1、淺談新課程改革中的幾點(diǎn)反思云夢(mèng)縣吳鋪鎮(zhèn)三湖小學(xué) 楊小春 楊莉摘要：新課程改革呼喚新的課程和教學(xué)方式，在新課程的實(shí)施過程中出現(xiàn)了許多值得商榷和反思的問題：小組合作學(xué)習(xí)重形式，輕實(shí)質(zhì)、過分注重學(xué)生的主體作用，忽視教師的主導(dǎo)作用、只要算法多樣化不要算法的優(yōu)化、多表揚(yáng)鼓勵(lì)就能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。關(guān)鍵詞：新課程改革 課程理念 算法優(yōu)化 學(xué)習(xí)興趣忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。幾年來，我國(guó)義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程改革呈現(xiàn)了可喜的變化。學(xué)生的知識(shí)面廣了，學(xué)得活了，學(xué)習(xí)興趣濃了，課堂開放了，教師與學(xué)生的親和力增加了。當(dāng)我們?cè)跉g喜之余靜下心來回顧一下我們走過的這一段歷程，就不難發(fā)現(xiàn)在新課程的實(shí)施過程中出現(xiàn)了許多值得商榷

2、和反思的問題。我認(rèn)為當(dāng)前課堂教學(xué)有這么幾個(gè)問題是需要我們?nèi)シ此嫉模阂?、小組合作學(xué)習(xí)重形式，輕實(shí)質(zhì)新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，而有的教師們?yōu)榱梭w現(xiàn)新課程理念，課堂上不管問題有沒有討論的價(jià)值，不管時(shí)間是否寬裕，不管學(xué)生有沒有真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，更不管學(xué)生是否有探究的欲望，都設(shè)計(jì)了探究、合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，這是“合作探究”秀的表現(xiàn)，是要堅(jiān)決杜絕的。還有的教師認(rèn)為，只要是以小組的形式進(jìn)行的學(xué)習(xí)，學(xué)生自然就會(huì)合作。于是，在課堂上，我們看到有的教師剛剛提出一個(gè)問題，便立即宣布小組討論。前排學(xué)生“唰”地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語，每個(gè)都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么；有的小組干脆

3、組長(zhǎng)一人唱“獨(dú)角戲”，其余學(xué)生當(dāng)聽眾，不作任何補(bǔ)充；有的小組的學(xué)困生把此時(shí)作為玩耍的最好時(shí)機(jī)幾分鐘后，學(xué)生代表發(fā)言，“我們這小組怎么怎么看”，“我們這小組覺得應(yīng)該如何如何”，“我們小組的意見是”。這是新課程下課堂教學(xué)的幾種誤區(qū)，我們決不能為了追求形式而忽視了教學(xué)的有效性，也決不能只圖課堂氣氛的熱烈而忽視了基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)。課堂需要熱烈的氣氛，課堂需要合作學(xué)習(xí)，但課堂更需要“安靜”，因?yàn)樵S多需要思維深層加工的內(nèi)容是離不開學(xué)生個(gè)體安靜的認(rèn)知活動(dòng)的?！鞍察o”能讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，因?yàn)楠?dú)立思考是合作學(xué)習(xí)的前提，合作學(xué)習(xí)是建立在自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上的，學(xué)生還來得及好好學(xué)就要求他們討論

4、，這是沒有意義和價(jià)值的，學(xué)生缺乏對(duì)課文的必要理解和感悟，缺乏積極的思維和心靈交融，是進(jìn)不了文本情境的。只有學(xué)生通過獨(dú)立思考，有了自己的感悟后，再與同伴探究、合作、交流，學(xué)習(xí)才能達(dá)到最佳效果。二、過分注重學(xué)生的主體作用，忽視教師的主導(dǎo)作用。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者，要求打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“教師是權(quán)威”，教師主宰課堂的陳規(guī)陋習(xí)，突出學(xué)生的主體地位。有人據(jù)此認(rèn)為，現(xiàn)在的新課改就是要讓教師主動(dòng)隱退，從幕前走到幕后，讓學(xué)生“登基”，于是乎，課堂上出現(xiàn)了教師該講的不敢講，該導(dǎo)的不敢導(dǎo)，放任學(xué)生“自主探究”“合作學(xué)習(xí)”的局面，其結(jié)果只能是教學(xué)效率低下，教學(xué)秩序的失控。我

5、們認(rèn)為，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和在教學(xué)中的主體地位，并不等于排斥教師的主導(dǎo)作用和否定教師對(duì)于教學(xué)所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，相反更應(yīng)注重發(fā)揮好作為組織者、引導(dǎo)者、參與者的作用。因而在實(shí)施過程中不能矯枉過正，片面擴(kuò)大學(xué)生的自主性，把教師擠到教學(xué)舞臺(tái)的幕后，使教學(xué)處于放任自流的狀態(tài)，更不能讓教師完全放棄自己的責(zé)任，變成課堂上無所事事的人。教師依然是課堂教學(xué)的核心，而且應(yīng)該是實(shí)實(shí)在在的核心，沒有這個(gè)核心，我們的教學(xué)終將一事無成，當(dāng)然這樣的核心不再是拿著一本教材和教參讓學(xué)生接受灌輸?shù)娜?，而是真正的引?dǎo)者、組織者、點(diǎn)撥者，如同導(dǎo)游，他將游客引入勝境觀賞時(shí)，真正稱職優(yōu)秀的導(dǎo)游不會(huì)置身事外，當(dāng)游客面對(duì)巍然高聳的雪城高原美景，

6、依然不解時(shí)，他一定會(huì)適時(shí)出面作精彩解說。教師的核心作用還體現(xiàn)在他在講解時(shí)還要像仙人指路，在學(xué)生的思路出現(xiàn)閉塞短路時(shí)輕靈而高妙地一“點(diǎn)”，即收到“柳暗花明又一村”的奇效，這樣的講解不再是灌輸，而是點(diǎn)撥、啟迪。這樣的課堂才充滿靈性、和諧，教師還要對(duì)課堂教學(xué)秩序適時(shí)進(jìn)行組織調(diào)控，以保證教學(xué)活動(dòng)的正常開展，以提高教學(xué)的實(shí)效。 三、只要算法多樣化不要算法的優(yōu)化。算法多樣化是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念之一，也是新課程改革的熱點(diǎn)問題之一。有的教師對(duì)數(shù)學(xué)課程課標(biāo)提倡算法多樣化存在理解上的偏差，或受有關(guān)算法多樣化教學(xué)文章的影響，以致在算法多樣化教學(xué)中，重算法的數(shù)量輕算法的質(zhì)量；有的教師在新授課中該優(yōu)化時(shí)不敢優(yōu)

7、化。我們?cè)?jīng)看到一些低年級(jí)的計(jì)算課上，討論一道計(jì)算題，出現(xiàn)了10種、20多種的算法，教師還一個(gè)勁兒地給予鼓勵(lì)，臨下課時(shí)，只簡(jiǎn)單地說了一句：“你們可以用自己喜歡的方法來算。”其結(jié)果是班上思維遲緩的一些學(xué)困生確是眼花繚亂、無所適從，產(chǎn)生了干擾。這種情況是不是我們鼓勵(lì)的個(gè)性化呢？我認(rèn)為不然。數(shù)學(xué)是講“優(yōu)化”的，算法“優(yōu)化”的含意是要求尋找最簡(jiǎn)捷、最容易、速度快的方法。誠(chéng)然，在多種算法中，有的并不見得有優(yōu)劣之分，如20以內(nèi)退位減法，無論是用“破十”“連減”或“用加算減”的方法，都很難說孰優(yōu)孰劣，學(xué)生完全可隨自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行選擇；又如長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的求法，有的愿意用“（長(zhǎng)寬）2”的方法，有的則用“長(zhǎng)2寬2”的

8、方法，還有的學(xué)生用“長(zhǎng)+寬+長(zhǎng)+寬” 的方法，學(xué)生喜歡用哪個(gè)就用哪個(gè)。但是，一般情況下，總有個(gè)最基本、最一般或最佳的算法。教學(xué)中，教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生去比較、去評(píng)價(jià)，并使大家掌握那些公認(rèn)的更好、更一般的算法，以便舉一反三、聞一知百，否則就失去了教育的功能。算法多樣化絕非是越“多”越好，切忌一些無價(jià)值的重復(fù)。總之，一切要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。四、多表揚(yáng)鼓勵(lì)就能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。成功是學(xué)生在主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程中的一種積極的情感體驗(yàn)。它是促使人們永遠(yuǎn)樂觀向上的動(dòng)力。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“把學(xué)習(xí)上取得成功的歡樂帶給兒童，在兒童心里激起自豪和自尊，這是教育的第一信條。新一輪課改中，廣大教師都很注重創(chuàng)設(shè)各類問

9、題情境，為學(xué)生提供成功的契機(jī)，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。新課程提倡以人為本，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生作為“人”的人格和尊嚴(yán)。教師都很重視對(duì)學(xué)生的尊重、信任、賞識(shí)和肯定，這很有必要；但也的確看到這方面存在誤區(qū)。在一節(jié)公開課上，一位學(xué)生回答了一個(gè)很簡(jiǎn)單的問題后，教師說：“講得真好！表揚(yáng)他！”其余學(xué)生馬上“啪、啪、啪”地鼓起掌來。另一個(gè)學(xué)生回答了一個(gè)問題，也得到了同樣的“殊榮”。一節(jié)課上，表揚(yáng)不斷，掌聲此起彼伏。新課程是提倡激勵(lì)性評(píng)價(jià)。因此，現(xiàn)在的課堂上，經(jīng)常能聽到“嗨、嗨、嗨、你真棒！”的贊揚(yáng)，經(jīng)常能聽到“啪、啪、啪”的表揚(yáng)的掌聲，回答好的學(xué)生額頭上有的甚至能貼上幾顆金星、捧回幾個(gè)智慧果，回答得不好的學(xué)生也能意

10、外地得到教師翹起的大拇指。這種廉價(jià)的表揚(yáng)不能起到真正激勵(lì)的作用，相反會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生浮躁的學(xué)風(fēng)。有的還誤認(rèn)為當(dāng)前不能批評(píng)學(xué)生，批評(píng)就是否定，就會(huì)刺激學(xué)生，影響其上進(jìn)心，對(duì)課上的一些不良行為視而不見，名曰“保護(hù)學(xué)生的積極性，從而來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”。以上種種，會(huì)給學(xué)生的全面成長(zhǎng)帶來不可忽視的消極影響 其實(shí)，過多外在的獎(jiǎng)勵(lì)并不利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的持久的學(xué)習(xí)興趣。在上述中，教師用的贊賞實(shí)在是太多太濫了，這樣的鼓勵(lì)已失去了它應(yīng)有的價(jià)值和意義。學(xué)生在此起彼伏的掌聲中會(huì)漸漸褪去應(yīng)有的喜悅，長(zhǎng)期下去，也只能帶給他們更多的“迷失”。 一個(gè)好的教師，從不吝嗇表揚(yáng)，且表揚(yáng)有度，夸獎(jiǎng)有理，從不隨意批評(píng)，且批評(píng)有方，疏而不堵。這一切都出自于對(duì)學(xué)生真摯的愛。這正是在新課程教學(xué)中要求教師的正確行為。對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性的回答一定要肯定和鼓勵(lì)，學(xué)生錯(cuò)誤的回答，既要指出不足，也要抓住可取之處給予鼓勵(lì)，不可損傷學(xué)生的自尊心和自信心。只有在客觀的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持鼓勵(lì)為主的原則，才是富有魅力的有價(jià)值的評(píng)價(jià)，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣！ 總之新課程改革稱得上是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一場(chǎng)革命，既然是一場(chǎng)革命，那就是前無古人，后無來者的事業(yè)，因此