開展了綜合課程的試驗(yàn)。一、課程整合的基本理念課程整合(

2、也有人譯為“課程統(tǒng)整” 等)是一個(gè)包含著多種含義、多種實(shí)踐而且有著不同反映的概念。從總體上說(shuō)，在國(guó)外，課程整合通常指的是“使學(xué)習(xí)方案中分化出來(lái)的各個(gè)部分比較緊密地聯(lián)系起 來(lái)的特地努力”。在我國(guó)，有爭(zhēng)辯者在分析后指出，它實(shí)質(zhì)上是“把同學(xué)在校內(nèi)的學(xué)習(xí)同校外生活及其需要和愛(ài)好緊密結(jié)合的整體化課程”。雖說(shuō)這些界定均有片面 之處，但我們?nèi)阅軓膰?guó)內(nèi)外課程整合的進(jìn)展進(jìn)程中窺見其孕育的一些基本理念，這些理念不僅是一個(gè)進(jìn)展的過(guò)程，更是一個(gè)逐步實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。(一)課程整合是與課程分化相對(duì)應(yīng)并相包含的課程設(shè)計(jì)方式整合，就是將不同的部分連接成一個(gè)整體或?qū)⒉煌牟糠旨{入到整體中。因此，整合首先以部分為基礎(chǔ)，沒(méi)有部分也就沒(méi)

3、有整合。實(shí)際上，全部的課程整合形式， 都離不開各個(gè)分化的學(xué)科，也都承認(rèn)學(xué)科學(xué)問(wèn)作為人類的爭(zhēng)辯成果對(duì)兒童和社會(huì)進(jìn)展的價(jià)值。另外，在分科的框架中也可以部分地實(shí)現(xiàn)課程的整合。例如雅各布斯提 出的六種課程整合設(shè)計(jì)策略，分科內(nèi)的課程整合就是其中之一。由于部分老師的不透徹理解，在很多學(xué)科背景出身的老師的意識(shí)中，整合的課程與分科的課程是相對(duì) 立的。面對(duì)學(xué)校老師的擔(dān)憂和緊急，我們首先應(yīng)當(dāng)澄清整合課程與分科課程的關(guān)系，讓老師明白整合與分化是相互補(bǔ)充、相互包含的關(guān)系。(二)同學(xué)“生活世界”的整體性是課程整合的根本依據(jù)進(jìn)行課程整合的緣由之一就是同學(xué)“生活世界”的整體性。同學(xué)生活世界的整體性客觀地要求課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施

4、要把同學(xué)從單一的書本世界和封閉的學(xué)問(wèn)體系中解 放出來(lái)，把他們對(duì)學(xué)問(wèn)的習(xí)得與處坪社會(huì)生活的各種簡(jiǎn)單關(guān)系結(jié)合起來(lái)，使其在獲得學(xué)問(wèn)的過(guò)程中從容面對(duì)人與自然、人與社會(huì)、人與文化、人與自我以及人與他人 之間的簡(jiǎn)單關(guān)系。(三)關(guān)注同學(xué)終身進(jìn)展的內(nèi)在需要、著眼于同學(xué)共性的全面進(jìn)展，是課程整合的根本價(jià)值追求對(duì)不同類型的課程之間 關(guān)系的處理，僅僅是課程整合的表現(xiàn)形式。關(guān)注不同類型課程的根本價(jià)值追求，才是課程整合的實(shí)質(zhì)，更是課程整合的基石。臺(tái)灣提出“課程統(tǒng)整”的動(dòng)身點(diǎn)在于要 處理好減輕同學(xué)負(fù)擔(dān)與培育同學(xué)力量之間的關(guān)系，以及其他社會(huì)進(jìn)展在教育中折射出的問(wèn)題。香港的“課程統(tǒng)整方案”也提倡培育制造和終身學(xué)習(xí)的力量等五個(gè)

5、方面 的實(shí)施內(nèi)容。內(nèi)地的新課程改革也強(qiáng)調(diào)關(guān)注同學(xué)終身進(jìn)展的內(nèi)在需要，關(guān)注同學(xué)的整體進(jìn)展，為中學(xué)校生的人生進(jìn)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。(四)課程整合的主要內(nèi)容：學(xué)科學(xué)問(wèn)間的整合、學(xué)科學(xué)問(wèn)與生活的整合、資源的整合以及學(xué)習(xí)方式的整合學(xué)科學(xué)問(wèn)間的整合主要目的在于使同學(xué)能夠從多重視角整合地處理相關(guān)信息，以便更全面、客觀地理解學(xué)問(wèn)和解決問(wèn)題。它不要求肯定得打破學(xué)科學(xué)問(wèn)的疆域，合 成一種新的學(xué)科形式。它可以是各學(xué)科保持獨(dú)立地位，課程內(nèi)容分屬于不同科目領(lǐng)域；也可以是以組織中心如主題、問(wèn)題、概念等或課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來(lái)連接不同學(xué) 科；也可以是學(xué)科融入單元或主題中。學(xué)科學(xué)問(wèn)與生活的整合，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容與社會(huì)和科技進(jìn)展以及同學(xué)生

6、活的適應(yīng)性。將學(xué)科學(xué)問(wèn)和同學(xué)生活整合， 把人與自然、人與社會(huì)、人與文化、人與自我等作為選擇和組織課程內(nèi)容的主題，引導(dǎo)同學(xué)對(duì)自然、社會(huì)、自我進(jìn)行深層次的反思。學(xué)科學(xué)問(wèn)與生活的整合主要是通 過(guò)活動(dòng)開放的。資源的整合使課程更具有生活意義和現(xiàn)實(shí)性。資源的整合，一方面是留意從同學(xué)的生活背景、社會(huì)進(jìn)展的現(xiàn)實(shí)狀況等方面對(duì)教材加以拓 展和補(bǔ)充，或使之延長(zhǎng)，充分利用社區(qū)資源、網(wǎng)絡(luò)資源等；另一方面是人力資源的整合，老師不再是獨(dú)立的工作者，而是在與同學(xué)、其他老師、高校學(xué)科專家和課程 專家的合作中更好地理解課程方案，并參與完成課程方案。另外，課程整合的開放性也將各學(xué)科的專家與教育家組織了起來(lái)，形成了一個(gè)科學(xué)家和教育家

7、有機(jī)結(jié)合的 群體，來(lái)重選課程內(nèi)容和重構(gòu)課程模式。資源的整合意味著將轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，學(xué)問(wèn)的生產(chǎn)和使用將會(huì)有更多的人參與，從而形成民主的社區(qū)氛圍等等。學(xué)習(xí)方式是課程整合的一個(gè)重要因素。不同類型的學(xué)問(wèn)和課程要求有多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，整合的課程需要整合的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然，學(xué)習(xí)方式的整合和多樣化，并 不意味著每一節(jié)課、每一學(xué)習(xí)內(nèi)容都要牽強(qiáng)附會(huì)地追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，而是依據(jù)同學(xué)的特點(diǎn)及特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)有利于同學(xué)進(jìn)展的學(xué)習(xí)方式。課程整合作為一種課程設(shè)計(jì)的方式，它不是固定的，而是多樣化的。因此，課程整合方案的實(shí)施應(yīng)當(dāng)是多樣化的，學(xué)校及老師應(yīng)依據(jù)自己的實(shí)際狀況，在理念的支撐下來(lái)選擇和制造適合自己的整合模式。

8、作為理論工作者，他所能供應(yīng)的也只能是一個(gè)具有普適性的、參考性的策略。二、課程整合的策略考察課程整合的進(jìn)展歷史，可以清楚地發(fā)覺(jué)，課程整合沒(méi)有固定的模式，它是一個(gè)多樣化的實(shí)踐世界。美國(guó)學(xué)者雅克布斯把課程整合劃分為六種不同的設(shè)計(jì)策略， 以供學(xué)校老師選擇。這六種設(shè)計(jì)策略是：(1)學(xué)校本位的設(shè)計(jì)，即在學(xué)科的框架之內(nèi)實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的整合；(2)平行設(shè)計(jì)，即將兩門相關(guān)的學(xué)科的某些主題支配 在同一時(shí)間教學(xué)，而把建立兩門平行學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)的責(zé)任交給同學(xué)；(3)多學(xué)科設(shè)計(jì)，即圍繞一個(gè)共同的主題將多個(gè)相關(guān)學(xué)科整合在一個(gè)正式的單元或?qū)W程里； (4)跨學(xué)科設(shè)計(jì)，即將學(xué)校課程巾的全部學(xué)科有意識(shí)地統(tǒng)合在一起，形成常規(guī)的大單元

9、或?qū)W程；(5)“統(tǒng)整日”設(shè)計(jì)，即完全從同學(xué)生活世界或古怪心動(dòng)身而開 展活動(dòng)；(6)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，這是跨學(xué)科設(shè)計(jì)的-一種極端方式，以同學(xué)所在的學(xué)校環(huán)境及日常的生活為內(nèi)容開放學(xué)習(xí)，是一種完全的整合設(shè)計(jì)。這六種設(shè)計(jì)策略構(gòu)成 了一個(gè)由完全保持學(xué)科的界限的設(shè)計(jì)，到?jīng)]有任何學(xué)科界限的完全整合設(shè)計(jì)的連續(xù)體。雅克布斯要求老師在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候可以依據(jù)同學(xué)的特點(diǎn)、學(xué)校的環(huán)境特征、 社區(qū)的價(jià)值取向以及學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的特點(diǎn)，來(lái)選擇不同的設(shè)計(jì)策略。香港課程進(jìn)展處在“課程統(tǒng)整方案”中也提出了三種主要的課程統(tǒng)整模式：平行學(xué)科設(shè)計(jì)、眾學(xué)科設(shè)計(jì)和科技探究設(shè)計(jì)，以期同學(xué)在經(jīng)受中領(lǐng)會(huì)到不同領(lǐng)域?qū)W問(wèn)之間的聯(lián)系，完成一個(gè)綜合的任務(wù)或得到一幅

10、學(xué)問(wèn)全景、一個(gè)世界觀。從這些課程整合的設(shè)計(jì)方式來(lái)看，主要有兩種設(shè)計(jì)取向，一是學(xué)科取向的整合設(shè)計(jì)，二是超學(xué)科取向的整合設(shè)計(jì)。對(duì)這些設(shè)計(jì)模式，目前大多數(shù)老師是不甚生疏 的。因此，我們的老師應(yīng)當(dāng)樂(lè)觀地迎接課程整合的挑戰(zhàn)：參與相應(yīng)的課程整合培訓(xùn)，具備基本的課程整合理念；從自己所教的學(xué)科開頭，在學(xué)科內(nèi)部部分地實(shí)現(xiàn)課程 的整合；在把握了課程整合的方法后，逐步過(guò)渡到整合程度較高的學(xué)科取向的課程整合，最終進(jìn)入超學(xué)科的課程整合設(shè)計(jì)；學(xué)會(huì)同其他老師合作，在與其他老師、大 學(xué)學(xué)科專家或課程專家的合作中學(xué)習(xí)課程整合的技巧和策略等等。課程整合的關(guān)鍵在于操作上的難度，這種難度不僅是該如何整合的問(wèn)題，更是南誰(shuí)來(lái) 整合的問(wèn)題。課程的整合者可分為兩類：行政領(lǐng)導(dǎo)、老師和同學(xué)。在大多數(shù)行政領(lǐng)導(dǎo)者心里，他們的主要工作包括：組織科學(xué)家和教育家重選課程內(nèi)容和重構(gòu)課程模 式，整合出一個(gè)具體的課程，并加以推廣；培育課程整合師資；組織中小幼同步實(shí)施課程整合等等。然而，這只是課程整合的一個(gè)環(huán)節(jié)，真正意義上的課程整合尚未 開頭。我們現(xiàn)階段的課程整合主要是在學(xué)科專家和課程專家以及老師的合作中爭(zhēng)辯、試驗(yàn)的。學(xué)校層面課程整合的