1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上新課程理念選擇題 1、教師講課語(yǔ)言生動(dòng)、形象、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、富有吸引力，聲音抑揚(yáng)頓挫，并伴有適當(dāng)?shù)谋砬?，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，易引起學(xué)生（ ）A、有意注意 B、無(wú)意注意 C、興趣 D、共鳴 2、在下列教師行為中，屬于心理健康表現(xiàn)的有（ ） A、交往中將關(guān)系建立在互惠的基礎(chǔ)上 B、冷靜地處理課堂環(huán)境中的偶發(fā)事件 C、將生活中的不愉快情緒帶入課堂遷怒于學(xué)生 D、偏愛(ài)甚至袒護(hù)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生 3、評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展發(fā)展性評(píng)價(jià)的核心是 （ ） A、關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī) B、關(guān)注學(xué)生在群體中的位置 C、關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展 D、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我建立自信 4、為了保證和促進(jìn)課程對(duì)

2、不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求國(guó)家實(shí)行三級(jí)課程管理體制。這三級(jí)課程是 （ ） A、必修課、選修課和活動(dòng)課 B、理論課、實(shí)驗(yàn)課和活動(dòng)課 C、顯形課、隱形課與實(shí)踐課 D、國(guó)家課程、地方課程和校本課程 5、現(xiàn)代學(xué)生觀的基本觀點(diǎn)是 （ ）學(xué)生是發(fā)展的人 學(xué)生是獨(dú)特的人 學(xué)生是自由的人 學(xué)生是教育活動(dòng)的主體 A、 B、 C、 D、 6、個(gè)別教師不允許班上學(xué)習(xí)差的學(xué)生參加考試、隨意占用學(xué)生的上課時(shí)間、指派學(xué)生參加一些與教育教學(xué)無(wú)關(guān)的商業(yè)慶典活動(dòng)等。這些行為主要侵害的是學(xué)生的 （ ） A、健康權(quán) B、名譽(yù)權(quán) C、受教育權(quán) D、隱私權(quán) 7、下列哪種情況下造成的學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任（ ）A、在學(xué)生自行上學(xué)

3、、放學(xué)、返校、離校途中發(fā)生的 B、學(xué)生或者其監(jiān)護(hù)人知道學(xué)生有特異體質(zhì)或者患有特定疾病但未告之學(xué)校的 C、學(xué)生行為具有危險(xiǎn)性學(xué)校、教師已經(jīng)告戒、糾正但學(xué)生不聽勸阻拒不改正的 D、學(xué)校組織學(xué)生參加教育教學(xué)活動(dòng)或校外活動(dòng)，未對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的安全教育，并未在可預(yù)見(jiàn)的范圍內(nèi)采取必要的安全措施的。 8.課程改革的的基本理念是 ( ) 以學(xué)生發(fā)展為本 培養(yǎng)環(huán)境意識(shí) 以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn) 減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān) A. B. C. D. 9。 指出哪一組是符合體驗(yàn)性目標(biāo)陳述方式的( ) A.說(shuō)出、表演、展示 B.設(shè)計(jì)、制作、創(chuàng)作 C.感受、參加、養(yǎng)成 D.解釋、完成、背誦 10、課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富

4、、課程理念的演進(jìn)和( )等三個(gè)層面上展開。 A.教材的更新 B.教師的發(fā)展 C.學(xué)生的選擇 D.課程制度的變遷 11新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指 ( ) A.知識(shí)、技能和方法 B 情感、態(tài)度和價(jià)值觀 C.知識(shí)、技能和情感 D. 知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀 12首倡“教師作為研究者”的學(xué)者是 ( ) A.斯騰豪斯 B.斯騰伯格 C.杜威 D.赫爾巴特 13多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一其提出者為 ( ) A.加德納 B.推孟 C.韋克斯勒 D.加涅 14以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的，一般為：向示范參與性練習(xí)自主性練習(xí)遷移的教學(xué)模式為 ( ) A.講解接受式 B.示范模仿式 C.探究

5、發(fā)現(xiàn)式 D.情境陶冶式 15在“對(duì)話?互動(dòng)”式的教學(xué)過(guò)程中,教師和學(xué)生的關(guān)系是 ( ) A.教師是主體學(xué)生是客體 B.學(xué)生是主體教師是客體 C.都是主體 D.都是客體 1-5 BBCDD 6-10 CDCCD 11-15 DAABC 16.研究學(xué)習(xí)實(shí)施的過(guò)程是 ( ) A.計(jì)劃階段問(wèn)題階段研究階段解釋階段反思階段 B.問(wèn)題階段計(jì)劃階段研究階段解釋階段反思階段 C.問(wèn)題階段計(jì)劃階段研究階段反思階段解釋階段 D.計(jì)劃階段問(wèn)題階段解釋階段研究階段反思階段 17展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是 ( ) A.地方課程 B.校本課程 C.國(guó)家課程 D.學(xué)科課程 18教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是 ( )A.備課 B

6、.上課 C.批改作業(yè) D.考試 19.20世紀(jì)90年代初，美國(guó)著名的卡內(nèi)基金會(huì)提交了一份名為準(zhǔn)備學(xué)習(xí)國(guó)家的指令的報(bào)告有七個(gè)方面的內(nèi)容，其中排在第二位的是 ( ) A.學(xué)校需要家庭的支持 B.學(xué)校需要社會(huì)的支持 C.學(xué)校需要專家的支持 D.學(xué)校需要政府的支持 20教育的中心和靈魂在 ( ) A.學(xué)生 B.學(xué)校 C.教師 D.校長(zhǎng)21校本教研的主體是( ) A.學(xué)生 B.教材 C.教師 D.校長(zhǎng) 22.建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須包括 ( ) A.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo) B.一般性發(fā)展目標(biāo) C.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo) D.情感目標(biāo) 23、陶行知的“生活即教育理論”的核心觀點(diǎn)是( )A生活即教

7、育 B社會(huì)即學(xué)校 C教學(xué)做合一 24、陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育的目標(biāo)是( )A培養(yǎng)創(chuàng)造性人才與真善美的人B培養(yǎng)全面發(fā)展的人與創(chuàng)造性人才 25、陶行知實(shí)施創(chuàng)造教育的條件中( )是最利于創(chuàng)造力發(fā)揮的首要條件。 A 因材施教B實(shí)踐與思考C民主化D教師要有創(chuàng)新意識(shí)和能力。 26、( )是我們實(shí)施素質(zhì)教育的核心點(diǎn)也是我們本次新課程改革的主要目標(biāo)。 A 探究精神和合作能力B創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力 C 自主意識(shí)和探究精神D合作能力和創(chuàng)新精神 27、蘇霍姆林斯基主要的教育思想是( )A建構(gòu)主義理論 B全面和諧發(fā)展的教育目的論 C 多元智能理論 28、所謂“自我反思”是指( )A是教師作為專業(yè)人員之間的交往、互助與合作 B是

8、研究者以敘事、講故事的方式表達(dá)對(duì)教育的理解和解釋 C是指教師把自己日常所從事的教育教學(xué)活動(dòng)作為思考和研究對(duì)象 29、校本教研的核心要素是( ) A自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng) B教育敘事、同伴互助和專家引領(lǐng) C案例、自我反思和同伴互助 30、為了提高學(xué)生的記憶力訓(xùn)練學(xué)生的思維培養(yǎng)學(xué)生分析、思考、探究問(wèn)題的能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力、蘇霍姆林斯基創(chuàng)造了( )等教學(xué)方法。 A記憶法、思維法和研究性學(xué)習(xí)方法 B觀察法、思維法和探險(xiǎn)性學(xué)習(xí)方法 C.復(fù)習(xí)法、檢測(cè)法和研究性學(xué)習(xí)方法16-20 BBBAB 21-25 CCAAC 26-30 BBCAA 31、( )是多元智能理論確立的直接教學(xué)目標(biāo)。 A深刻理解并

9、學(xué)以致用B培養(yǎng)全面發(fā)展的人 C讓學(xué)生掌握知識(shí)、提高能力 32、建構(gòu)主義理論中闡述學(xué)習(xí)的四大要素是( ) A理解、記憶、協(xié)作、交流 B情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu) C自主、合作、探究、記憶 33、新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求。要使學(xué)生( )具有愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神熱愛(ài)社會(huì)主義具有社會(huì)主義民主法制意識(shí) 逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀具有社會(huì)責(zé)任感 具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí) 具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì) A B. C. 34、課程改革要改變?cè)姓n程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀,整體設(shè)置九年一貫的課程

10、門類和課時(shí)比例,并設(shè)置綜合課程,以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求,體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的( ) A 均衡性 B 綜合性 C 選擇性 D以上都是35、學(xué)校在課程開發(fā)中的任務(wù)有( ) A. 執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程 B. 結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要,開發(fā)或選用適合本校的課程 C. 學(xué)校有權(quán)力和責(zé)任反映在實(shí)施國(guó)家課程和地方課程中所遇到的問(wèn)題。 D.以上都是 36.大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用,促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,可以逐步實(shí)現(xiàn)( ) A教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式的變革 B學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式的變革 C師生互動(dòng)方式的變革 D.以上都是 37、課程改革是推進(jìn)素質(zhì)教育的歷史的( )選擇

11、A必然 B必要 C必需 38、課程改革是我國(guó)教育領(lǐng)域的一場(chǎng)廣泛深入的教育( )。 A改革 B創(chuàng)新 C變革 39、新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的( )。 A發(fā)揮 B發(fā)展 C發(fā)揚(yáng) 40、新課程呼喚綜合型教師這是一個(gè)非常值得注意的( )。 A變革 B改變 C變化 41、課程資源的開發(fā)和利用是保證新課程實(shí)施的( )條件。 A重要 B基本 C必要 42、改變應(yīng)試教育模式下的學(xué)科本位課程體系建構(gòu)與時(shí)代精神相適應(yīng)的旨在培養(yǎng)和提高人的素質(zhì)的課程體系是實(shí)施素質(zhì)教育的( )環(huán)節(jié)。 A重要 B必要 C首要43、新課程教學(xué)改革要求我們首先確立起( )。 A、先進(jìn)的教學(xué)觀念 B、與新課程

12、相適應(yīng)的、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)觀念 C、教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的教學(xué)觀念 D、以課堂教學(xué)為中心教學(xué)觀念 44、教育的根本功能是( )。 A、提高教育教學(xué)質(zhì)量 B、為社會(huì)輸送合格的人才 C、促進(jìn)人的成長(zhǎng)與全面發(fā)展 D、為了一切學(xué)生45、在新課程改革中對(duì)“課程”含義的理解應(yīng)該是( )。 A、教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書等文件 B、課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的各學(xué)科課程 C、教師和學(xué)生共同開發(fā)的課程 D、包括學(xué)科課程、綜合化課程、實(shí)踐活動(dòng)類課程和潛隱形課程四大類課程 31-35 BCADD 36-40 DABAC 41-45 BCBCD46、新課程把教學(xué)過(guò)程看是( )。 A、師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程 B、

13、課程傳遞和執(zhí)行的過(guò)程 C、教師的教與學(xué)生的學(xué)的過(guò)程 D、是知識(shí)傳授與學(xué)生能力發(fā)展的過(guò)程 47、教學(xué)關(guān)系是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是( )。 A、師生對(duì)話 B、師生交往 C、共同討論 D、課堂活動(dòng) 48、學(xué)科教學(xué)要以( )為本。 A、教科書 B、提高課堂教學(xué)質(zhì)量 C、人的全面發(fā)展 D、提高學(xué)生的動(dòng)手能力 49、課程不是教學(xué)的( )。 A、權(quán)威 B、方向 C、目標(biāo) D、計(jì)劃 50、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)教師要用( )去實(shí)施教。 A、嘴 B、耳 C、心 D、眼 51、對(duì)待師生關(guān)系上不應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)( )A、服從 B、尊重 C、贊賞 D、引導(dǎo) 52、教師是學(xué)習(xí)的( )。 A、組織者 B、

14、引導(dǎo)者 C、合作者 D、以上都是 53、新課程主張課堂讓學(xué)生至少有( )時(shí)間的活動(dòng)。 A、1/3 B、2/3 C、1/2 D、1/4 54、開展教育工作首先需要( ) A、確立教育目的 B、設(shè)計(jì)課程體系 C、加強(qiáng)德育工作 D、選擇教學(xué)方法 55、教師提高研究技能的三種途徑是( ) A、自主、合作、探究 B、閱讀、合作、行動(dòng)研究 C、學(xué)習(xí)、討論、創(chuàng)新 D、興趣、發(fā)現(xiàn)、研討 56、所謂在教學(xué)時(shí)要“用一把鑰匙開一把鎖”是指教師要有( ) A、針對(duì)性 B、邏輯性 C、知識(shí)性 D、創(chuàng)造性 57、新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)( ) A時(shí)代的要求 B教學(xué)要求 C家長(zhǎng)的要求 D學(xué)校的要求 58、教育改革的核心是(

15、) A教材改革 B課堂教學(xué)改革 C課程改革 D教師素質(zhì)提高 59、教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試的依據(jù)是( ) A教學(xué)大綱 B學(xué)生發(fā)展特點(diǎn) C國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn) D課程改革綱要 60、制定國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)要各門課程的特點(diǎn)結(jié)合具體內(nèi)容加強(qiáng)德育工作的( ) A積極性、主動(dòng)性、有效性 B針對(duì)性、時(shí)效性、積極性 C針對(duì)性、科學(xué)性、有效性 D針對(duì)性、實(shí)效性、主動(dòng)性 46-50 ABCAC 51-55 ADBAB 56-60 AACCC61、為了改變課程管理過(guò)于集中的狀況本次課改實(shí)行 ( ) A國(guó)家、自治區(qū)、學(xué)校三級(jí)課程管理 B省、縣、鄉(xiāng)三級(jí)課程管理 C教育部、教育局、教務(wù)處三級(jí)課程管理 D國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理

16、 62、基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生 ( ) A保持距離建立威嚴(yán) B加強(qiáng)了解打成一片 C積極互動(dòng)共同發(fā)展 D相互尊重共同提高 63、下列對(duì)教材理解正確的是 ( ) A教材就是教科書 B教材是指與教科書有關(guān)的教學(xué)資源 C教材就是課程 D教學(xué)參考書不屬于教材 64、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本精神是( ) A自主、合作、創(chuàng)新 B自主、合作、探究 C主動(dòng)、合作、改革 D提高、發(fā)展、創(chuàng)新 65、下列關(guān)于多元智能理論論述正確的是( ) A人類至少有7種以上的智能每一種智能作用不同有的重要有的是次要的。B教育評(píng)價(jià)應(yīng)該是多渠道的采用多形式在不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行評(píng)價(jià)的。 C每一個(gè)

17、人的智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式每一種智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式所以存在統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) D各種智能是以整合的方式存在他們有共同的發(fā)展規(guī)律。 66、關(guān)于教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)正確的是 ( ) A教學(xué)策略即教學(xué)方法 B制定教學(xué)策略就是做好教學(xué)計(jì)劃。 C能夠找到統(tǒng)一的適用于所有的教學(xué)的教學(xué)策略 D教學(xué)策略具有明確的針對(duì)性和典型的靈活性 67、下列關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的論述錯(cuò)誤的是 ( ) A教學(xué)設(shè)計(jì)具有靈活性的特點(diǎn) B教學(xué)設(shè)計(jì)的方案一般不能修改 C在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的模式中包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生特征、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià) D教學(xué)設(shè)計(jì)需要用系統(tǒng)的方法進(jìn)行設(shè)計(jì) 68、新課程中教師角色將發(fā)生轉(zhuǎn)變正確的是 ( ) A.從教學(xué)與課程的關(guān)系

18、看新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。 B.從教學(xué)與研究的關(guān)系看新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究成果推廣者。 C.從教師與學(xué)生的關(guān)系看新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的模仿者。 D.從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來(lái)看新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)者型的獨(dú)立的教師。69、在新課程中,教師的教學(xué)行為將發(fā)生變化中正確的是 ( ) A.在對(duì)待自我上新課程強(qiáng)調(diào)反思 B.在對(duì)待師生關(guān)系上新課程強(qiáng)調(diào)權(quán)威、批評(píng) C.在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上新課程強(qiáng)調(diào)教導(dǎo)、答疑 D.在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上新課程強(qiáng)調(diào)獨(dú)立自主精神 70、面對(duì)新教材教師首先要做的是 ( ) 研究所教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn) 研究教材。 教師要從課程整體設(shè)計(jì)高度、從學(xué)科知識(shí)技能整

19、合視角、從教材知識(shí)技能的體系編排審視教材、靈活運(yùn)用教材。 研究學(xué)生特點(diǎn) A B C D 71、新教材對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)提出新的要求是( ) A教師對(duì)教科書的忠實(shí)取向 B教師可以根據(jù)實(shí)際情況恰當(dāng)?shù)倪x用教材、靈活地增刪教材 C不需要教師重新學(xué)習(xí)并結(jié)合教材與學(xué)生實(shí)際引入教學(xué) D只需掌握具體性的專業(yè)知識(shí)不需要掌握方向性的專業(yè)知 72、教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)屬性是 ( ) A 教師完成教學(xué)任務(wù) B教師的教與學(xué)生的學(xué)的課堂統(tǒng)一 C讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí) D師生的交往互動(dòng) 73、體現(xiàn)今后考試改革方向的是( )突出考試的診斷、選拔和發(fā)展功能 考試的內(nèi)容要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)體現(xiàn)新的人才觀和教育觀。 改進(jìn)考試的方式倡導(dǎo)靈活多樣、多次

20、機(jī)會(huì)、雙向選擇的原則 考試要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)別差異 A B C D 74、探究性學(xué)習(xí)的基本特征不包括( ) A問(wèn)題性 B開放性 C過(guò)程性 D綜合性 75、新一輪課程改革所遵循的主導(dǎo)理念是( ) A科學(xué)、人文融合的理念 B終身學(xué)習(xí)、教育的理念 C以學(xué)生發(fā)展為本的理念 D創(chuàng)新教育理念 61-65 DCBAB 66-70 DBAAA 71-75 BDCDC 76、新課程改革中,學(xué)科課程目標(biāo)均由下列哪些方面構(gòu)成 ( ) 知識(shí)與技能目標(biāo) 德育目標(biāo) 過(guò)程與方法目標(biāo) 能力目標(biāo) 情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo) A B C D 77、新課改中教育觀念的轉(zhuǎn)變主要是指 ( ) 教育功能觀的轉(zhuǎn)變 教師觀的轉(zhuǎn)變 學(xué)生觀的

21、轉(zhuǎn)變 教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變 評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變 A B C D 78、新課程改革從價(jià)值取向上看從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)其價(jià)值取向出現(xiàn)了哪些變化( ) 從精英教育走向大眾教育 由學(xué)科知識(shí)本位走向?qū)W生發(fā)展本位 由側(cè)重知識(shí)層面走向關(guān)注整體素質(zhì) 由統(tǒng)一、硬性規(guī)定走向開放、靈活的管理 A B C D 79、現(xiàn)行的教學(xué)大綱明顯存在的弊端是( ) 教學(xué)目標(biāo)上只規(guī)定知識(shí)方面的內(nèi)容 內(nèi)容偏難、深、窄、對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)要求過(guò)高 只強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程忽視課程的其他環(huán)節(jié) “剛性”太強(qiáng)缺乏彈性和選擇性 A B C D 80、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系是( ) 教材編寫必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)教師必須領(lǐng)會(huì)和掌握本學(xué)科課標(biāo)的基本思想和內(nèi)容并在教材中予以充分體

22、現(xiàn)。 課標(biāo)是教材的編寫指南和評(píng)價(jià)依據(jù)教材是課標(biāo)的主要載體。 課標(biāo)只是一個(gè)最低限度的要求是基本的要求。 教材是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造、再組織。 教材的編寫和實(shí)驗(yàn)可以檢驗(yàn)課標(biāo)的合理性。 A B C D 81下列關(guān)于課程改革的背景的論述中正確的是( ) 知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見(jiàn)端倪 國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈 人類的生存和發(fā)展面臨困難 我國(guó)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要 世界各教育發(fā)達(dá)國(guó)給我國(guó)教改的啟示 A B C D 82、新課程結(jié)構(gòu)區(qū)別與現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)基本特征及調(diào)整原則是 ( ) 均衡性 綜合性 選擇性 系統(tǒng)性 實(shí)用性 A B C D 83、課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和( )等三個(gè)

23、層面上展開。 A.教材的更新 B.教師的發(fā)展 C.學(xué)生的選擇 D.課程制度的變遷 84.新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指( ) A.知識(shí)、技能和方法 B.情感、態(tài)度和價(jià)值觀 C.知識(shí)、技能和情感 D.知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀 76-80 CDCAD 81-84 DADD85綜合實(shí)踐課主要包括( )幾部分。 A、信息技術(shù)教育研究性學(xué)習(xí)社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐勞動(dòng)技術(shù)教育 B、信息技術(shù)教育合作性學(xué)習(xí)社會(huì)實(shí)踐勞動(dòng)技術(shù) C、勞動(dòng)技術(shù)教育社區(qū)服務(wù)實(shí)踐研究性學(xué)習(xí)合作性學(xué)習(xí) D、信息技術(shù)教育合作性學(xué)習(xí)社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐勞動(dòng)技術(shù)教 育 86信息技術(shù)與課程整合的研究從一開始只定位于語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)在已經(jīng)開展到各

24、個(gè)學(xué)科提出一種新的“四結(jié)合”即( ) A、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施、創(chuàng)新精神、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合 B、課程內(nèi)容、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合C、課程資源、課程內(nèi)容、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合 D、學(xué)科教學(xué)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合 87在交流與討論中要求學(xué)生之間對(duì)各自提出的觀點(diǎn)不作肯定或否定的評(píng)價(jià)和討論而是盡可能多的提出與討論問(wèn)題相關(guān)的觀點(diǎn)這種交流與討論形式是指( ) A、頭腦風(fēng)暴 B、辯論 C、合作性討論 D、 異步討論如BBS、電子郵件討論等 88、課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)教師在學(xué)生不注意參與學(xué)習(xí)時(shí)突然加重語(yǔ)氣或提高聲調(diào)的現(xiàn)象教師采用這種手段的目的是為了引起學(xué)生的

25、( ) A、有意注意 B、無(wú)意注意 C、興趣 D、知覺(jué) 89、“其身正不令而行其身不正雖令而不從”孔子這句名言體現(xiàn)出的德育方法是( ) A、陶冶教育法 B、說(shuō)服教育法 C、榜樣示范教育法 D、實(shí)踐鍛煉教育法 90、古漢語(yǔ)形容“多”或“少”時(shí)常用“三”字表示表示“少”的意義的成語(yǔ)是( ) A、三心二意 B、三令五申 C、三言兩語(yǔ) D、三番五次 91、新課程結(jié)構(gòu)明確小學(xué)階段的主要內(nèi)容是( ) A、以綜合課程為主 B、設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程 C、以分科課程為主 D、選修課程和必修課程相結(jié)合85-91 ADAACCA92、新課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)基本特性是( ) A、均衡性 發(fā)展性 互補(bǔ)性 B、均衡性 綜

26、合性 選擇性C、針對(duì)性 發(fā)展性 綜合性D、針對(duì)性 整合性 自主性 93把鄧小平理論確定為黨的指導(dǎo)思想并寫入黨章是黨的( ) A 十二大 B十三大 C十四大 D十五大 94鄧小平理論的精髓是( ) A改革開放 B“三個(gè)有利于”標(biāo)準(zhǔn) C解放思想實(shí)事求是 D和平與發(fā)展 95 十六大報(bào)告指出要促進(jìn)人的全面發(fā)展形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的( ) A小康社會(huì) B信息化社會(huì) C學(xué)習(xí)型社會(huì) D社會(huì)主義社會(huì) 96、基礎(chǔ)教育課程的靈魂是課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的( ) A、課程性質(zhì) B、基本素養(yǎng) C、教學(xué)原則 D、評(píng)價(jià)建議 97、課程標(biāo)準(zhǔn)作為衡量教育質(zhì)量的基本依據(jù)其核心部分是( ) A、課程內(nèi)容 B、課程目標(biāo) C、課程結(jié)構(gòu) D

27、、課程理念 98、“知之者莫如好之者好之者莫如樂(lè)之者”這句話體現(xiàn)的課程理念是( ) A、關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的收獲 B、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn) C、關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng) D、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成 99、新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)生觀是( ) 學(xué)生是發(fā)展的人 學(xué)生是獨(dú)特的人 學(xué)生是單純抽象的學(xué)習(xí)者 學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人 A、 B、 C、 D、 100、創(chuàng)造新型的師生情感關(guān)系的努力方向是( ) 教師要真情對(duì)待學(xué)生關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生 樹立教育民主思想 展現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的魅力 完善個(gè)性展現(xiàn)個(gè)人魅力 A、 B、 C、 D、 92-95 BDCC 96-100 BBBDC101、新課程的核心理念是( )。 A、尊重

28、學(xué)生的自主選擇 B、進(jìn)行雙基教學(xué) C、以學(xué)科為主教育 D、一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展 102、 ( )是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)。 A、國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn) B、地方教材 C、校本教材 D、教學(xué)大綱 103、我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程管理的政策是( ) A、以國(guó)家課程統(tǒng)一使用管理 B、以省級(jí)課程管理為主 C、實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理 D、全部下放權(quán)力實(shí)行校本教材教學(xué)為主 104、本次基礎(chǔ)教育課程改革是建國(guó)以來(lái)的第 ( )次。 A、7 B、4 C、5 D、8 105、我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的教育傳統(tǒng)是把 ( )放在中心位置。 A學(xué)生 B.教材 C.教師 D.教師和學(xué)生 106、樹立正確的學(xué)生觀對(duì)于教育工

29、作者特別是 ( ) 意義更大。 A.班主任 B.科任教師 C.校長(zhǎng) D.教研組長(zhǎng) 107、落實(shí)學(xué)生的主體地位關(guān)鍵是根據(jù)具體的 ( ) 調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性為學(xué)生構(gòu)建廣闊的活動(dòng)空間。 A.教學(xué)目標(biāo) B.情感態(tài)度價(jià)值觀 C.教學(xué)要求 D.教學(xué)過(guò)程 108、( )是樹立正確學(xué)生觀的基礎(chǔ)。 A.樂(lè)觀估計(jì)學(xué)生的天性 B.關(guān)注每一位學(xué)生 C.用發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)學(xué)生 D.信任學(xué)生 109、課堂不僅是傳遞知識(shí)的殿堂,更是 ( )的圣殿。 A.情感體驗(yàn) B.師生交流 C.學(xué)生成才 D.人性養(yǎng)育 110、( )是現(xiàn)代師生倫理關(guān)系的核心要求。 A.民主平等 B.關(guān)心學(xué)生 C.以人為本 D.鼓勵(lì)學(xué)生 101-105 DAC

30、DC 106-110 ACBDA111、“教師讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中不斷的充實(shí)和完善自己?！斌w現(xiàn)出( )的發(fā)展觀。 A、注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展 B、注重學(xué)生的全面發(fā)展 C、注重學(xué)生的非智力因素的發(fā)展 112、( )是發(fā)展教師評(píng)價(jià)制度的基礎(chǔ)。 A、建立促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系 B、建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系 C、建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系 113、新評(píng)價(jià)觀強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體應(yīng)具有( ) A、單一性 B、多元性 C、動(dòng)態(tài)性 114、“新的評(píng)價(jià)體系打破唯一倡導(dǎo)多元和創(chuàng)新?！斌w現(xiàn)出評(píng)價(jià)體系( )的特點(diǎn)。 A、科學(xué)性 B、靈活性 C、有創(chuàng)意 115、基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)的根本目的在于( ) A、促進(jìn)發(fā)展 B、甄別與選拔 C、展示激勵(lì) 116、課程評(píng)價(jià)按評(píng)價(jià)的主體可分為( ) A、定量評(píng)價(jià)法與定性評(píng)價(jià)法 B、目標(biāo)評(píng)價(jià)法和目標(biāo)游離法 C、自評(píng)與他評(píng) 111-116 ABBBAC以下為多選題117新課程的具體目標(biāo)除