1、校本課程綱要撰寫的一般模式一、一般項目1、課程標題2、主講教師3、教學材料 (改編、創(chuàng)編、選編）4、課程類型5、授課時間6、授課對象二、具體內(nèi)容1、課程目標課程目標決定課程的性質(zhì)。 課程目標一旦確定， 課程內(nèi)容、 課程實施和課程評價就有了依據(jù)。在確定課程目標時， 校本課程開發(fā)者必須認真、 全面地考慮特定的學生群體在未來社會中的社會角色和發(fā)展方向， 并明確回答下列問題： 這一特定的學生群體究竟需要哪種課程？對這個問題作出圓滿回答后，才能開始確定課程目標。目標是有層次的，通常依次分解為教育目的、教育目標、課程目標和教學目標。教育目的、教育目標和課程目標是比較籠統(tǒng)的、 寬泛的目標， 教學目標是具體的

2、、 細化的目標。它們還可以繼續(xù)分解成若干層次， 如單元目標和課程目標。 一般而言， 校本課程開發(fā)者對有關社會、學生和知識的信息掌握的越全面，教育目標就越全面、越恰當、越細化。2、課程內(nèi)容課程內(nèi)容包括： 課程結(jié)構、教學內(nèi)容、呈現(xiàn)方式及活動安排。 課程內(nèi)容的成果通常包括教學大綱、教材、練習等。課程內(nèi)容必須重點明確、從易到難、并具有針對性，要避免不加選擇地采用外來課程內(nèi)容及方案。3、課程實施建議校本課程實施是校本課程付諸實踐和走進課堂的過程，它是校本課程開發(fā)過程中的重要階段。校本課程實施包括：教學方法、組織形式、課時安排（具體時間） 、場地、設備、班級規(guī)模等。4、課程評價建議課程評價包括兩方面的評價

3、，一是學生學業(yè)的評價，二是課程本身的評價。課程評價包括形成性評價和終結(jié)性評價。 形成性評價是校本課程開發(fā)過程中實施的評價， 終結(jié)性評價是校本課程開發(fā)后實施的評價。課程評價所獲得的信息可以成為下一輪校本課程開發(fā)的決策基礎。在課程評價建議中要指明評價方式，建議采用多元評價（定性、定量或兩者相結(jié)合）。案例 1：某校定向越野校本課程綱要一、基本項目課程名稱：課程類型：授課教師：授課對象：定向越野活動類課程本校體育教師6-9 年級學生二、課程目標以全民健身計劃實施綱要為指導，以全面貫徹落實課改精神為宗旨，以開展定向越野為契機， 在對學生進行國防教育的同時普及與提高定向越野， 全面推進素質(zhì)教育， 為申報定

4、向越野特色學校奠定基礎。1通過教學，讓學生了解定向越野的概況、基本技術、技能；2通過教學，增強學生體質(zhì)、體能；3通過教學，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等自主學習的能力；4通過教學，增強學生國防意識，培養(yǎng)學生團隊精神；5通過教學，普及和提高、穩(wěn)固和提升我校定向越野項目在市、區(qū)初中校中的優(yōu)勢地位。三、課程內(nèi)容定向越野是一項新興的全民健身項目，它具有很強的競技性、趣味性、知識性、觀賞性。學生經(jīng)常參加該項目鍛煉，不僅能強健體魄，而且能培養(yǎng)獨立思考、獨立解決所遇到困難的能力以及在智力受到壓力下作出快速反應、果斷決定的能力， 是集體能與智力為一體的運動項目。定向越野 教材是在參考國內(nèi)外有關資料的基礎上，結(jié)合

5、歷年來參加比賽的經(jīng)驗總結(jié)編制而成的。 本教材重點在于介紹定向越野的基礎知識及技能，主要是針對公園定向越野。本教材純屬校內(nèi)試用的校本教材，目前尚在探索階段，還需在實踐中不斷充實、完善。參考資料： 孫全興主編的 國防教育定向運動指導一書的部分資料、沈榮桂和甘盛俊主編的軍事地形學與定向運動一書的部分資料以及國際定聯(lián)的有關資料。定向越野校本課程內(nèi)容共分八個章節(jié)：第一章節(jié)定向越野概述1定向越野的起源2定向越野的定義、類型及規(guī)則3定向越野的益處4定向越野國內(nèi)外開展的情況5定向越野在本地區(qū)開展的情況第二章節(jié)定向越野物質(zhì)條件1定向圖2指北針3檢查點點標4點鑒（電子卡座）5檢查卡片（電子打卡座）6號碼布和服裝第

6、三章節(jié)定向越野識圖基礎1定向地圖的顏色2符號名稱3國際檢查點說明表符號4檢查點與相應說明符號對照示例第四章節(jié)定向越野現(xiàn)地用圖知識1判定方向2地圖與現(xiàn)地對照3對照地形確定站立點和目標點第五章節(jié)定向越野基本技能、1出發(fā)點動作2運動中的動作3檢查點上的動作4終點的動作5怎樣選擇比賽路線第六章節(jié)定向越野基礎訓練 讀圖訓練1熟記說明表符號，2現(xiàn)地與地圖、圖例說明表對照分析3快速讀圖訓練第七章節(jié)定向越野野外基礎訓練圖地對照訓練1定點圖地對照訓練2運動中的圖地對照訓練第八章節(jié)定向越野模擬訓練及考核1輕量的訓練2超重的訓練3考核四課程實施建議（一）學習方式：課內(nèi)外理論學習與實踐相結(jié)合，即基礎知識學習、圖上作業(yè)

7、、小組研討、現(xiàn)地實踐、撰寫體會等。（二）教學方式：課內(nèi)外理論傳授與實踐相結(jié)合，即基礎知識傳授、實物演示、電教配合、圖上作業(yè)、小組研討、圖上分析、現(xiàn)地講解、模擬訓練、考查等。五、課程評價（一）指導思想：通過學習評價， 使其促進學生自主學習的能力， 培養(yǎng)學生良好的學習習慣， 激發(fā)學生對定向越野的興趣，為奠定定向越野學校特色項目打好基礎。（二）評價方式：1學習評價指標（一） ：學生自評與互評相結(jié)合，即上課出勤情況、課堂紀律情況、參與練習情況、團結(jié)協(xié)作情況；2學習評價指標（二） ：平時模擬訓練與考查相結(jié)合；3學習評價指標（三） ：教師綜合評定，給與相應等第。上述評價等第均為：優(yōu)秀、良好、中等、須努力四

8、檔。案例 2：某校國際音標巧入門校本課程綱要一、基本項目課程標題 : 國際音標巧入門主講教師：汪靜艷教學材料：自編課程類型：學科拓展類授課時間：一學期(每周一節(jié) )授課對象：三年級學生二、課程目標：1 使學生認識 48 個國際音標并能正確地朗讀，具有拼讀單音節(jié)及少數(shù)雙音節(jié)音標的能力。2掌握輔音字母的發(fā)音規(guī)則和元音字母的基本發(fā)音規(guī)則。3掌握常見的輔音字母組合、元音字母組合的發(fā)音規(guī)則。4會說教材中的一些語音繞口令，并有初步的看詞讀音的能力。三、課程內(nèi)容：本課程共分十三課， 前十一課均可分為五大部分， 后二課為綜合復習課， 前十一課結(jié)構具體如下：（一）第一部分單個字母的發(fā)音規(guī)則及相應的音標，摘要如下

9、：AaæBbbCckDddEeeFffGggHhhIiiJjd KkkLllMmmNnnOo PppQqkRrrSss TttUu VvvWwwXxksYyjZzz（二）第二部分拼讀、比較含有所學新音標的單音節(jié)音標。如第三課“上下一組比較讀”：bi:nni:dfi:tmi:ri:dsi:tki:pbinnidfitminridsitkip（三）第三部分看單詞，根據(jù)發(fā)音規(guī)則讀一讀（這些單詞均含有本課剛學的音標）meshewehebebeeseeseareaddeep（四）第四部分巧嘴繞口令如第三課中的“朗讀下列句子”( 這些句子中均含有本課剛學的音標，并有一定的趣味性)：a.

10、She is an English teacher.b.Stop! You little pig! It s very hot!（五）第五部分評一評，查一查如： 我讀的最好的部分是（一二三四） 打 朗讀態(tài)度（認真一般不認真）家長簽名 _過關情況（ GoodOKTry hard） 組長簽名 _綜合復習課設計了 “音標快樂大本營”項目，主要讓學生對所學音標進行綜合性的練習，所設計的活動具有趣味性、挑戰(zhàn)性的特點。如其中一項內(nèi)容為“小蝸牛旅行記”，項目中安排了小蝸牛的旅行路線，每一站中均有二個音標，讓學生進行拼讀，拼讀正確繼續(xù)旅行，否則原地請教并表演一個節(jié)目。三、課程實施：1關注學生的情感，激發(fā)學生學

11、習英語的興趣。學生只有對自己、 對英語及其文化、 對英語學習有積極的情感， 才能保持英語學習的動力并取得成績。 因此，在本課程實施過程中， 教師應將學生的情感放在第一位，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，建立良好的師生關系。同時教師通過豐富多彩、形式多樣的英語活動，激發(fā)學生學習音標的好奇心和自信心，使學生形成一定的學習動力。2加強對學生學習策略的指導，使他們養(yǎng)成良好的學習慣。使學生養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是英語課程的重要任務之一， 本課程在實施過程中也應做到這一點。 在學生學習字母發(fā)音規(guī)則的過程中， 教師要通過比較、 繞口令、游戲等方法讓學生體會到不同的學習及記憶方法， 并通過

12、評一評、 查一查活動讓學生懂得自我評價對學習的幫助。3建立相應的激勵制度，促進學生學習能力的提高。將激勵制度貫穿于課程實施的全過程， 有利于學生對學習始終保持高亢的勁頭。 如將“長江英語小存折”與語音學習緊密相連，設立小干部競聘制度，開展“小小播音員”上崗活動等，讓學生在競爭中學會有效的學習， 在學習中學會必要的競爭， 從而促進學生學習能力的提高。4 建立家校定期聯(lián)系制度，共同促進學生的發(fā)展。英語學習習慣的養(yǎng)成離不開家長的密切配合，所以為了使本課程的實施收到良好的效果，建議設立家校定期聯(lián)系制度， 如讓家長對學生每課的學習情況通過簽名等方式進行監(jiān)督，教師將學生學習的情況及時反饋給家長，定期的聯(lián)系

13、制度有利于共同促進學生的發(fā)展。5本課程的實施需要學校領導、學校教導處、教科室的大力支持。四、課程評價建議：（一）體現(xiàn)學生在評價中的主體地位本課程建議讓學生成為評價的主體， 因為這樣有益于學生認識自我、 樹立自信， 有助于學生反思和調(diào)控自己的學習過程， 從而有利于促進語言能力的發(fā)展。 每一課的評價都基本上由學生來完成。（二）注重形成性評價對學生發(fā)展的作用評價的目的是為了學生更好的發(fā)展，因此，本課程建議對學生進行形成性評價。對學生每一堂課上的表現(xiàn)、 所取得的成績以及所反映出的情感、 態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出客觀的評價。同時讓學生同伴、教師和家長共同參與評價，注意評價的正面鼓勵與激勵作用。（三）注

14、重評價方法的多樣性和靈活性教師應注意根據(jù)學生的年齡特征和學習風格的差異采取適當?shù)脑u價方式。 如學生對某一次的音標過關情況不滿意，教師可暫不記錄等級，允許其進行再次嘗試。（四）本校本課程將學生的情感培養(yǎng)放在首位， 因此在確定學生的最終學習等級時一般不設定不合格，而是分“優(yōu)秀、良好、合格”等第。案例 3：某校心理教育校本課程綱要一、基本項目課程名稱：心理教育課程類型：綜合性課程授課教師：各班主任及心理教育教師授課對象：初中各年級學生二、課程目標當前，校本課程開發(fā)應從學校特色角度考慮課程目標。 如此形成的標志性的課程是學校特色之所在。因此，學校特色的形成是校本課程開發(fā)的必然結(jié)果。（一） 總目標： 提

15、高全體實驗教師和學生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)學生的潛能， 培養(yǎng)學生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進學生人格的健全發(fā)展。（二）具體目標：1、使學生不斷正確認識自我，增強調(diào)控自我、承受挫折、適應環(huán)境的能力；2、培養(yǎng)學生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)；3、對少數(shù)有心理困擾和心理障礙的學生給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，發(fā)揮個人生活經(jīng)歷和自我調(diào)節(jié)的關鍵性作用；4、教學相長，使參加實驗的師生共同提高心理健康水平，增強自我教育能力。（三）年級目標心理素質(zhì)是個體整體素質(zhì)的基礎， 學生心理素質(zhì)包括智力因素與非智力因素。 一般不同年級學生在智力方面是有差別的， 即獲得知識是有多有少的； 一般不同年級學生

16、在個人經(jīng)歷方面也是有差別的，即初中新生都有“中小過渡現(xiàn)象” ；初中二年級有“八年級現(xiàn)象” ；初中畢業(yè)生有 “升學擇業(yè)現(xiàn)象” 。因此， 我們在初中年級里構建的如階梯式的心理健康教育模式，力圖在初中各年級依據(jù)不同年齡學生心理特征來實現(xiàn)不同年級的教育目標。三、課程內(nèi)容初中一年級“心理教育”課程內(nèi)容及專題目錄：1、 新的挑戰(zhàn)2、 長痘痘了3、 讓我自己來4、 追星的少年5、 我來當家6、 走近網(wǎng)絡世界7、 神奇的大腦8、 處處留心皆學9、 守好心靈的門戶10、知識的倉庫驗初中二年級“心理教育“課程內(nèi)容及專題目錄1、 跨越思維的“陷阱”2、插上智慧的翅膀3、我這樣記筆記4、好習慣終生受益5、愛心架起友誼

17、橋6、男生女生7、心懷感恩8、讓我夸夸你9、 請你原諒我10、 歡樂家庭初中三年級 " 心理教育 " 課程內(nèi)容及專題目錄1、搭座心橋過代溝2、 假如老師誤解了我3、喜怒哀樂4、 笑比哭好5、開心教室6、我是誰7、我喜歡8、自信要決9、別說不可能10、意志 -成功的助推器四、課程實施1、課時安排： 從 2005 年秋起， 我校的國家級心理教育課題初中生心理健康教育梯式實驗研究 結(jié)合心理健康教育隱性課程開發(fā)開始工作。現(xiàn)在，我校以初中生心理健康教育梯式實驗 課題研究為載體，努力從“心理教育”優(yōu)化學科課程教學為主要內(nèi)容的校本課程出發(fā)創(chuàng)建特色學校。因此，初一、初二、初三的各班除按照義

18、務教育課程設置方案的要求每周安排一課時的“心理健康教育”課程外， 各班班主任及任課教師每月至少安排一課時的“心理教育”校本課程的教學活動。2、我校從 2005 年秋季開學起， 開設心理健康教育課程。 地方課程心理健康教育是必修課程。因此， “心理健康教育”課也是“心理教育”校本課程的必修課。一至三年級都開設心理健康教育課程、活動課或?qū)ｎ}講座。包括心理訓練、問題辨析、情境設計、角色扮演、游戲輔導、心理知識講座（含情緒的調(diào)節(jié)和親情的教育）等，旨在普及心理健康科學常識，幫助學生掌握一般的心理保健知識，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。注意防止心理健康教育學科化的傾向。3、學校 "心理教育 "

19、校本課程的實驗教師按照" 心理健康教育 " 課程技術去操作。初一年級心理健康教育的形式以游戲和活動為主， 營造樂學、 合群的良好氛圍； 初二年級以活動和體驗為主， 在做好心理品質(zhì)教育的同時， 突出品格修養(yǎng)的教育； 初三年級以體驗和調(diào)適為主，并提倡課內(nèi)與課外、教育與指導、咨詢與服務的緊密配合。4、個別咨詢與輔導。開設心理咨詢室（或心理輔導室）進行個別輔導是教師和學生通過一對一的溝通方式，對學生在學習和生活中出現(xiàn)的問題給予直接的指導，排解心理困擾，并對有關的心理行為問題進行診斷、矯治的有效途徑。對于極個別有嚴重心理疾病的學生，能夠及時識別并轉(zhuǎn)介到醫(yī)學心理診治部門。5、把心理健康

20、教育貫穿在學校教育教學活動之中。創(chuàng)設符合心理健康教育所要求的物質(zhì)環(huán)境、人際環(huán)境、心理環(huán)境。 尋找心理健康教育的契機，注重發(fā)揮教師在教育教學中人格魅力和為人師表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關系。班級、團隊活動和班主任工作中滲透心理健康教育。6、積極開通學校與家庭同步實施心理健康教育的渠道。 學校要指導家長轉(zhuǎn)變教子觀念，了解和掌握心理健康教育的方法， 注重自身良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成， 營造家庭心理健康教育的環(huán)境，以家長的理想、追求、品格和行為影響孩子。7、加強領導，成立天臺中學新課程實驗工作領導小組，加強師資培訓，開展教師自學自勵活動，逐漸使全校教師參與 " 心理教育 &qu

21、ot; 校本課程開發(fā)工作。五、課程評價1、評價強調(diào)教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，以教師是否營造有益于學生心理的課堂氣氛為主。因為對學生心理健康最重要的影響是課堂上所形成的有益于健康的氣氛。 這種氣氛能影響學生的人生目標和他們的憂樂。事實上學生上課時的心境對他們的學習和表現(xiàn)都有很大的影響。教師的言語、 動作、 思想對學生的行為方式均產(chǎn)生很大的影響。 教師對學生的感染力深遠而持久。教師培養(yǎng)師生之間良好關系是決定教室內(nèi)有益于健康氣氛的主要因素。教師應當為所有學生創(chuàng)造一個共同學習的環(huán)境，讓學生安然地感到他們是受這個集體和教師歡迎的。教師的自私感、 對學生的偏見、 害怕顯示感情、

22、價值觀念、成見、歧視、社會階層隔閡感等直接影響課堂氣氛。2、對學生體現(xiàn)多元評價：及學生自我評價、互相評價、教師評價和家長評價。教學中注重收集各種資料，學生最終得分=心理教育活動參與得 60%分+其它活動參與得 20%分 +運用所學知識解決問題得20%分。分數(shù)折合為等第記入學生素質(zhì)報告冊：優(yōu)(85 100)良 (70 84)達標 (60 70)待達標 (60 分以下）。3.對校本課程的評價與課題評價相結(jié)合。我校初中生心理健康教育梯式實驗是目前國內(nèi)唯一作為立項課題而深入研究的， 它是一項基礎教育的應用研究新課題， 立足初中生心理健康的教育， 重在初中生心理健康的輔導， 遵循初中各年級學生的生理、

23、心理發(fā)展特點和規(guī)律，體現(xiàn)該實驗實用性和實效性，其評價方法是定性與定量相結(jié)合，為 " 心理教育 " 校本課程評價之所用。評價中注意：自我調(diào)節(jié)。心理教育是研究自我教育，必須通過自己"心理運動 "才能起作用，只被動地接受， 這不能達到心理教育所要達到的目的，要通過心理教育合力達到學生自我調(diào)節(jié)良好心理素質(zhì)的目的。協(xié)同教學。 心理教育是素質(zhì)教育的基礎和中介，它與其他各種教育有著密切而不可分割的關系，因此，要想提高學生心理素質(zhì)，單一地為抓"心理 "而抓 " 心理 " 是絕對不可能達到目的的，它必須依靠各方面的力量。首先社會教育要跟上，全社會都要關心學生身心健康，家庭教育更要重視。在學校，德、智、體、美各方面必須滲透提高學生心理素質(zhì)的內(nèi)容，政教處、教務處都要抓， 寓于教育教學之中，寓于各項活動之中。從多角度、 多層次、 多側(cè)面，在教育體系中滲透，來達到心理素質(zhì)教育的目的。循序漸進。 循序漸進是心理發(fā)展的一條普遍規(guī)律，個性心理特征的發(fā)展同樣如此。從心理衛(wèi)生的角度看，"漸進 " 意味著遵循學生的心理發(fā)展順序，避免因為盲目加快教學進度而導致學生心理發(fā)展在某些環(huán)節(jié)上出現(xiàn)"斷裂 " ，從而引發(fā)各種不良心理反應。漸進表現(xiàn)在積少成多、潛移默化、 由潛在變化向顯在變化發(fā)展。對學