1、論中學歷史新課改與高師歷史教學       摘要：中學歷史新課標的制定，對歷史教學提出了全新的要求，對教師教育也提出了新的課題，要求師范院校的學生提高實踐水平和研究性學習能力，擁有現(xiàn)代教育、教學理念。這實際上是對高師歷史教學發(fā)出的呼吁。新世紀的歷史課程標準確立了歷史教學的三維目標，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，倡導把學科知識融人生活主題。大學與中學的歷史教學在培養(yǎng)目標、方向、教學任務等方面存在諸多不同，它們之間如何接軌形成系統(tǒng)培養(yǎng)的鏈條體系，各自需要注意哪些問題，教師教育應該著重培養(yǎng)學生哪些方面的知識與能力，師

2、范畢業(yè)生需要具備哪些教學理念等等，這些都需要我們認真加以思考。 一、中學歷史教學的特點與創(chuàng)新實踐 1如何正確處理好歷史與現(xiàn)實之間的關系 歷史學科的基本特征之一是它的“過去性”，要搞清作為“知識本體”歷史發(fā)生、發(fā)展、變化的過程。一些學者認為史實是史學的基礎，不要急于讓學生探討什么而應當先搞清是什么。另外一些研究者則大聲疾呼要減輕學生負擔，重點考查學生歷史認識的能力，從貌似常規(guī)的歷史現(xiàn)象中發(fā)掘深層含義，提煉出發(fā)人深省并具有一定思維價值的問題。誰更符合中學生的實際呢?事物都是辯證的，現(xiàn)實是歷史的發(fā)展，歷史則是凝固的現(xiàn)實，霍布斯鮑姆認為，過去、現(xiàn)在和未來形成了一個連續(xù)體，

3、所有人類和所有社會都根源于過去。要明確現(xiàn)實社會的歷史支撐點，只有以當下的眼光看待過去，才能理解過去。由于歷史本身不可重復性的特點，人們要理解歷史，就必須在學習時做到“神入”歷史，“只有站在特定環(huán)境和角度去思考，才有資格去評說歷史”囝，才能形成真正的歷史認同感。錢鐘書先生講“史家追敘真人真事，每須遙體人情，懸想時事，設身局中，潛心腔內，忖之度之，以揣以摩，庶幾人情合理”。提醒人們評價歷史人物或事件，要將其放在一定的歷史情景中加以體驗、理解與研究。西方批判歷史哲學思想的代表克羅齊、柯林武德等人也持此觀點。 正因為歷史是不可重復的過去這一特點，使歷史情景的營造，無論在傳統(tǒng)歷史教學還是在新課

4、改中，都被充分肯定并加以提倡。用這種必要的過程和方法，使學生的情感態(tài)度和價值觀得到培養(yǎng)，這已成為創(chuàng)新型歷史課的重要特征之一。要搞清楚作為“歷史事件”的相關細節(jié)與情節(jié)，歷史教育不能沒有故事的描述，不能沒有人物的刻畫，不能沒有場面的呈現(xiàn)，不能沒有史料的支撐。但是，強調歷史與現(xiàn)實之間的聯(lián)系，切不可走入誤區(qū)，刻意追求學習內容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，曲解歷史情感教育的內涵。必須把握營造歷史情景的有效性和適度性原則，在實施中注意準確性和針對性，使歷史情景的營造服務于課堂教學的中心和主題。營造情景本身并不是目的，調動學生的思維和情感才是其真正的目標，歷史情景一旦脫離主題，極有可能破壞整個教學目標的落實。 

5、;2如何處理好傳授知識與提高學生能力之間的關系 歷史新課標要求通過創(chuàng)造情境，使學生走進歷史，了解歷史，體驗歷史，加深對歷史現(xiàn)象、人物、事件等歷史知識的認識。有的老師認為通過這種教學方式，學生就完全可以掌握所學知識，而且把新課改反對死記硬背看作是反對記憶和背誦。這也是一種誤解。課程改革并沒有否定也不可能否定學生對基礎知識和基本線索的記憶，因為知識是能力的載體，能力是知識的升華，離開了基礎知識談能力，便是無源之水，無本之木。培根曾指出，歷史是關于記憶的學問。課堂教學不能淡化歷史知識的傳授，要避免出現(xiàn)課堂精彩、考場無奈的現(xiàn)象。 歷史新課程改革十分強調“論從史出”和“史由證來”。教

6、師在歷史教學中要注意材料篩選的典型性和適度性。一般材料的故事性越強，越能激發(fā)學生的閱讀思考，但材料的故事性應服從歷史真實性，不能選擇沒有史實依據(jù)的“野史”“傳奇”之類的材料，教師首先要注意考證材料，鑒別真?zhèn)?；同時，“歷史知識的獲取其實就是學生與前人在思想上的交流、認知上的切磋、感情上的交融的過程，也是學生思想塑造的過程”。對于學生來講，學習歷史的過程不只是一個獲取知識和技能的過程，更是一個重新體驗過去和向往未來的過程。所以，學習歷史最好的方法，就是體驗感悟歷史，體會前人的行為動機，重演前人的思想，并在此基礎上完善和塑造自我。 二、中學歷史新課改對學與教的挑戰(zhàn) 1正確處理越來

7、越高的教學要求與學生自身承受能力之間的關系 在新課程背景下，人們十分注重學生在歷史學習過程中的主體意識和主動參與。學生在課堂上的探究性活動成為調動學生主動性的重要手段，也是一節(jié)課是否具有創(chuàng)新性的重要標志。但在教學中一定要考慮具體的教學內容和學生的學情，考慮實際操作的可行性。 歷史教學)2008年第23期中，刊登了蘇海老師的文章學會透過別人的眼睛看歷史，闡述了自己組織學生開展歷史探究式學習的新嘗試。文中揭示了形式主義探究學習的弊端：學生的觀點多是照搬看到的歷史書，教師則是依據(jù)教材和教參，所謂“探究”的背后無非是幾本書在打架。看后確實發(fā)人深省，形式主義的探究式學習并不能達到探究

8、的目的。隨后蘇老師給探究式學習的目標做出了自己的定位，即培養(yǎng)學生分析歷史學家的歷史認識培養(yǎng)大膽質疑、小心求證的科學態(tài)度，體驗研究歷史的方法，培養(yǎng)獨立思考的能力。針對“太平天國洪秀全其人”展開探討，并開列了一些研究書目，之后提出了五個探究性的問題。就普遍意義看，筆者認為相對于中學歷史教學以及中學生的接受能力，這個定位未免有些過高。讓中學生去閱讀羅爾綱的太平天國史綱、范文瀾的中國近代史上冊等書籍，然后要他們回答出史學家們各執(zhí)己見的依據(jù)，是史料、傳統(tǒng)觀念還是某種歷史哲學，以及歷史撰述、研究方法的相對性等。這其中就涉及到了歷史哲學、歷史主義、邏輯學等一些概念，在大學及研究生階段的一套培養(yǎng)程式，如果讓中

9、學生去實踐，去分析、理解不免有些勉為其難。當然，這種探究式學習的初衷是好的，讓學生們感受到歷史不僅僅是用于背記，而是用于研究，要他們學會透過別人的眼睛看歷史。只是將中學歷史教學演化為歷史的研究，學生在課下可能要去做很多的資料查尋、辨析工作，確實會給負擔日重的學生造成不小的壓力，難免他們會有這比寫作文、做數(shù)學題還要復雜的感慨。提倡探究式學習，強調“問題意識”是新課改的重要理念。在課堂中設置有價值的問題，充分調動學生的思維，使課堂形成問題討論和探究的氛圍，這是新課程改革所追求的境界。教師還要以務實的心態(tài)來對待課堂問題，做到所提問題的具體性、基礎性和可操作性，才更能彰顯問題探討在課堂教學中的點睛作用

10、。 2正確處理歷史教師自身知識的專與博的關系 歷史是一門綜合性學科，其內容涉及經(jīng)濟、政治、軍事、文化與自然科學的方方面面，就要求歷史教師要有豐富的知識積累。其首先要掌握的是歷史本學科知識，它是教師從事教學的基礎，尤其是新課改對歷史教師的專業(yè)知識要求呈現(xiàn)出專業(yè)化、綜合化的發(fā)展趨勢。同時，歷史教師的知識又不能僅僅局限于歷史學這單一學科范疇，而應向哲學、文學、社會學以及自然科學拓展，使自己擁有廣泛的學科視野和深厚的文化底蘊，建立起多元的知識結構。這需要處理好專與博的關系，如梁任公所  言，對于讀書一事，“專精同涉獵，兩不可少。有一專長，又有充分常識，最佳。大概一人功力，

11、以十之七八，做專精的功夫，選定局部研究，練習搜羅材料，判斷真?zhèn)危駬袢∩?；以十之二三，做涉獵的功夫，隨便聽講，隨便讀書，隨意談話。如此做去，極其有益”。一個歷史教師，光有常識沒有專長，不能深入顯出，只有專長常識不足，也難以觸類旁通。新課程的實施，對教師的歷史知識、理論素養(yǎng)以及相關學科的知識儲備提出了更高的要求，豐厚的知識積淀有助于教師從深遠的歷史背景和廣泛的現(xiàn)實聯(lián)系來理解某一具體的教學內容，它是教師從容應對課堂教學中出現(xiàn)的各種復雜問題的基礎和保障。這需要深厚的積累，廣采博覽，持之以恒。誠如陶淵明講：勤學如春起之苗，不見其增，日有所長；輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。 三、高師歷史

12、教學如何應對中學歷史新課程改革 1加強高校歷史教師對中學一線教學的了解 歷史教學2008年第23期，刊登了任世江教授與美國歷史教學的短暫接觸一文，談到在美國，大學教師和中學教師之間不存在鴻溝，共同研討教學問題已經(jīng)成為傳統(tǒng)。而這一現(xiàn)象在我們國家出現(xiàn)的幾率卻很小，實際上不是我們沒有這個需要和要求。前不久廊坊師范學院承擔了一項省級歷史骨干教師培訓的任務，在他們的結業(yè)論文答辯中，當你真正的和中學教學一線的老師們坐到了一起，才發(fā)現(xiàn)他們所反映出來的問題其實很多也是我們存在的一些困惑，面對新的高考命題指導思想，怎樣貫徹新課改的精神，有效地實施教學成為大家共同關注的焦點問題。這其中既有中學

13、歷史教學與大學歷史教學的對接問題，使學生的歷史教育具有系統(tǒng)性、科學性，形成完美的知識與價值體系；另一方面，師范教育是培養(yǎng)教師的工作母機，樹立什么樣的教學理念關系到來來教師的培養(yǎng)目標與方向，決定他們能不能滿足新課改形勢下中學歷史教學的需要，能不能勝任對教師素質要求越來越高的工作崗位。因此，中學歷史教師與師范院校歷史教師之間的深入接觸與交往，共同研究與提高，不僅僅是必要的而且是必須的。作為高校歷史教師一定要對中學一線歷史教學的具體情況有一個清晰的了解與認識，這種彼此的交流與溝通，會使雙方都受益。 宏觀上講，謀求基礎教育的發(fā)展，是師范教育的出發(fā)點和最高目標，高師教育首先要強化為基礎教育改革

14、發(fā)展服務的觀念，改變那種脫離基礎教育改革和發(fā)展需要而封閉運行的狀況。師范院校必須深入研究基礎教育改革、發(fā)展帶來的諸如教育思想、課程體系、教學內容、教學手段和教學評估等問題；研究未來的中學教師，在大學里要學些什么知識，培養(yǎng)哪些素質，依據(jù)研究成果重新設計學生的未來。 2按照中學課改的要求加強對師范生研究性學習的培養(yǎng) 傳統(tǒng)課程教學的一個弊端就是習慣于從教育者的理想出發(fā)，強調社會對人的一般性要求，“規(guī)定要教給學生什么，必須讓學生知道什么，而不考慮時代的發(fā)展學生的需要以及個性與差異”闈。在高校的歷史課上，一般都是老師們花了大量的時間和精力備課，然后在課堂上宣講，歷史是由老師“告訴”學

15、生的，而不是由學生自己去追蹤、探求。學習期間他們很少去接觸第一手的史料，其歷史知識都是由老師或教材轉述給他們，學生對歷史認識始終有隔膜感。他們感受不到歷史是鮮活的，歷史的認識論又是相對的，缺乏查找和閱讀史料的能力，缺少分析、梳理、辯論的能力，難具廣闊的歷史視角，沒有自己的歷史見解。學生最終獲得的僅僅是“知識”而不是“智慧”，僅僅是“知道”而不是“感悟”。 究其原因，問題還是出在高校自身。對基礎教育缺乏實質性關注，導致職前教師教育與基礎教育脫節(jié)。在基礎教育課程改革并倡導教師參與研究的背景下，高師教育并沒有形成適應、引領基礎教育改革與發(fā)展的強烈意識，整體上依然是我行我素，在培養(yǎng)目標上仍舊

16、以課堂教學為主，忽視對未來教師職業(yè)發(fā)展的長遠規(guī)劃，將“研究型”教師的培養(yǎng)排斥在教師培養(yǎng)的系統(tǒng)之外。對師范生的科研經(jīng)歷與能力的調查顯示，4145的學生未有任何形式的研究經(jīng)歷，4427的學生從來沒有與老師探討過學術問題。經(jīng)常主動寫論文的只占833，5104的學生只是在老師布置時才寫。培養(yǎng)“研究型”教師必須摒棄那種教師中心、課堂中心、教材中心的“灌輸式”教學模式，積極開展研究性教學，以學生為主體，讓學生主動參與，與教師一道共同參加知識的構建。建立起適應“研究型”教師需要的課程體系，促進學生的探究意識。 3培養(yǎng)師范生擁有現(xiàn)代的教學理念與意識 一個成功的教師不僅僅需要具有淵博的學科知識、廣闊的學科研究背景和必備的教育學、心理學常識，還要有先進的教育理念。課堂中有意識地培養(yǎng)學生的歷史思維方式和思維能力同傳授歷史知識一樣成為教師進行教學設計的重點。歷史思維是從人的現(xiàn)實存在出發(fā)，實現(xiàn)人的自我理解，因而是一種自我反思性的思維方式。歷史思維是再認和再現(xiàn)歷史事實，解釋和理解歷史現(xiàn)象，把握歷史發(fā)展進程，分析和評價歷史客體的一種素養(yǎng)嗍。如何使其滲透、運用到學生的生活當中，形成一種思維定勢，這是培養(yǎng)學生能力的最好方式。 歷史教師要確立當代教學意識，體現(xiàn)時代特征。如果在教學中單單從“歷史”的視角、傳統(tǒng)的遺產(chǎn)，著眼于“過去性”顯然不