1、湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力目標(biāo)：1積累一些文言實(shí)詞、虛詞，增強(qiáng)文言文閱讀能力。2了解作者和寫作背景。3體會(huì)雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。4背誦課文。過(guò)程與方法目標(biāo)：1把握文章運(yùn)用的白描手法。2賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：本文展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度，但又流露出消極避世的情緒，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對(duì)待，歷史地分析。教學(xué)重點(diǎn)：深入理解本文的寫景特點(diǎn)和閑情雅趣。教學(xué)難點(diǎn)：理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。課型：賞讀課教學(xué)方法：讀讀，說(shuō)說(shuō)，議議。教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)教學(xué)過(guò)程：一、 導(dǎo)入新課“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。大自然的萬(wàn)

2、事萬(wàn)物往往會(huì)因?yàn)槲娜四偷南才?lè)而被賦予或喜或悲的情感。風(fēng)有形，雨有聲，云有情，雪有意。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇古人寫雪的文章-那就是湖心亭看雪，體會(huì)一下他當(dāng)時(shí)的情懷?！昂笔俏骱?，下面我們邊欣賞美景邊回憶一下以前學(xué)習(xí)過(guò)的有關(guān)西湖的詩(shī)句。（學(xué)生齊讀詩(shī)句）湖心亭簡(jiǎn)介：湖心亭是西湖三島之一。另兩湖是“三潭映月”和“阮公敦”。這些都是觀賞西湖風(fēng)景的好地方，常有文人墨客到此賞景。今天我們學(xué)習(xí)的這篇文章就是張岱到西湖賞雪后寫的一篇文章。下面我們介紹一下張岱的情況：二、 作者及背景簡(jiǎn)介張岱，（15971679）字宗子，又字石公，號(hào)陶庵，號(hào)明山陰（今浙江紹興）人，別號(hào)陶庵居士。明末清初文學(xué)家。是公認(rèn)的最偉大的

3、明代散文家。出生明代官宦世家，他早年過(guò)著精舍駿馬、鮮衣美食、斗雞放鷹、彈琴吟詩(shī)的貴公子生活。他喜游山水，通曉音樂(lè)、戲劇，一生未曾仕宦，但他卻有著強(qiáng)烈的名族意識(shí)，清兵南下，他深感國(guó)破家亡的沉痛和悲憤， “批發(fā)入山”，表示對(duì)清統(tǒng)治者的不滿和抗議，盡管布衣素食，甚至到了斷炊的地步也不后悔，撫今追昔，頗有“五十年來(lái)總成一夢(mèng)”之感，著有陶庵夢(mèng)憶、西湖夢(mèng)尋等。今天我們學(xué)的這篇文章就就選自張岱的陶庵夢(mèng)憶，這是一篇追憶西湖雪夜景色的散文，抒發(fā)了作者深摯的故國(guó)之戀及湖山隱逸之思。三、 朗讀課文，疏通文句1教師范讀或播放朗讀磁帶，學(xué)生聽(tīng)讀，把握字音及停頓。注音：崇禎 (chóng zhn) 更（gng）

4、定 毳（cuì）衣 霧凇（sng） 沆（hàng）碭（dàng） 氈（zhn） 更(gèng)有此人 喃喃（nán） 2學(xué)生讀課文，參照注釋，借助工具書，疏通文句，粗知文意。（1）學(xué)生自讀課文，疏通文句。要求：首先要讀得清楚，一是句讀分明，二是節(jié)奏合理。 其次要讀得流暢，一是語(yǔ)句流利，二是音韻鏗鏘。 最后要在疏通文意和熟讀的基礎(chǔ)上自然成誦，切忌硬背。 （2）教師提示下列詞語(yǔ)，學(xué)生試譯，幫助學(xué)生積累文言詞語(yǔ)。是日更定：是，這。 更，古代夜間計(jì)時(shí)的單位，一夜分五更，每更約兩小時(shí)。從晚上八算起。定，開(kāi)始.（看幻燈片，補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)）余挐一小舟：撐，劃。

5、擁毳衣?tīng)t火：毳，鳥(niǎo)獸的細(xì)毛。毳衣，毛皮衣。霧凇沆碭：霧凇：水氣凝成的冰花。沆碭：白氣彌漫的樣子。 冰花一片彌漫。上下一白：全白。（比較這里的“一”和“湖心亭一點(diǎn)”的“一”的區(qū)別。）長(zhǎng)堤一痕：形容西湖長(zhǎng)堤在雪中只隱隱露出一道痕跡。痕：指斑跡，跡印。一芥（jiè）：一棵小草。芥：小草，形容船小。焉得更有此人：焉得：哪能。更，還?？痛耍涸诖说乜途印？?，客居，作動(dòng)詞用。及下船：等到。（3）試譯下列文句，突破難點(diǎn)A、大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。 B、擁毳衣?tīng)t火C、霧凇沆碭，天與云、與山、與水，上下一白D、惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人有兩三粒而已。E、余強(qiáng)飲三大白而別。 F、莫說(shuō)相公

6、癡，更有癡似相公者。（4）學(xué)生齊讀課文，加深理解。（5）請(qǐng)同學(xué)分組、合作、探究，（分組、分段、每行一段）試譯課文，如果還有不清楚的，可舉手提問(wèn)或同學(xué)討論；如無(wú)太多疑問(wèn)，則請(qǐng)同學(xué)試譯段落（可直譯，可意譯），其他同學(xué)評(píng)價(jià)。四、雙向探究，分析課文。1、看雪的時(shí)間、地點(diǎn)，文章寫于明朝后，可作者仍用明朝記年，表示作者怎樣的思想感情？對(duì)故國(guó)往事的懷戀和亡國(guó)后的心酸沉痛。（十二月正是隆冬多雪之際，閑閑兩句卻從時(shí)間、地點(diǎn)兩方面不著痕跡地引出下文的大雪和湖上看雪。）2、寫雪大的句子（大雪三日），寫冬。雪寒冷威嚴(yán)的句子（湖中人鳥(niǎo)聲俱絕）以前曾學(xué)過(guò)柳宗元的一句詩(shī)和此意境相似是那句??？（千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。）“絕

7、”消失，指從聽(tīng)覺(jué)上。表現(xiàn)出雪的威嚴(yán)。柳宗元的詩(shī)句從視覺(jué)上傳達(dá)出冰天雪地的森然寒意，高度的寫意手法，巧妙地從聽(tīng)覺(jué)和心里感受上寫出了大雪的威嚴(yán)。兩者都寫出了冰天雪地、萬(wàn)籟無(wú)聲的肅殺景象。境界闊達(dá)、深遠(yuǎn)。但本文表達(dá)的是作者清高自賞的感情和幽深的故國(guó)之思，而江雪表達(dá)的是懷才不遇的孤獨(dú)感，兩者都是借助人鳥(niǎo)聲的銷聲匿跡，側(cè)面渲染烘托大森森雪后的森森寒意。一個(gè)是視覺(jué)，一個(gè)是聽(tīng)覺(jué)，都表現(xiàn)了大雪的威嚴(yán)，有異曲同工之妙。（這里涉及到課后題）3、寫“余”去看雪，什么時(shí)間去的？更定矣。（指夜深人靜之后，作者獨(dú)去看雪。和后文哪個(gè)地方矛盾。）可能是學(xué)識(shí)、修養(yǎng)、志趣、個(gè)性的不同，他們對(duì)相公的行為終不能理解，所以他們的存在猶

8、如不在，也表現(xiàn)出作者清高。這是文人雅士的孤傲，覺(jué)得蕓蕓眾生不可為伍，因此無(wú)視舟子的存在。4、（1）我們看湖心亭的夜景什么樣？用筆畫出來(lái)。湖心亭 其總的印象是（霧凇沆碭，天與云、與山、與水上下一白） 全景 廣漠雪夜景色 特寫事物 （堤、亭、舟、人，痕、點(diǎn)、芥、粒） 特寫 渺?。?）本文寫景采用了什么順序？作者寫西湖雪景文字簡(jiǎn)練樸素，不加渲染。這種手法就是白描。采用了從整體到局部的順序。在整體之中，又采用了由上到下的順序；在局部之中，又采用了由大到小、由遠(yuǎn)到近的順序。（3）下面我們看量詞在表達(dá)上有什么妙處？一個(gè)小似一個(gè)，不僅表現(xiàn)了視線的移動(dòng)、景色的變化，而且暗示了小船在夜色中徐徐行進(jìn)，展現(xiàn)了一個(gè)微

9、妙而變幻的意境，內(nèi)涵豐富，不露斧鑿之痕，是“煉字”的典范。 不僅突出雪后西湖的遼闊寧?kù)o之感，而且寫景的同時(shí)也似含有渺然人生如滄海一粟之感慨。(4)齊讀描寫雪夜景色的句子，作者寫景使用了什么方法？白描，夸張。白描的作用：不渲染，不雕飾，簡(jiǎn)潔樸素，自然，如一幅寫意山水畫卷。人物云天，高低遠(yuǎn)近，濃淡疏密，人與自然在精神世界里達(dá)到了高度的和諧統(tǒng)一。然而寧?kù)o之中，我們?nèi)阅芨惺艿阶髡邇?nèi)心深處的漂泊無(wú)依、蒼茫無(wú)奈的傷感 。 補(bǔ)：白描是一種描寫的方法。原為中國(guó)畫的一種技法，是一種不加色彩或很少用色彩而只用黑線在白底上勾勒物像的畫法；作為一種描寫方法是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫

10、方法。（文中的白描能夠抓住景物的突出特征，頗有韻味。一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒，高度抽象、概括，宛如中國(guó)畫中的寫意山水，寥寥數(shù)筆，傳達(dá)出景物的形與神。）渲染：與朱元思書水皆縹碧，千丈見(jiàn)底，游魚細(xì)石，直視無(wú)礙，急湍甚箭，猛浪若奔。 夾岸高山，皆生寒樹(shù)。負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈；爭(zhēng)高直指，千百成峰?？鋸埖淖饔茫盒蜗蟮孛鑼懥搜矍熬吧拿煨?、微弱，與曠遠(yuǎn)蒼茫的大自然進(jìn)行對(duì)比。突出了雪后西湖給人的遼闊、寧?kù)o之感。（5）我來(lái)到亭上看到了什么？（人）那人對(duì)我的態(tài)度：（拉余同飲）熱情好客，充滿驚喜。我的態(tài)度是（余強(qiáng)飲三大白）痛快喝下（酒逢知己千杯少）（6）舟子對(duì)作者的評(píng)價(jià)是哪個(gè)字？（癡）為什么？有獨(dú)自冒寒看雪的雅興和

11、孤寂的情懷。五、 結(jié)束課文：這是一篇小品文，小品文的特點(diǎn)是：短小靈活，簡(jiǎn)練雋永，具有議論、抒情、敘事的多重功能，偏重書寫零碎的感想，片段的見(jiàn)聞和點(diǎn)滴的體會(huì)，是一種輕便的文學(xué)形式。在中國(guó)盛行于明清。本文就是一篇熔敘事、寫景、抒情于一爐小品文。，讀后讓人深感余味無(wú)窮。六、 布置作業(yè)：1、背誦和默寫課文。2、利用白描手法寫人或物片段。3、收集有關(guān)“西湖”“冬雪”的詩(shī)歌。（附有關(guān)詩(shī)詞）板書： 湖心亭看雪大雪封湖癡 時(shí)間之晚 遺世獨(dú)立的高潔情懷天氣之冷 特立獨(dú)行的生活方式我行我素寫景手法： 白描（抽象、概括） 渲染（形象、具體） 夸張 (夸大 縮小) 湖心亭看雪教學(xué)反思： 張岱是公認(rèn)的最偉大的明代散文家

12、。他的代表作:陶庵夢(mèng)憶和西湖夢(mèng)尋緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵往事，字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感。湖心亭看雪是陶庵夢(mèng)憶一書中的精品，他充分的體現(xiàn)了中國(guó)古典散文的魅力，把古典散文的文字美、意境美表現(xiàn)得淋漓盡致，這是一篇描寫西湖雪景的千古絕唱。 本文的教學(xué)設(shè)計(jì)以新課標(biāo)對(duì)文言文的教學(xué)要求為依據(jù)，注重對(duì)文言文的詞匯理解和積累，注重對(duì)文言文的感知，注重通過(guò)朗讀體味文章的思想感情。根據(jù)這一原則我把本文的教學(xué)過(guò)程分為“整體感知”、“賞讀文章”和體會(huì)情感”三部分。 文言文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，以讀讀背背積累文言詞語(yǔ)為主要目標(biāo)。在文言文教學(xué)中，我們大多采用借助書下注釋和參考書、工具書理解課文意

13、思，然后通過(guò)各種方式反復(fù)鞏固記憶。這種方法對(duì)于初學(xué)文言文者是必須的，也是有效的。我設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)一個(gè)是要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，另一個(gè)是利用一定的課堂時(shí)間完成這一目標(biāo)。學(xué)生根據(jù)自己的積累和經(jīng)驗(yàn)閱讀課文，整體感知文章內(nèi)容，在賞析課文時(shí)我采用讀讀、議議，探究的方式，賞析寫雪的句子“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白，。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。”在分析的過(guò)程中注重分析景物的描寫方法和寫景順序，同時(shí)也注重作者情感的流露。這樣既完成了教學(xué)目標(biāo)，又突出了教學(xué)重點(diǎn)，也突破了教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)還解決了課后的習(xí)題。課堂上反復(fù)誦讀也減輕了學(xué)生背誦的課業(yè)負(fù)擔(dān)。這節(jié)課的課堂容量如此之大，這和我課前的精心備課是分不開(kāi)的。生動(dòng)簡(jiǎn)單而又有效的多媒體運(yùn)用也是本節(jié)課的成功的關(guān)鍵