1、七律長征教學(xué)設(shè)計及設(shè)計意圖解析蘇教版第 10 冊第 21課教學(xué)目標(biāo)：1、正確、有節(jié)奏、有感情地朗誦課文、背誦課文。2、理解課文大概意思， 學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文理解古詩的方法； 能根據(jù)詞句展開想象， 生成畫面。3、在理解、誦讀中了解七律押韻、對仗的特點；在理解、誦讀中培養(yǎng)想象力，受到紅軍“萬水千山只等閑”的情感熏陶；在“騰”、“走”、“暖”、“寒” 等字的咀嚼中學(xué)習(xí)“想象入境”、“字詞知冷暖”、“知事（史）明情”的讀書 方法；在理解、誦讀中了解課文總分、前后呼應(yīng)的謀篇布局。 教學(xué)過程：、導(dǎo)入： 屏幕出示詞組，學(xué)生朗讀： 跋山涉水；連綿不斷、雄偉險峻的高山；驚濤駭浪的江河；荒無人煙的草地。教師引語：七十

2、幾年前的中國有這樣一支隊伍， 他們?yōu)榱吮４鎸嵙捅鄙峡谷眨?他們在 跋山涉水，他們在翻越連綿不斷、 雄偉險峻的高山， 他們在爭渡驚濤駭浪的江河， 他們正行進(jìn)在荒無人煙的草地上， 他們在長征。 長征是題目， 七律指七言律 詩。今天，我們就隨著毛澤東的七律長征去重溫那段傳奇的歲月。設(shè)計意圖：這段導(dǎo)語用“在”的形式將學(xué)生的思緒拉入到長征的情境 中去，用語文的方式突出了紅軍的形象，為下面的課文理解、想象作了很好的 鋪墊。1、二、誦讀： 自讀課文，仔仔細(xì)細(xì)讀四遍，前兩遍讀準(zhǔn)字音，后兩遍讀出節(jié)奏、韻律。檢讀，關(guān)注字音（逶迤、礴、岷）；檢讀，關(guān)注節(jié)奏。 齊讀。導(dǎo)語自學(xué):詩讀到這里，紅軍給你留下怎樣的印象？再

3、深入地讀、 更用心地讀！仔細(xì)閱 讀、展開想象理解這首詩的大概意思。同桌交流。檢查、交流:（一）、抓“萬水千山”，探討怎樣的“山”，怎樣的等閑，怎樣的畫面:考一考大家是否理解了詩的意思，誰能用課文中一個詞概括紅軍遇到的千難 萬險一一萬水千山。有幾處山？幾處水？（抓典型） 思考：“萬水千山只等閑”中“山”與“水”在紅軍眼里是怎樣的等閑?交流：什么山？怎樣的山？它們又是怎樣的等閑？學(xué)生讀詩句想象畫面。（方法: 想象人入境）（方法指導(dǎo)細(xì)節(jié)：“逶迤的五嶺”與“騰起的細(xì)浪”聯(lián)系的關(guān)鍵點是“山”在 紅軍的眼中是怎樣的“等閑”，方法是要聯(lián)系上一句“萬水千山只等閑”來理解。）設(shè)計意圖：方法的指導(dǎo)要細(xì)致，有人認(rèn)為

4、教學(xué)不能細(xì)，其實是對教學(xué)的一 知半解，教師的專業(yè)表現(xiàn)恰恰是一個“細(xì)”，在“細(xì)”中學(xué)到方法，學(xué)到態(tài)度!讀這兩句，你仿佛看到什么畫面?設(shè)計意圖：為何問畫面，而不是詩句意思？這與詩的特點有關(guān)，詩是意境, 畫面的呈現(xiàn)是“意思”的前提，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性理解的沃土，它有助于學(xué) 生的多元解讀，而多元解讀的預(yù)設(shè)是源于教者對文本深入解讀的結(jié)果：如“五嶺逶迤騰細(xì)浪，五蒙磅礴走泥丸”中“騰”“走”的主語也可以理解為紅軍,“騰” “走”是古詩詞文中常見的互補敘述關(guān)系，在“山清水秀” “鸞飄鳳泊” 等成語中也可以看到這點。對“走”的解讀經(jīng)歷幾個過程：滾動的泥丸（字面“走”與“騰”意思，或如阪上走丸？）一一五蒙山會滾嗎

5、？一一紅軍滾（快速行進(jìn)）？ 五蒙山不動，紅軍疾走（跑），如車行樹滾，故烏蒙山滾也通 之前后聯(lián)系。相機出示畫面進(jìn)行語言訓(xùn)練如：（什么）如同（什么）？設(shè)計意圖：為什么語言訓(xùn)練是：（什么）如同（什么），而不是：（什么 的）山如同（什么）？對教材的深度解讀將影響教學(xué)的具體行為、策略的把握。設(shè)計意圖：畫面的呈現(xiàn)時機是根據(jù)教學(xué)的實際情況確定的，此處學(xué)生可以根據(jù)文本去想象畫面，理解文字，如果一開始就呈現(xiàn)畫面，雖然有助于學(xué)生理 解意思，但扼殺了學(xué)生的想象力，不利于能力的形成。相機輕撥淡點： 在老師的眼中還看見紅軍行進(jìn)的隊伍如奔騰的波浪， 行軍速度 如阪上泥丸。） 小結(jié)：五嶺逶迤只等閑 ,烏蒙磅礴只等閑。二）、

6、探討怎樣的“水”，怎樣的等閑，怎樣的情感：交流：什么水？怎樣的水？紅軍又是怎樣的情懷？學(xué)生讀詩句、 看畫面、 體會情 感。暖：你如何理解句中的“暖”字？投影云崖暖圖 簡介巧渡金沙江：為了搶渡金沙江， 紅軍先威逼昆明，使防守金沙江的兵力減少， 紅軍又快速趕到金沙江邊偷渡，成功控制渡口，從容地過了江。擔(dān)任后衛(wèi)的 軍團(tuán)時東時西、忽南忽北地牽制追兵，并順利渡過金沙江。兩天以后，敵兵才追到大渡河。此時紅軍早已遠(yuǎn)走高飛，無影無蹤了。設(shè)計意圖：對有關(guān)背景知識的介紹要有所取舍、概括，要適合課文、適合 學(xué)生。而這一點往往被人忽略，只是簡單的拿來主義是不行的。指讀，讀出暖的味道你從“暖”體會到什么？（水霧之暖，心

7、情之暖 寒：你如何理解句中的寒？相機投影鐵索寒圖、血戰(zhàn)大渡河圖幫助理解。指讀，讀出寒的意味，詩人用“寒”想表達(dá)什么？此處用“寒”字好在哪里？是基于學(xué)生對歷史史實方法：字詞知冷暖，冷暖是情感；知事明情。）設(shè)計意圖：此處畫面及相關(guān)介紹文字先展示出來， 師應(yīng)當(dāng)扶孩子一把。比較陌生的考慮。對歷史事件的陌生將成為理解“暖”寒”情感的障礙，教相機動態(tài)生成情感三引讀：大渡橋橫鐵索寒。有多少戰(zhàn)士付出生命呀，讀 寒字寄托著對英勇犧牲戰(zhàn)士的懷念， 讀； 寄托著對英勇犧牲戰(zhàn)士的哀思， 上下句交替引讀、范讀：云崖暖鐵索寒；云崖暖鐵索寒；云崖暖鐵 索寒。教師學(xué)生挑戰(zhàn)讀，融理解意思、感悟?qū)φ逃诶首x中（教師讀上句，學(xué)生讀下

8、句；教師讀下句，學(xué)生讀上句）：五嶺逶迤騰細(xì)浪 烏蒙磅礴走泥丸。 五嶺逶迤烏蒙磅礴； 逶迤的五嶺磅礴的烏蒙； 金沙水 拍大渡橋橫；金沙江里的水大渡河上的橋；云崖暖鐵索寒；鐵索 寒一一云崖暖；云崖暖一一鐵索寒。設(shè)計意圖：將朗讀與理解融為一體，是朗讀的訓(xùn)練，也是理解的訓(xùn)練，還 是語言的訓(xùn)練。三）、抓“喜”與“不怕”，整體感知“萬水千山只等閑”：更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏：什么心情？喜， 還有一個詞寫出了喜（開 顏，喜笑顏開），讀句子。怕嗎？不怕?。ㄈΤ鍪茁?lián)中的“不怕”與尾聯(lián)中的“喜”，首尾呼應(yīng)） 讀出紅軍面對困難的態(tài)度，讀。誦讀全詩：老師讀第一句（首聯(lián)），男生讀頷聯(lián)，女生頸聯(lián)，全體讀尾聯(lián)。如果

9、你覺的坐著不能表達(dá)情感，可以站著讀，表演讀，下面請聽某某班詩朗誦設(shè)計意圖：教師緊緊圍繞“萬水千山只等閑”展開教學(xué)，因為這句話一方 面上承“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”，下啟具體的“萬水千山”，具有提綱挈領(lǐng)的作用。其次，“萬水千山只等閑”是紅軍偉岸形象的準(zhǔn)確概括，符合“不怕”的基調(diào)， 符合“長征”的實際，也符合“騰”“走”“暖”“寒”“喜”“開顏”等的動作及情感特征。再者，“萬水千山只等閑”相對來說是一個具有很強生命力 的句子，它可以在生活情境中靈活運用。四）、在探討“等閑”與“不等閑”中升華情感 質(zhì)疑、探討：詩讀到這里，你讀懂了誰等閑？誰是等閑之輩？誰非等閑之人？師生相機動態(tài)生成板書：是等閑的，是等閑的，

10、是等閑的， 不是等閑的，因為這是一支的隊伍！ 小結(jié)：這是一支智勇雙全的隊伍； 這是一支視萬水千山如等閑的隊伍； 這是一支身無御寒衣，肚內(nèi)饑，暈倒了爬起來，跟上去，走到宿營地的隊伍；這是一支笑到 最后的隊伍 ,四、傾吐、研讀導(dǎo)語：這又是一首怎樣的詩歌呢？（一）、教師朗誦讀 七律長征 有感： 讀七律長征 有感作者余金元穿越 / 湍急險峻的 / 萬水千山， 是/ 一種 / 無奈， 更是 / 一種/ 執(zhí)著與信念！五嶺的連綿，簇?fù)砥?/ 一路高歌的 / 浪花； 烏蒙的磅礴，彰顯 / 氣勢如虹的 / 風(fēng)華。金沙江水 / 拍岸的驚濤， 大渡河橋 / 冰冷的鐵索，岷山的飛雪寒冰，草地的沼澤泥濘，譜寫出 / 生死古今情。卷起 / 智慧的歡笑；凝固著 / 勇士的熱血/ 和沖鋒的號角。是生命的韻律詩 !二萬五千里的鐵血遠(yuǎn)征， 在五十六字的詠嘆調(diào)里， 詠嘆著， 詠嘆著 / 行進(jìn)的足跡 !二）、練筆或研讀：（二選一）1、寫七律-長征讀后感。2、閱讀有關(guān)長征的故事，如魏巍的地球上的紅飄帶。設(shè)計意圖：傾吐和研讀部分可以根據(jù)教學(xué)實際情況進(jìn)行取舍，教學(xué)是 變數(shù)，學(xué)生也是一個變數(shù)，作為教學(xué)設(shè)計，自然要考慮課堂中許多的變數(shù)，在 變中生成，在變中調(diào)整，這是