1、棠張中學課程評價方案一.棠張中學課程評價的指導原則棠張中學課程建設的目標旨在運用學校課程實現(xiàn)對國家有關課程教學的全面拓展,在拓展中形成研究問題,組織實施研究性學習,構建基礎知識學習,基礎知識拓展,研究性學習的新的課程學習模式,為每一位學生搭建一個發(fā)展?jié)撃艿奈枧_,以達到充分發(fā)揮教師智慧,發(fā)展學生潛能,全面發(fā)展學生的綜合素質和個性特長的目的.棠張中學課程體系的基本機制:學生依據(jù)自己的興趣,特長,條件和基礎選擇不同的選修課程.在這種拓展性,發(fā)展性的學習中,學生要更多關注某些問題,并就該問題主動學習和思考,不斷產生進一步研究和探討的沖動，這樣的沖動就可以研究在性學習中得到發(fā)展和實踐,學生潛能得以發(fā)展.

2、棠張中學課程評價的指導原則:發(fā)展性棠張中學學校課程開設的根本目的是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的潛能,更好促進學生潛能的發(fā)展是課程評價的根本性原則,所有的學校課程必須明確促進學生發(fā)展的課程目標.拓展性棠張中學的學校課程是國家課程的拓展,要與基礎型學科的教學密切相關但又超越通常的學科課程教學,決不能成為學科課堂基礎知識教學的變相增加.學生能否實現(xiàn)學科知識的拓展是評價課程實施成效的重要內容.科學性學校課程的提出和教學內容設計必須符合科學性的原則,要體現(xiàn)某一學科或領域的特點與規(guī)律.理科類的學校課程要盡量體現(xiàn)科技發(fā)展的時代特征與趨勢,文科類的學校課程要體現(xiàn)文化性,社會性.學校課程的設計要盡量幫助學生認識科學規(guī)律,自

3、然或社會現(xiàn)象.適用性學校課程的開發(fā)必須與學生身心特點相適應,與學生的興趣愛好相一致,與地方人文相結合.在難度上不能超越學生發(fā)展的基礎,要盡量選擇一些學生關心的當代科技與社會發(fā)展中的熱點問題.學生的選擇是課程是否開設的重要基準.廣泛性教師可以選擇認為合適的任何內容用來設計學校課程,只要通過學校課程建設委員會的評審就可以列入學校課程目錄.動態(tài)性棠張中學的學校課程是動態(tài)滾動發(fā)展的,根據(jù)各方面的反映,每年都進行課程目錄的重新修訂,新的,成熟的課程不斷加入,一些不受學生歡迎或準備不足,教學效果不好的課程將淡出.二,棠張中學課程評價方法學校根據(jù)"以學為主,因學施教,培養(yǎng)智力,發(fā)展能力"

4、的辦學理念對課程進行評價.課程評價在課程實施過程中發(fā)揮著教育導向和質量監(jiān)控的作用.課程評價應根據(jù)普通高中教育的性質和任務,重視學生個性健康發(fā)展和人格完善,必須以尊重學生為基本前提,符合客觀公正原則,全面性原則,激勵性原則.(一)考核方式(1) 考試考試是課程評價的重要方式之一.目前必修課程的思想政治,語文,數(shù)學,外語,物理,化學,歷史,地理,生物實行考試.考試依據(jù)教學大綱規(guī)定的目標和標準確定考試方式和組織命題,側重考查學生對知識的綜合理解,運用所學知識綜合解決問題的能力.學校嚴格控制考試次數(shù),減輕學生過重的課業(yè)負擔.高中三年級參加徐州市統(tǒng)一組織的三次質量檢測和高考.學校教師命題組織畢業(yè)考試;高

5、中計算機學科參加省計算機等級考試;物理,化學,生物實驗參加省組織會考;勞動技術課由市縣組織考查.(2) 考查選修課考查的內容學校根據(jù)不同選修課的內容,授課方式,主要考查以下方面:1 ,課程目標與課程計劃的評價課程目標與課程計劃的評價主要包括:課程設計的意義,開設課程的必要性,現(xiàn)實性,可能性,通過該課程希望達到什么樣的目標,這些課程目標與豐中培養(yǎng)目標的一致程度,課程目標實現(xiàn)的基礎,課程大綱的科學性,適用性,時代性等.2 課程準備與投入評價課程準備與投入評價主要判斷教師開設課程的準備程度,包括教師個人的知識準備,教學資料的準備,教學組織與教學安排,實驗參觀調查等.以課程計劃,教學設計,講義等為主要

6、標志性信息.3 課程實施過程評價課程實施過程評價主要是對課堂教學過程的評價,包括對教師的評價和對學生的評價,教師評價側重了解教師的教學態(tài)度,教學方法,教學水平,對學生的評價側重了解學生的興趣,學生的感受等.主要收集信息的手段是學校組織同行專家聽課,對學生進行隨堂問卷調查等.4 課程實施效果的評價課程實施效果的評價主要是了解課程實施以后是否達到了原來設計的教育目標,還存在哪些偏差,為此下一輪應當如何改革等.收集信息的主要途徑是考試完以后對學生進行的問卷調查,征詢專家,同行教師,教學管理部門的意見等.課程評價指標體系1 課程目標與課程計劃的評價課程目標與課程計劃的評價主要用于課程的立項,只有通過該

7、項評價的課程才能獲得正式的立項,只有通過立項評審的學校課程才能列入學校課程計劃1.1 課程設計的先進性,開設本課程的意義1.2 課程的拓展性,課程目標與棠張中學培養(yǎng)目標的一致性;在國家課程計劃基本要求之上進行了拓展深化,體現(xiàn)了棠張中學的培養(yǎng)目標;（4分）在國家課程基本要求上有一定拓展,基本體現(xiàn)了棠張中學培養(yǎng)目標;（3分）是國家課程的延伸而不是拓展,某些方面體現(xiàn)了棠張中學培養(yǎng)目標;（2分）僅僅是國家課程教學的繼續(xù),不能體現(xiàn)棠張中學培養(yǎng)目標.（1分）1.3 課程設計與學校課程改革思想,整體課程改革要求的相容性;課程設計充分體現(xiàn)了棠張中學課程改革的思想,完全符合學校整體課程計劃的要求;（4分）課程設

8、計體現(xiàn)了棠張中學課程改革思想,與學校整體課程計劃基本符合,但還存在些微偏差;（3分）課程設計思想與學校課程改革思想有一定差異,與學校課程總體安排有些沖突;（2分）課程設計與學校課程思想沖突;或者與學校整體課程計劃相矛盾.（1分）1.4 課程設計與學校課程平臺設置的一致行,課程的完整性;是學校課程模塊的重要組成部分,與其他學校課程沒有交叉,有獨立的知識體系和培養(yǎng)目標;（4分）符合學校課程模塊的要求,知識體系的建構上還有所欠缺,或者存在與其他課程協(xié)調的問題;（3分）符合學校課程模塊的要求,但內容結構不完整,與其他學校課程有明顯交叉或沖突;（2分）不符合學校課程模塊要求,或者可能會對其他學校課程目標

9、達成有負面影響.（1分）1.5 課程計劃的科學性,適用性;課程內容選擇科學合理,結構清晰,呈現(xiàn)形式與學生發(fā)展水平相適應;（4分）課程內容選擇基本科學合理,結構清晰,課程呈現(xiàn)性是基本與學生發(fā)展水平和特點相適應;（3分）課程內容結構不盡合理,課程內容的呈現(xiàn)不太適合學生的發(fā)展水平與特點;（2分）課程內容結構缺乏邏輯性或完整性,與學生現(xiàn)階段發(fā)展水平脫節(jié).（1分）1.6 是否具有開設課程的條件和基礎;教師的知識基礎,學生知識準備,學校現(xiàn)有的條件均完全支持課程的開設;（4分）教師的知識基礎,學生知識準備,學?，F(xiàn)有的條件中尚有部分欠缺,但有可行的解決方案;（3分）課程開設基礎與條件中有目前難以解決的問題,但

10、可以預期經過努力能夠解決;（2分）課程設計中存在近期無法克服的困難或無法解決的問題.（1分）注:評分可以選用兩個等級之間,采用小數(shù)點后1位.評分解釋:?得分超過18分的通過立項（含18分）;?得分高于15分,低于18分（含15分,不含18分）的可以繼續(xù)修改;?不夠15分的直接否決.2,課程準備與投入評價課程準備與課程投入評價是為課程開設服務的,這是開課的必備條件,立項的課程只有通過此項評價才能被正式排入學生選課表中供學生選擇.2.1 教師的知識基礎與師資準備情況教師的知識基礎完全能勝任本課程的教學,有開設本課程的經驗,借助校外課程專家已經落實,合作教師已經有了充分的知識準備;（4分）本校教師的

11、知識基礎基本可以勝任,但沒有該課程的授課經驗.主要依靠校外的課程專家基本落實,本校合作教師有了初步的準備;（3分）本校教師目前無法勝任該課程的教學,需要繼續(xù)學習,主要依靠校外專家的尚未落實,本校合作教師準備不充分（2分）本校無法找到合適的教師擔任該課程的教學;校外落實相應的專家也比較困難.（1分）2.2 教學材料準備的準備情況教師系統(tǒng)全面掌握了本領域的知識,課程計劃完整,成熟,教材或講義已經可以使用;（4分）教師全面掌握了本領域的知識,課程計劃基本完整成熟,教材或講義等教學材料基本準備完畢;（3分）教師基本掌握了本領域知識,課程計劃還在修改,教材或講義上處于編寫或選擇中;（2分）教師部分掌握本

12、領域的知識,沒有完整的課程計劃,沒有相應的教材或講義.（1分）2.3 教學設計與教學組織準備情況有完整的教學設計與教學安排,有明確且成熟的學生學業(yè)成績評價方案（4分）教學計劃與教學組織安排已經確定,尚需要繼續(xù)完善;有學生成績評價辦法（3分）教學計劃與教學組織只有初步考慮,學生學業(yè)成績評價正在醞釀中（2分）沒有明確的教學計劃與教學組織安排,沒有形成學生成績評價的辦法（1分）.2.4 教育教學設施的準備情況教育教學設施使用已經落實（有參觀要求的已經落實接待單位）;（4分）教育教學設施的使用基本落實（有參觀的也基本落實）,但尚需要進一步明確（3分）教育教學設施有初步打算（參觀的已經有意向）,但沒有更

13、具體的落實（2分）教育教學設施還沒有安排（參觀或社會實踐正在選擇中）（1分）注:評分可以選用兩個等級之間,采用小數(shù)點后1位.評分解釋:?得分達到14分（含14分）以上的可以列入學校目錄;?得分12分以上的安排準備時間后可以列入學校目錄;?得分在10-12分（不含10分,12分）經過修改和進一步的準備后可以申請重新評價;?得分少于10分的原則上不能列入當年的學校學校課程開課目錄3,課程實施過程評價.課程實施過程評價主要是對教學的評價,這樣的實施過程包括了各種教學形式和教學環(huán)節(jié)（比如參觀,試驗等均包括在內）,評價集中在教師的"教"和學生的"學"兩個方面.在課

14、程投入和準備一定的情況下,影響教師"教"的主要是教師的教學態(tài)度,教學方法,教學管理等方面,影響學生學校課程"學"的主要是學習情趣,課程教學與學生經驗,體驗的聯(lián)系,教師的教學管理激勵等.課程實施過程的評價結果可以用于對教師學校課程教學工作的考核.3.1 教師的教學態(tài)度對課程教學有很強的責任心,認真?zhèn)湔n,精心組織教學,能根據(jù)課堂情境和學生反映而不斷改變教學;教學計劃得到認真執(zhí)行,（4分）對課程教學具有較強的責任心,能夠認真組織教學,注意聽取學生意見,能夠保證教學時間,完成計劃的教學內容;（3分）課程教學的責任心一般,基本能夠認真組織教學,有時能主動改進教學方

15、法,基本能夠完成教學大綱的教學任務（2分）課程教學的責任心較差,缺乏充分的課前準備,教學失誤較多,無法保證課程大綱得到全面執(zhí)行.（1分）3.2 教師的教學方法教師采用了與課程相適應的教學方法,各種教學技巧運用嫻熟,能借助各種教學手段提高教學效果,能充分調動學生參與教學;能夠根據(jù)學生的情況及時調整教學，教學方法基本恰當.（4分）教學技巧運用不夠嫻熟,能有意識運用多種教學手段,能根據(jù)學生反映及時調整教學,基本能調動學生興趣,學生有一定程度的教學參與.（3分）教學方法呆板,與課程的針對性不強,較少運用教學技巧,教學手段單一,學生較少參與,興趣不高,不能根據(jù)學生的反應及時調整教學教學方法陳舊落后.（2

16、分）教學手段單一,學生沒有參與,經常是教師自顧自地教學,學生明顯不滿意.（1分）3.3 課堂教學狀況觀察課堂氣氛活躍,師生互動積極,探究氣氛濃郁,學生表現(xiàn)出了很高的學習興趣,參與度高.（4分）課堂氣氛比較活躍,師生有一定互動,能夠共同對一些問題進行探究,基本沒有學生做其他事情.（3分）課堂教學氣氛有些沉悶,師生互動少,部分學生做其他事情,學生基本沒有積極的探究.（2分）課堂沉悶,沒有師生互動,沒有探究,半數(shù)以上學生不能集中精力于教學中.（1分）3.4 學生對課程實施的評價學生調查對課程評價很高,多數(shù)學生愿意向其他同學推薦該課程（4分）學生調查對課程評價較高,但學生評價意見有分歧,部分學生愿意向

17、同學推薦該課程（3分）學生調查對該課程評價較低,極少由學生給出高的評價,極少由學生愿意向同學推薦該課程.（2分）學生調查評價很差,而且意見比較一致,沒有學生愿意主動向要好同學推薦學校該課程.（1分）注:評分可以選用兩個等級之間,采用小數(shù)點后1位;雖然此項評價指標可以作為課程實施的評價,我們還是建議采用聽課（教務部門,學科組）和學生問卷調查對課程實施進行評價,課程實施過程評價可以與課程實施效果結合在一起進行評價.評分解釋:?得分達到或超過14分的為"教學實施優(yōu)秀"?得分超過10分,不滿14分（不含10分和14分）為"教學實施良好"?得分在6-10分的（包括

18、6分和10分）為"教學實施合格"?得分低于6分的為"教學實施不合格"4,課程實施效果的評價.課程實施效果的評價主要是了解課程目標的達成度,棠張中學學校課程的實施效果評價需要與課程設計的目標聯(lián)系在一起,根據(jù)綜合學校課程的總體設計,學校課程的開設主要是發(fā)展學生的潛能,要對國家課程進行拓展,促進學生個性特長的發(fā)揮,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,因此學校課程的課程實施效果評價主要是評價本門課程的目標達成度,學生的發(fā)展情況,學生的滿意度,其他方面對課程實施效果的評價等.4.1 本門課程的目標達成度本門課程目標的實現(xiàn)程度完全達到了課程大綱所設定的課程教學目標,部分方

19、面甚至超過了預設目標.（4分）基本達到了課程設計的目標,部分目標根據(jù)實際情況有所調整,目標的總體達成質量交稿.（3分）多數(shù)課程目標已經實現(xiàn),部分目標未能達到,或者教學目標達成的質量不高.（2分）勉強完成計劃的教學任務,實施效果與原來的計劃目標差異較大（1分）4.2 后續(xù)探究性問題的形成與發(fā)展大多數(shù)學生在本門課程提出了探究性的問題,完成了探究性作業(yè),一定數(shù)量的課題進入后續(xù)研究性學習.（4分）較多的學生提出了探究性問題,完成了探究性作業(yè),但只有很少形成后續(xù)研究性學習的課題.（3分）部分學生提出探究性問題,完成了探究性作業(yè),基本沒有形成后續(xù)的研究性課題.（2分）個別學生提出了探究性問題,完成了探究性

20、作業(yè),沒有形成后續(xù)的研究性學習課題.（1分）4.3 學生的滿意度學生調查問卷表明,85%以上的學生對本課程非常滿意和比較滿意.（4分）學生調查問卷表明,70%以上的學生對本課程非常滿意和比較滿意,非常不滿意的比例不高于5%（3分）學生調查問卷表明,50%以上學生對本課程非常滿意和,非常不滿意比例不超過10%.（2分）學生調查問卷表明,學生對本課程非常滿意和比較滿意50%,或非常不滿意的高于10%.（1分）4.4 教務管理部門了解的學生和家長反映對該課程的總體評價很高對該課程的總體評價較好（4分）對該課程的總體評價一般對該課程的總體評價較差（3分）4.5 同行教師對課程本身及其課程實施效果的看法

21、對該課程的總體評價很高（4分）對該課程的總體評價較好（3分）對該課程的總體評價一般（2分）對該課程的總體評價較差（1分）注:評分可以選用兩個等級之間,采用小數(shù)點后1位;4.1指標由教務管理部門或年級組或學科組主持評價4.3的問卷程度指標包括：非常滿意，比較滿意，比較不滿意,非常不滿意4.4,4.5是綜合性的指標,數(shù)據(jù)來源于另外的評價,因此在實施中需要配套采用其它的評價方式或評價表,建立另外的一些指標或概括性問題.評分解釋:?得分達到18分及其以上的為優(yōu)秀（含18分）?得分高于14分,低于18分（不含14分,18分）為良好?得分低于14分（含14分）高于9分（不含9分）的為合格?得分低于9分（含

22、9分）的為不合格三,課程評價的發(fā)展課程評價內容與方式必須有所變化并不斷發(fā)展,以達到更客觀,更全面地評價學生的目的.學校將認真探索學生學業(yè)成績與成長記錄相結合的綜合評價方式,全面反映學生的成長歷程,形成較為完善的評價體系,指標包括:（1）認知領域內（知識,理解力,解決問題的能力等）的學力評價;（2） 技能領域內（語言技能,實驗觀察及實用操作技能,運動技能,表演技能等）的學力評價（3） 情感領域內（態(tài)度,興趣,習慣,審美,鑒賞等）的學力評價;（4）其它領域內的潛能發(fā)展的評價通過以上對學生諸方面的評價使學生能重新認識自我,建立自信,加強個性培養(yǎng),加強自我發(fā)展棠張中學學校課程評價體系由四個部分的評價組

23、成:課程目標與計劃的評價;課程開設準備與投入評價;課程實施過程評價;課程實施效果評價.四個評價部分分別在課程質量的四個控制點進行,通過評價對課程實施全程質量管理和質量保障.隨著課程內容的改革,考核的方式逐漸多樣化并且不斷完善.可以運用觀察,交流,測驗,自評與互評等不同考核方式組織考查.如學科知識競賽,各種技能競賽,論文寫作,實際操作,作品展示,論文答辯,表演等多種方式,重點考察學生主動參與的態(tài)度以及在學習中能力的提高程度(5)課堂教學評價學校成立督導室通過聽評課活動評議各課堂效果.學校專門制訂了各科課堂效果評議標準(6)課堂教學大賽展示學校每年組織教學比賽(如中青年優(yōu)質課,校對外開課,青年教師

24、會課等),縣,市公開課,研討課等促進課堂效果提高.棠張中學教師評價的實施意見學校教育基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，最重要的是建設一支高素質創(chuàng)新型的教師隊伍。教師是學校教育的第一資源，教師的專業(yè)發(fā)展是促進學校教育的內涵發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的關鍵與根本。進一步完善教師評價制度、促進教師專業(yè)發(fā)展和充分發(fā)揮現(xiàn)代教育評價的導向、激勵、調控功能，是加強教師人力資源開發(fā)與管理的一項重要任務。為進一步貫徹落實中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定“要建立符合素質才能要求的對學校、教師和學生的評價機制”和教育部關于積極推進中小學評介與考試改革的通知“建立有利于促進教師職業(yè)道德和專業(yè)水平提高的評價體系”的精神，

25、堅持以人為本、以人才為本，堅持教育創(chuàng)新，切實加強教育人才工作，全面推進素質教育?，F(xiàn)就推進發(fā)展性教師評價的實施意見提出如下：一、發(fā)展性教師評價的指導思想1 、堅持以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，樹立教師人才資源是學校教育第一資源的戰(zhàn)略觀念，以科學發(fā)展觀為引領，著力自主創(chuàng)新，把教師評價“評過去，評現(xiàn)在”，變?yōu)椤霸u將來，評發(fā)展”，讓教師享受到職業(yè)發(fā)展帶來的人生快樂與幸福，滿足其自主發(fā)展，自我實現(xiàn)的需要。2 、堅持以教育法、教師法等有關教育法律法規(guī)為依據(jù)，依法治教，以德立校。貫徹落實上海市積極推進中小學“學校發(fā)展性督導評價”的實施意見（試行稿）精神，確立教師依法自主發(fā)展的主體地位，樹立適應素

26、質教育要求的專業(yè)發(fā)展價值觀，鞏固和發(fā)展教師隊伍建設的科學性和規(guī)范性。3、堅持以運用現(xiàn)代教育評價理論與方法為基礎，從學校實際出發(fā)，構建有利于加強教師職業(yè)道德建設，促進教師業(yè)務水平提高，發(fā)揮教師創(chuàng)造性的多元的、新型的發(fā)展性教師評價體系，形成自我設計與實踐，自我監(jiān)控與調整，自我完善與發(fā)展的運行機制，促進教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，為學生的發(fā)展和學校的發(fā)展提供堅強有力的人才資源和智力資本的支撐。二、發(fā)展性教師評價的基本原則1、導向性原則。實施發(fā)展性教師評價要關注教師自身發(fā)展需求與社會、教育、學校的發(fā)展需求的和諧融合。一是堅持辦學方向，更新教育觀念。圍繞國家的教育目標和學校的培養(yǎng)目標，努力提高教育質量和辦學效

27、益。二是堅持依法治教，規(guī)范教育行為。貫徹落實教育方針、政策和教育法律法規(guī)，促進改革與發(fā)展納入法制化、規(guī)范化軌道。三是堅持教書育人，提高綜合素質。貫徹落實中小學教師職業(yè)道德規(guī)范，培育人文精神，提升人格魅力，在精神文明中錘煉師德，在課堂教學中修煉師術，在學習研究中提高師藝，打造一支“弘師德、樂學習、美教學、會研究、敢創(chuàng)新”師資隊伍。2、發(fā)展性原則。實施發(fā)展性教師評價要關注每一位教師的最優(yōu)化發(fā)展和實現(xiàn)的“增值”，激勵新的發(fā)展目標與教育價值的追求。一是注重因材發(fā)展，適切定位目標。結合社會發(fā)展和學校發(fā)展的要求，處在不同發(fā)展階段和不同發(fā)展層次的教師要立足自身發(fā)展的要求、能力、特長、愛好等，選擇發(fā)展的項目，

28、決定發(fā)展的緩急和發(fā)展的層次，在“最優(yōu)發(fā)展區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”定位發(fā)展目標，激發(fā)教師內驅力和成就意識，尊重教師的個性發(fā)展，引導教師把素質教育的要求落到實處。二是注重縱向發(fā)展，側重診斷達成。以教師實現(xiàn)自身價值為目標的診斷評價重在關注在原有基礎上的縱向比較，以發(fā)展進步的幅度與“增值”為核心價值取向。三是注重持續(xù)發(fā)展，激勵反思提高。以發(fā)展的觀點評價教師專業(yè)發(fā)展的階段成果和累積成果，正確認識自身發(fā)展的成效與不足，激勵追求新的價值生成需求，形成自主持續(xù)發(fā)展的良好態(tài)勢。3、主體性原則。實現(xiàn)發(fā)展性教師評價要關注最大限度發(fā)揮教師實現(xiàn)自主發(fā)展和自我超越的能動性、積極性和創(chuàng)造性。一是加強自我設計，確立主體地位。在理

29、性思考“我要不要發(fā)展？”、“我向哪上方向發(fā)展？”和“我要發(fā)展到哪一步？”等問題的基礎上，設計和制定專業(yè)發(fā)展目標，策劃未來的自我，提升專業(yè)發(fā)展水平。充分體現(xiàn)教師是發(fā)展的主體。二是加強自我調控，發(fā)揮主體作用。以教師不同發(fā)展層次、發(fā)展標準，發(fā)展路徑和評價方式為主軸，以自我評價為主，通過“自我檢查、自我分析、自我鑒定、自我激勵、自我調控”，促使教師自覺采取有效措施改進教育教學工作，充分發(fā)揮教師專業(yè)發(fā)展的主體作用。三是加強自我完善，促進自主發(fā)展。發(fā)展性教師評價的實質是教師自主發(fā)展，自主發(fā)展的教育是反思的教育，在主體發(fā)展的過程中總結、提煉發(fā)展的經驗，反思發(fā)展中的問題與不足，增強自我完善、自我發(fā)展的內動力，

30、形成平等合作、和諧發(fā)展、共同研究的氛圍，促進教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。三、發(fā)展性教師評價的指標體系1 、建立發(fā)展性教師評價指標體系的基本理念（ 1）評價指標內容既要注重基本規(guī)范，又要強調發(fā)展方向。一方面要以國家教育法律和政策的要求和素質教育的科學要求為準繩，貫徹落實中小學教師職業(yè)道德規(guī)范規(guī)范教師教育教學行為，增強依法治教、依德立校的自覺性和責任感，設定和確定的指標要能夠為教師專業(yè)發(fā)展導向，全面反映教師在德、識、能、績等方面基本規(guī)范和發(fā)展水平。另一方面要以科學發(fā)展觀引領，精心打造滿足學校教育現(xiàn)代要求的師資隊伍，以教師發(fā)展為本為出發(fā)點和著力點，加強教師的師德修養(yǎng)，更新教師的教育理念，優(yōu)化教師的知識結構，

31、提高教師的教育能力和創(chuàng)新能力，全面提高教師隊伍的綜合素質。（ 2）評價指標內容既要注重總體基礎，又要強調個性特點。一方面按國家統(tǒng)一要求，設定相對統(tǒng)一的評介指標內容，另一方面，以不同發(fā)展階段和層次的教師的自身發(fā)展需求為導向，設定或自主設定個別有自己特色或針對性的指標內容，實施分類指導和分層評價。尊重教師個性和潛能，多視角考慮教師的自主發(fā)展，讓每一位教師點燃創(chuàng)新的火花，錘煉教學智能與技能，實現(xiàn)不同成長階段的最大價值。2、建立發(fā)展性教師評價指標體系的基本結構。構建發(fā)展性教師評價指標體系由“基礎性指標”和“發(fā)展性項目指南”兩個模塊組成。（ 1）“基礎性指標”的設計和確定主要依據(jù)教育法律法規(guī)、教育改革發(fā)

32、展和學校主動發(fā)展在德、識、能、績等方面必須達到的基本規(guī)范和水平，使教師的基本素質達到國家規(guī)定的基本要求?！盎A性指標”具有法定性、統(tǒng)一性、基礎性和常規(guī)性。（ 2）“發(fā)展性項目指南”的設計和確定主要是在達成基礎性指標的基礎上，以建設一支高素質創(chuàng)新型教師隊伍為目標，以涉及教師專業(yè)發(fā)展的幾個關鍵領域及其要素為內容，以充分發(fā)展?jié)撃軇?chuàng)建教育教學品牌為核心價值取向的可供教師自主選擇的評價指標模塊?！鞍l(fā)展性項目指南”具有個體差異性和自主選擇性。四、發(fā)展性教師評價的方法步驟1、發(fā)展性教師評價的實施方法（1）正確處理“同性”與“差異性”的關系，絕對評價、相對評價和個體內差異評價有機結合，以個體差異評價為主。對“

33、基礎性指標”的評價，強調教師依法規(guī)范教育教學行為的基礎要求的達成情況評價，側重絕對評價與相對評價相結合，可作“橫向比較”，以確定教師規(guī)范教育教學行為與客觀標準的差距或在群體中的位置。對教師自主選擇確定的發(fā)展性項目指標的評價側重于個體內差異的評價，重在教師的現(xiàn)在與過去的“縱向比較“，關注教師的發(fā)展水平，發(fā)展速度和發(fā)展趨勢，凸現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展成效的價值判斷。以共性要求與個性要求有機結合的評價方法，激勵不同條件背景，不同層次教師自主發(fā)展的積極性，促使教師獲得成功體驗，正確認識自我，增強發(fā)展的內驅力。（ 2）正確處理自評與他評的關系，自評與他評有機結合，以自評為主。教師是發(fā)展的主體，堅持以自評為主是建立

34、在對教師高度信任及自尊、自信、自覺的基礎上，以教師自我認識、自我改進、自我完善為歸宿的有效評價方法。他評是在教師自評基礎上的外部評價，重在督促指導教師不斷發(fā)展。以自評為主與他評相輔相成的評價方法，不斷增強教師的自我意識，有效提高自我評價能力，形成教師發(fā)展的自律機制。（ 3）正確處理形成性評價與終結性評價的關系，診斷性評價、形成性評價和終結性評價有機結合，以形成性評價為主。發(fā)展性教師評價把整個評價活動視為一個動態(tài)過程，形成性評價是終結性評價的基礎，重視教師的發(fā)展過程發(fā)揮其診斷、改進和激勵功能，促進教師自主、自動地發(fā)展。以反饋、調節(jié)、矯正為本質的形成性評價與以鑒定為本質的終結性評價有機結合的評價方

35、法，關注教師專業(yè)發(fā)展的全過程，完善教師可持續(xù)發(fā)展的運作機制，確保發(fā)展目標的實現(xiàn)。2、發(fā)展性教師評價的實施步驟發(fā)展性教師評價每學年全過程分三個階段實施：（ 1）“教師專業(yè)發(fā)展行動計劃”審定階段（學年第一學期初）學校組織教師對發(fā)展性教師評價的意義、目的及要求進行動員，教師根據(jù)發(fā)展性教師評價的基礎性指標和發(fā)展性項目指南進行年初的自評，自我分析發(fā)展現(xiàn)狀，制訂“年度教師自主發(fā)展行動計劃”，在組內交流組長審閱學校評價領導小組審定基礎上，進行“年度教師自主發(fā)展行動計劃”簽約。（ 2）“教師專業(yè)發(fā)展行動計劃”認定階段（學年第一學期末）學校組織教師對行動計劃基礎性指標和發(fā)展性項目指標達成度進行過程性自評和作出價

36、值判斷，在組內交流，組長審閱，學校評價領導小組認定基礎上進行調控，修改、補充和完善行動計劃3） “教師專業(yè)發(fā)展行動計劃”鑒定階段（學年第二學期末）學校組織教師對專業(yè)發(fā)展行動計劃基礎性指標和發(fā)展性項目指標達成度進行終結性自評和作出價值判斷，在總結、反思基礎上撰寫自評總結報告，在組內交流，組長審閱鑒定基礎上由學校評價領導小組進行考評鑒定和反饋建議。五、發(fā)展性教師評價的保障措施1 、弘揚主體精神，提升理念，增強內驅力“圍繞一個目標”“創(chuàng)建實現(xiàn)性，示范性高中”是學校自主發(fā)展的新目標，實施發(fā)展性教師評價要緊緊圍繞這個發(fā)展總目標，貫徹落實棠張中學教師隊伍建設“十一五”發(fā)展規(guī)劃，加強學習和宣傳，形成自主發(fā)展

37、共識，引導教師將自身的成長與學校的發(fā)展融為一體，弘揚主體精神，增強教師專業(yè)發(fā)展的內驅力。2、弘揚科學精神，聚焦課堂，提高創(chuàng)新力“搭建二個平臺”學校的中心工作是教學工作。以教學為中心，聚焦課堂教學是教師專業(yè)發(fā)展的主陣地。一是搭建實踐研究平臺，以實施“八個一工程”為抓手，整體提高教師隊伍的素養(yǎng)品位和教育教學能力和創(chuàng)新能力。二是搭建成長展示平臺，以實施“名師工程”為抓手，組織開展“四課活動”（即新教師匯報課、合格教師研究課、骨干教師展能課、資深教師示范課），組織開展課堂教學改革的“論壇”和“成果展示”活動，鼓勵不同發(fā)展層次的教師聚焦課堂，在“二期課改”的實踐中探索創(chuàng)新，自主發(fā)展，脫穎而出。3、弘揚團

38、隊精神，營造氛圍，提高戰(zhàn)斗力“建設三支隊伍”從學校實際出發(fā)，在縱向層面上，抓好三支自身建設。一是以“星級班集體建設”為抓手，加強班主任隊伍建設。二是以“先進教研組建設”為抓手，加強各學科中青年骨干教師隊伍建設。三是以實施校級、縣級、市級以上科研課題為抓手，加強科研骨干隊伍建設。在橫向層面上，加強上述三支隊伍的交流與溝通，弘揚團隊協(xié)作精神，一是加強班主任與任課教師的協(xié)作，二是加強跨學科教師的學習與交流，三是科研課題組成員的統(tǒng)籌協(xié)作。加強三支隊伍縱向、橫向結合的建設，進一步促進教師專業(yè)發(fā)展和提高教師隊伍的戰(zhàn)斗力。4、弘揚開拓精神，求實進取，提高持續(xù)力“完善四項機制”實施發(fā)展性教師評價其根本目的是促

39、進教師自主發(fā)展，進一步加強教師隊伍管理，完善運作機制是提高教師專業(yè)發(fā)展實效性的重要保障。一是完善目標導向機制。以實施“教師專業(yè)發(fā)展行動計劃”為抓手，以“設計發(fā)展評價反思再設計”為運作程序，以“確立追求、調整要求、滿足需求”為運作要求，實現(xiàn)“自我認識，自我評價，自我調整，自我完善”的運作目標。二是完善校本研修機制。以“科研興師”策略，進一步完善校本研修制度，開展校本研修自培，關注課堂教學改進和行動研究，專家引領培育校本研修骨干隊伍，提高實踐能力，提升教師隊伍專業(yè)發(fā)展整體水平。三是完善質量監(jiān)控機制。進一步完善教育教學管理規(guī)章制度，加強教育教學的流程管理，及時發(fā)現(xiàn)和解決存在的問題與薄弱環(huán)節(jié)，促進教育

40、教學質量全面提高。四是完善評價激勵機制。對不同發(fā)展階段和層次的教師開展“新秀”、“能手”、“標兵”、“學科帶頭人”系列評選活動，激勵教師開拓進取，自主持續(xù)發(fā)展。進一步深化人事制度和分配制度改革，激勵教師在改革探索、教學研究、個性化風格和創(chuàng)造性表現(xiàn)等方面自主持續(xù)發(fā)展。實施發(fā)展性教師評價牽涉到學校管理體系中多個方同的改革和創(chuàng)新，很多方面的問題不是一蹴而蹴、短時期內就能解決的，需有一個探索一實踐一反思一完善的過程。千里之行，始于足下，積極推進教師評價制度改革，加強教師隊伍建設，為打造一支適應學?，F(xiàn)代化教育發(fā)展的人才隊伍而不懈努力。棠張中學中學學生評價方案一、指導思想：隨著時代的發(fā)展，社會形勢的變化以

41、及教育改革的深入，傳統(tǒng)的學生評價由于目標的單一、方法的唯量、功能的偏移，使其已成為束縛素質教育獲得新突破的一個瓶頸。國家基礎教育改革綱要指出：建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的要求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。我們在具體實踐中要堅持如下理念：重結果更重過程；讓學生生動活潑主動發(fā)展；樹立“以學生為本位”的教育價值觀，“以素質為本位”的教育質量觀，“以創(chuàng)新為本位”的教育目標觀。樹立以“一切以學生發(fā)展為本”的學生評價觀。尊重每一個學生，關注每一個學生的發(fā)展，相信所有學生通過努

42、力都能夠成功，創(chuàng)造“適應學生的教育”，而不是鑒別、淘汰、選拔“適合教育的學生”。把科學性和人文性統(tǒng)一起來，堅持以育人為本，以能力培養(yǎng)為主，以學生個性潛能的開發(fā)為本，從以認知領域的“雙基”為重點轉移到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)健全人格，運用客觀有效的評價手段激發(fā)學生個體的主動性和主體性，促進學生個體最大限度地實現(xiàn)其自身價值。二、評價原則：我校在新課程理念的指導下，適應課改要求，適應社會發(fā)展和經濟發(fā)展對人才的需求，根據(jù)我校實際，確定了以下學生評價原則：1、全面性原則。全面發(fā)展反映的是社會對學生的基本要求，是學生實現(xiàn)社會化的過程，同時使每個學生都能掌握自己的命運，以便使自己的生命在其社會進步

43、中做出貢獻，體現(xiàn)人的社會價值和教育的社會價值。2、主體性原則。在評價中要充分體現(xiàn)學生的主體性，引入學生自評、互評的機制，使學生的積極性得到有效的調動。學生有好的表現(xiàn)，取得了好的成績，教師沒發(fā)現(xiàn)怎么辦？他可以自己提出來，取得了同學、教師的認可，就會獲得相應的評價。學生之間還可以互相評價，你發(fā)現(xiàn)了同學的良好表現(xiàn)，可以在班級中提出來，經過大家的討論，取得一致的意見，就可以給這個同學以及時評價。3、及時性原則。在一定時候，特定的環(huán)境和場合下對學生的及時評價，意義遠遠高于延時評價。評價應重視學生的及時評價，激發(fā)學生的動機，辨別是非，在學生有熱情和主動性時解決問題，促進學生成長和發(fā)展。教師要善于捕捉學生的

44、即時問題，形成良好的教育評價氛圍，為學生的發(fā)展創(chuàng)造條件。4、人文性原則。把學生看作一個有文化、有思想、有個性、有發(fā)展?jié)摿Φ闹黧w，能進行自我教育的主體，相信學生的自我管理，給學生以自由發(fā)展的空間。5、激勵性原則。運用“成功教育”理論，關注學生的點滴進步，細心發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，運用具體形象的激勵性評語進行描述，并適時提出下一步努力的方向和目標使學生體驗感受成功的快樂，不斷積累學生的自信心。6、差異性原則。充分尊重學生發(fā)展目標的差異性和發(fā)展基礎的差異性。在評價過程中要根據(jù)不同的學生確定差異性的評價目標和評價標準，不將學生做簡單的橫向對比，而是鼓勵學生在原有基礎上不斷發(fā)展，不斷越超自我。三、評價目標：

45、評價目標主要包括基礎性發(fā)展目標和學科學習目標兩個方面。1 、基礎性發(fā)展目標：道德品質。愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義；遵紀守法、誠實守信、維護公德、關心集體、保護環(huán)境。公民素養(yǎng)。自信、自尊、自強、自律、勤奮；對個人的行為負責；積極參加公益活動；具有社會責任感。學習能力。有學習的愿望與興趣，能運用各種學習方式來提高學習水平，有對自己的學習過程和學習結果進行反思的習慣；能夠結合所學不同學科的知識，運用已有的經驗和技能，獨立分析并解決問題；具有初步的研究與創(chuàng)新能力。交流與合作能力。能與他人一起確立目標并努力去實現(xiàn)目標，尊重并理解他人的觀點與處境，能評價和約束自己的行為；能綜合地運用各種交

46、流和溝通方法進行合作。運動與健康。熱愛體育運動，養(yǎng)成體育鍛煉的習慣，具備鍛煉健身的能力、一定的運動技能和強健的體魄，形成健康的生活方式。審美與表現(xiàn)。能感受并欣賞生活、自然、藝術和科學中的美，具有健康的審美情趣；積極參加藝術活動，用多種方式進行藝術表現(xiàn)。2、學科學習目標：按各學科課程標準列出的本學科學習目標和各個階段學生應該達到的目標要求進行評價。四、評價方法：1 、過程評價和結果評價相結合，使評價的甄別功能和激勵功能相統(tǒng)一。在新的考試制度、新的用人機制、新的分配制度還沒有完全發(fā)育成熟的情況下，取消評價的選拔、甄別功能是不現(xiàn)實的。何況競爭是人自身乃至國家、社會發(fā)展的必要手段，最現(xiàn)實的選擇應該是在

47、結果評價的同時重視過程評價，使評價的甄別功能和激勵功能相統(tǒng)一，激勵學生成為自己可能成為的人。鑒于以上理念，我校對學生學業(yè)成績的評價，采用的方法是：把學生的學業(yè)成績分為平時成績、期中成績、期末成績三塊，各占三分一作為學生的總評成績。平時成績主要考查學生的學習過程，內容分為“課堂提問評分、課堂表現(xiàn)評分和作業(yè)完成情況評分”三個方面。學校給每位教師印發(fā)學生學習過程評價表，要求教師對每位學生的學習過程評價不少于5次。課堂提問側重于檢查預習、復習實效。課堂表現(xiàn)側重于學生的主體參與活動、有創(chuàng)見地提出解決問題的能力和動手操作的能力等。作業(yè)完成側重于學生的態(tài)度、數(shù)量和質量。學校對期中、期末考試命題做出統(tǒng)一的要求

48、，即“雙基”測試題占80%，探究分析測試題占20%，量要適度，題型要多樣，力求通過考試反映學生的真實水平。2、全面評價和個體評價相結合，實現(xiàn)評價內容的多元化。國家、社會的發(fā)展需要每個人必須具備良好的道德素質、基本的知識技能、強健的身體素質和健全的人格。但每個人又是一個富有個性的鮮活的生命，沒有個性的教育是不全面的教育，必然會扼殺學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，教育評價要激勵學生成長為“合格加特長”的人才，以真正實現(xiàn)每個人在社會中的不同價值。我校以“成功教育”理論，“成功更是成功之母”，激發(fā)學生的主體精神，全面地對學生的優(yōu)點和長處做出評價，建立完善實施棠張中學學生星級評價制度，從不同側面進行引導和開發(fā)學生