1、20111 信息技術(shù)教育是現(xiàn)代教育中一個重要、全新的主題,信息技術(shù)課程則較全面地體現(xiàn)了信息技術(shù)的培養(yǎng)和教育目標,承載了教育信息化的主要任務。而中小學信息技術(shù)課程在我國的基礎(chǔ)教育學科中屬于比較新的課程,了解其在我國的研究及應用狀況,對推動該領(lǐng)域的進一步發(fā)展和研究有著積極的意義。一、我國中小學信息技術(shù)課程發(fā)展概述在我國,中小學信息技術(shù)課程的開設始于20世紀80年代中期為學生開設的“計算機課程”,也就是說,我國中小學信息技術(shù)課程已經(jīng)走過了20余個春秋,系統(tǒng)地回顧我國中小學信息技術(shù)課程的發(fā)展演變歷程是很必要的。總體上看,我國信息技術(shù)課程的發(fā)展歷史可劃分為5個階段:(1計算機課程萌芽實驗階段(19781

2、986年;(2計算機課程逐步發(fā)展階段(19861991年;(3計算機課程快速發(fā)展階段(19912000年;(4信息技術(shù)課程啟動階段(20002003年;(5信息技術(shù)課程發(fā)展階段(2003年至今。本文主要研究計算機課程更名為信息技術(shù)課程之后十年來中小學信息技術(shù)課程的研究情況,能夠較客觀地反映中小學信息技術(shù)課程在我國的發(fā)展狀況和存在問題。二、研究的目的與方法筆者為了分析我國中小學信息技術(shù)課程研究的整體發(fā)展趨勢、研究的主要內(nèi)容及其特征等情況,進行了以下研究。本研究主要采用內(nèi)容分析和文獻分析的研究方法。內(nèi)容分析法是針對明顯的傳播內(nèi)容,做客觀而有系統(tǒng)的量化并加以描述的一種研究方法。其主要特點是明顯、客觀

3、、系統(tǒng)、量化。它以預先設定的類目表格為依據(jù),以系統(tǒng)、客觀和量化的方式,對信息內(nèi)容加以歸類統(tǒng)計,并根據(jù)類別項目的統(tǒng)計數(shù)字,做出敘述性的說明。文獻分析是按某一研究課題的需要,對一系列文獻進行比較。三、研究過程與數(shù)據(jù)分析(一文獻來源為了更全面地獲取該領(lǐng)域的研究資料,本文選取CNKI 全文數(shù)據(jù)庫和維普中文科技數(shù)據(jù)庫,以“中小學信息技術(shù)課程”為關(guān)鍵詞對2001年至2010年與中小學信息技術(shù)課程有關(guān)的教育技術(shù)類九種期刊進行了全面的檢索。根據(jù)研究的目的,文獻的選擇排除了信息技術(shù)與課程整合方面的論文和一些綜述性、經(jīng)驗總結(jié)性、介紹性的文章。按照以上標準最后確定196篇文章作為內(nèi)容分析的樣本(如表一所示,其中20

4、10年的文章只統(tǒng)計到6月份。根據(jù)研究目的與研究內(nèi)容,建立如表二所示的內(nèi)容分析類目表。本研究活動中,分析單元為“篇”,根據(jù)工作需要,組成3人評判小組同時對196篇文章進行逐一分析、判斷,對意見相同的文章直接歸類統(tǒng)計,對意見不同的文章采用協(xié)商、討論的方式達到統(tǒng)一。反思我國中小學信息技術(shù)課程研究現(xiàn)狀十年學術(shù)期刊論文內(nèi)容分析趙團萌林雯鄭冬紅(廣西師范學院計算機與信息工程學院,廣西南寧530023表一研究樣本詳細情況20012010年20062007200820092010小計電化教育研究2151113115中國電化教育4753333129中國遠程教育13116開放教育研究現(xiàn)代教育技術(shù)111222772

5、91432123833小計73820912915343220196課程改革刊物名稱年份文章(篇3520111 20012010年理論探討41874422510561(32.4教材建設1113(1.6師資培養(yǎng)14229(4.8教學設計教學目標321195122(11.7教學策略623237712749(27.6教學評價412142115(8.0應用效果個案分析121116(3.2現(xiàn)狀調(diào)查2111218(4.6存在問題13111310(5.3其他1221219(4.8小計73820912915343220合計:196類別年份表二內(nèi)容分析類目表格與結(jié)果(二研究數(shù)據(jù)與分析1.我國中小學信息技術(shù)課程研究

6、的整體發(fā)展趨勢從我國中小學信息技術(shù)課程論文數(shù)量走勢可以看出,2002年是研究的一個高峰期,之后2003年至2007年的研究數(shù)量相對平穩(wěn),2008年和2009年又出現(xiàn)一個新的高峰,考慮到2010年只統(tǒng)計了上半年論文數(shù)量,計入下半年的論文數(shù)量后,可推測整體論文數(shù)量呈增長趨勢。究其原因,2000年到2002年期間,國家出臺了一系列的政策和文件,強調(diào)教育信息化的重要性,關(guān)于信息技術(shù)教育和中小學信息技術(shù)課程的話題一時成為熱點;而對于2008年以后的研究高峰,筆者認為,一方面可能和中小學電教由月刊改為半月刊以及中國信息技術(shù)教育雜志相關(guān)內(nèi)容的增加有關(guān),另一方面,也可能因為近幾年中小學信息技術(shù)課程開展的過程中

7、問題較多,基于解決問題的角度使相關(guān)的研究高峰再度出現(xiàn)。2.我國中小學信息技術(shù)課程研究地域分布為了解我國從事中小學信息技術(shù)課程研究的主要機構(gòu)及研究人員的地域分布情況,我們對196篇論文的作者(如含兩位及兩位以上作者,以第一作者為準的工作單位所處地區(qū)進行統(tǒng)計。統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明,我國從事中小學信息技術(shù)課程研究的機構(gòu)及人員主要集中在江蘇、北京、河北、浙江、廣東等經(jīng)濟相對發(fā)達的地區(qū)。廣西、云南、青海、寧夏等西部地區(qū)的研究力量比較分散和薄弱。經(jīng)進一步文獻分析發(fā)現(xiàn),以南京師范大學、北京師范大學、河北師范大學、華南師范大學為代表的高等師范院校是我國中小學信息技術(shù)課程理論研究的主要機構(gòu),開展中小學信息技術(shù)課程相關(guān)教

8、學應用研究比較集中的是江蘇、北京、上海等地的中小學。筆者認為,中小學信息技術(shù)課程在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)較容易具備相應條件,而在經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)滿足課程需要的條件比較困難。從地域分布上看,研究的機構(gòu)和人員主要集中在高等師范院校所在地附近,這表明師范高等院校對中小學信息技術(shù)課程研究領(lǐng)域的引導作用不容忽視。3.我國中小學信息技術(shù)課程研究群體的構(gòu)成為了解我國從事中小學信息技術(shù)課程研究的群體構(gòu)成情況,我們對論文作者的所屬單位進行了統(tǒng)計,統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示,來自大中院校的研究群體約占總數(shù)的54%;來自中小學校的研究者約占總數(shù)的28%;教育行政部門(教育局、電教館、教育技術(shù)中心等的研究約占總數(shù)的12%,其他(編輯、記者的研

9、究約占總數(shù)的6%。這些數(shù)據(jù)表明,我國中小學信息技術(shù)課程研究的主力集中在以高等師范院校為主的大中院校;作為中小學信息技術(shù)課程實踐主體的中小學校的研究所占比例不大,教育行政部門和其他部門相關(guān)的研究相對較少。4.我國中小學信息技術(shù)課程研究的主要內(nèi)容及特征分析(1中小學信息技術(shù)課程研究的主題內(nèi)容主要集中在教學設計和理論探討兩個方面。(2對教材建設的研究相對滯后。(3師資培養(yǎng)的研究近年來呈發(fā)展趨勢。(4關(guān)于應用效果的研究集中在問題探討上。自從2001年,計算機課程更名為信息技術(shù)課程以來,中小學信息技術(shù)課程在開展過程中遇到了很多問題,如教學目標不明確,教學效果不理想等,這需要研究者從實踐出發(fā)結(jié)合理論解決。

10、在應用效果的文章中問題討論的文章占2/5,可見許多亟待研究與探索的問題使應用方面的論文數(shù)量增多?？傮w上講,論文主要集中在探討宏觀理論和教學原則方面,結(jié)合具體案例的研究不足。眾所周知,中小學信息技術(shù)課程是一門實踐性很強的學科,所以出現(xiàn)這種情況尤其值得我們深思。四、研究結(jié)論本研究經(jīng)過資料檢索,內(nèi)容分析和文獻研究等研究過程,得出以下主要結(jié)論:(1我國中小學信息技術(shù)課程的研究在整體上呈上升趨勢。(2中小學信息技術(shù)課程的研究力量主要集中在江蘇、河北、北京等經(jīng)濟、文化相對發(fā)達地區(qū)。(3中小學信息技術(shù)課程的研究群體主要由大中院校、中小學校、教育行政管理部門等構(gòu)成,其中大中院校是研究的主體力量。(4中小學信息技術(shù)課程研究的內(nèi)容主要集中在教學設計和理論探討方