1、創(chuàng)課教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐與研究2015年07月28日 09:04 來(lái)源：中國(guó)教育信息化2015年第10期 作者：管雪沨 字號(hào)摘  要：創(chuàng) 課教學(xué)法為創(chuàng)客教育在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)與一般方法，其基本教學(xué)觀點(diǎn)是“學(xué)習(xí)即智造”，基本特點(diǎn)是“有創(chuàng)意，能設(shè)計(jì)，敢動(dòng)手，樂(lè)分享”。創(chuàng)課教學(xué)法在課堂中 的一般過(guò)程包括根據(jù)情景或問(wèn)題提出創(chuàng)新項(xiàng)目，設(shè)計(jì)完成項(xiàng)目的路徑，通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐完成項(xiàng)目，組織分享和完善幾個(gè)步驟，作者通過(guò)教學(xué)案例，對(duì)其在信息技術(shù)教 學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)行了研究與探索。 關(guān)鍵詞：創(chuàng)客 創(chuàng)課教學(xué)法 信息技術(shù)教學(xué) 一、創(chuàng)客教育：信息技術(shù)教育新趨勢(shì) 在國(guó)外，創(chuàng)客即Maker，指把創(chuàng)意變成現(xiàn)實(shí)的人，

2、強(qiáng)調(diào)“動(dòng)手”和“實(shí)現(xiàn)”，而國(guó)內(nèi)，在中國(guó)創(chuàng)客白皮書(shū)2013中，提煉出了關(guān)于創(chuàng)客的幾個(gè)關(guān)鍵詞： “創(chuàng)新”、“實(shí)踐”、“分享”。廣義的創(chuàng)客是指把想法變成現(xiàn)實(shí)的人，可以是藝術(shù)家、工程師、發(fā)明家等，而狹義的創(chuàng)客是指應(yīng)用新軟件、新硬件進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)并 完成制作的人?？死锼?#183;安德森的創(chuàng)客：新工業(yè)革命一書(shū)的中文版在中國(guó)發(fā)行，引起了科技界、工業(yè)界的廣泛關(guān)注，“創(chuàng)客”一詞開(kāi)始被中國(guó)大眾慢慢熟悉。在 教育行業(yè)卻是在一批草根教師的推動(dòng)下慢慢被推廣，大家稱(chēng)之為“創(chuàng)客教育”?！皠?chuàng)客教育”參考STEAM/STEM等課程，在各類(lèi)教育活動(dòng)中，讓學(xué)生體驗(yàn)、參與創(chuàng)客活動(dòng)，通過(guò)學(xué)習(xí)材料、結(jié)構(gòu)、電子、程序、藝術(shù)等知識(shí)，成長(zhǎng)為一

3、名小創(chuàng)客，根本目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、服務(wù)社會(huì)，為培養(yǎng)綜合能力和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 中國(guó)的“創(chuàng)客教育”發(fā)源于江蘇省常州市，2009年，在常州市教科院的指導(dǎo)下，以Scratch為代表的信息技術(shù)課程在天寧區(qū)試點(diǎn)；2011年國(guó)內(nèi)第一 套Scratch教材出版發(fā)行，標(biāo)志著創(chuàng)客教育區(qū)域試點(diǎn)啟動(dòng)；2012年，北京景山學(xué)校吳俊杰、溫州中學(xué)謝作如等老師提出“創(chuàng)客教育”項(xiàng)目；2013年， 在溫州中學(xué)舉行了全國(guó)第一次研討會(huì)，研究創(chuàng)客教育的意義、內(nèi)容和目標(biāo)；2014年，在常州市虹景小學(xué)舉行了全國(guó)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)觀摩與研討會(huì)，江蘇省教研室教研員 李生元、丁婧等專(zhuān)家出席活動(dòng)，北京景山學(xué)校、上海外國(guó)語(yǔ)中學(xué)、常州局前街小學(xué)

4、和虹景小學(xué)分別展示兩節(jié)小學(xué)、兩節(jié)中學(xué)研討課，創(chuàng)客教育如何進(jìn)入課堂成為教師 們探討的主要話(huà)題。上海師范大學(xué)黎加厚教授說(shuō)，創(chuàng)客教育它是一種創(chuàng)新、實(shí)踐、分享的教育活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在探索、發(fā)明、創(chuàng)造中主動(dòng)與協(xié)作學(xué)習(xí)。借鑒做中學(xué)的理論，同時(shí)是做中學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。二、創(chuàng)課教學(xué)法：信息技術(shù)教學(xué)的新途徑 “創(chuàng)課”教學(xué)法，取名寓意為創(chuàng)客教育在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)與一般方法，創(chuàng)課教學(xué)法的基本教學(xué)觀點(diǎn)是“學(xué)習(xí)即智造”，基本特點(diǎn)是“有創(chuàng)意，能設(shè)計(jì)，敢動(dòng)手， 樂(lè)分享”。理論依據(jù)主要來(lái)源于以教育學(xué)、心理學(xué)為背景的建構(gòu)主義理論和以社會(huì)學(xué)與網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)為背景的“長(zhǎng)尾理論”。長(zhǎng)尾理論認(rèn)為：我們?cè)陉P(guān)注相關(guān)事物時(shí)， 經(jīng)常用正態(tài)分布來(lái)描述整

5、個(gè)事件，而這時(shí)，我們主要關(guān)注曲線(xiàn)頂部，而尾部曲線(xiàn)足夠長(zhǎng)的話(huà)，尾部效應(yīng)總量有可能超越頂部效果總量。長(zhǎng)尾理論給我們的啟示是：民 族創(chuàng)新，社會(huì)發(fā)展，國(guó)家富強(qiáng)固然離不開(kāi)高端人才，但不能忽視社會(huì)大眾；創(chuàng)課教學(xué)法讓人人能夠創(chuàng)新，眾多小創(chuàng)新或能帶動(dòng)社會(huì)發(fā)展。創(chuàng)課教 學(xué)法在課堂中的一般過(guò)程：根據(jù)情景或問(wèn)題提出創(chuàng)新項(xiàng)目。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知水平提出問(wèn)題，或者再根據(jù)學(xué)生生活實(shí)際提出某些優(yōu)化項(xiàng)目。設(shè)計(jì)完成 項(xiàng)目的路徑。學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目的特點(diǎn)、難度等情況設(shè)計(jì)采用什么方法或哪些方法來(lái)完成，在這些路徑中還有什么知識(shí)需要學(xué)習(xí)，什么問(wèn)題需要解決。通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐 完成項(xiàng)目。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手制作，不斷調(diào)試程序完成項(xiàng)目。組織分享和完

6、善。對(duì)每個(gè)項(xiàng)目，都必須分享，課堂由于時(shí)間的限制，可以采用多種方式分享，同時(shí)根據(jù)項(xiàng) 目的獨(dú)特性和個(gè)性化，第三方主要對(duì)項(xiàng)目提出完善的建議。三、創(chuàng)課教學(xué)法的應(yīng)用 在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，創(chuàng)課教學(xué)法不僅僅應(yīng)用于一節(jié)課，也應(yīng)用于多節(jié)課或一個(gè)單元，在試點(diǎn)中，決定應(yīng)用課時(shí)的是創(chuàng)新項(xiàng)目的制造難度和學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。下面就以小學(xué)五年級(jí)“智能照明”項(xiàng)目為例，談?wù)剟?chuàng)課教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用。1.確定項(xiàng)目 教師創(chuàng)設(shè)情景：教師住在一個(gè)老小區(qū)里，樓道里沒(méi)有燈。有時(shí)候晚回家老是找不到鑰匙孔開(kāi)門(mén)，大家想一想，你能找出一個(gè)解決辦法么？在這個(gè)過(guò)程中，教師根據(jù)生活實(shí)際問(wèn)題，積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)技術(shù)改變身邊的生活環(huán)境，提出發(fā)明創(chuàng)造的要求。學(xué)生

7、討論：可以裝一個(gè)開(kāi)關(guān)，或者裝一個(gè)智能開(kāi)關(guān)等，也有學(xué)生提出更高級(jí)的生物開(kāi)關(guān)等。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生提出了由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的各類(lèi)解決方法，而教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比哪幾種方案切實(shí)可行，并確定適合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。確定項(xiàng)目?jī)?nèi)容：項(xiàng)目名稱(chēng)為智能照明器，采用各類(lèi)傳感器、結(jié)合微電腦程序控制達(dá)到智能的效果。具體形式可為“距離式”、“光感式”、“藍(lán)牙配對(duì)式”等。在這個(gè)過(guò)程中，每一位學(xué)生都必須熟知智能照明器原理，如“距離式”即根據(jù)距離遠(yuǎn)近決定燈亮和燈滅，光感式即根據(jù)環(huán)境光的亮度決定燈亮燈滅，而“藍(lán)牙式”即根據(jù)藍(lán)牙是否匹配來(lái)決定燈亮燈滅。 2.設(shè)計(jì)路徑 設(shè)計(jì)路徑是完成項(xiàng)目的關(guān)鍵一步，它決定了項(xiàng)目的造型、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、

8、實(shí)施方法及臨時(shí)問(wèn)題的解決等。而每個(gè)項(xiàng)目是通過(guò)不同的設(shè)計(jì)路徑實(shí)現(xiàn)了相同的功能，教師必須對(duì)每個(gè)項(xiàng)目或每類(lèi)項(xiàng)目進(jìn)行指導(dǎo)。以下以“距離式”智能照明器為例，如表1所示。表1 以上案例采用了兩條路徑，每條路徑采用四個(gè)步驟來(lái)完成項(xiàng)目。在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師注重學(xué)生設(shè)計(jì)能力的提升，而這里的“設(shè)計(jì)”并不是一個(gè)模型，而是目標(biāo)、路徑、方法和過(guò)程的設(shè)計(jì)，是確定前進(jìn)的路線(xiàn)。設(shè)計(jì)路徑是項(xiàng)目完成的保障，直接決定了項(xiàng)目實(shí)施的方式和過(guò)程，好的設(shè)計(jì)路徑常常起到事倍功半的作用。因此，教師的有效指導(dǎo)能大大提升設(shè)計(jì)路徑的效率，同時(shí)也是學(xué)生提高“解決復(fù)雜問(wèn)題”等綜合能力的催化劑。3.實(shí)施完成這一環(huán)節(jié)是學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程，學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)的路徑

9、按步完成。這一過(guò)程是考驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力的過(guò)程，而這是當(dāng)前中小學(xué)生所缺乏的。如結(jié)構(gòu)部分：智能照明器的安裝，需要什么樣的安裝工具。照明器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)又要使用哪些裝配工具、如何進(jìn)行分步安裝等。如功能部分：如何測(cè)試距離傳感器的有效距離，微電腦主控板采用什么能力供電、如何裝配等，都需要學(xué)生自我研究學(xué)習(xí)。因此，教師的教導(dǎo)必須體現(xiàn)如何學(xué)、如何做、如何綜合應(yīng)用各學(xué)科的知識(shí)，創(chuàng)課教學(xué)法是研究性學(xué)習(xí)的聚焦，是做中學(xué)的拓展。4.分享完善分享和完善是創(chuàng)課教學(xué)法的價(jià)值取向，是一個(gè)不斷分享、不斷完善的過(guò)程，也是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、不斷總結(jié)、不斷實(shí)踐的過(guò)程。所以，分享過(guò)程也有一般步驟：Why和Why not；我是如何做的，做得怎么樣；我遇到的問(wèn)題和解決辦法；你覺(jué)得我還可以如何做。智能照明器項(xiàng)目的分享，不僅分享傳統(tǒng)教學(xué)中的結(jié)果和過(guò)程，更重要的是分享了創(chuàng)新的精神。制作智能照明器是為了我們生活更方便，如何通過(guò)學(xué)習(xí)不斷解決遇到的新問(wèn)題，不斷提升學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。四、創(chuàng)課教學(xué)法展望 創(chuàng)課教學(xué)法，是在技術(shù)類(lèi)課程為核心的綜合課程實(shí)施中的一次有益嘗試，它借鑒其它教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)突出自己的特點(diǎn)。但是任何一種教學(xué)法都有它不足的部 分，創(chuàng)課教學(xué)法對(duì)教師和學(xué)生的要求比較高，教師要有豐富的多種學(xué)科的知識(shí)背景來(lái)支持學(xué)生不斷開(kāi)放的創(chuàng)新意識(shí)和不斷提升的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，學(xué)校要能提供足夠 豐富的物質(zhì)材料和技術(shù)環(huán)境支持