1、高等教育心理學(xué)一、名詞解釋：心理過程：心理過程:在人的認識、情感、意志行動方面表現(xiàn)出來的內(nèi)心心理活動 ，它們經(jīng)常處于動態(tài)變化的過程中。個性心理：一個人在心理過程的發(fā)展和進程中，經(jīng)常表現(xiàn)出來的那些比較穩(wěn)定的心理傾向和心理特征。高等教育心理學(xué)：高等教育心理學(xué)是研究高等教育情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教得基本心理規(guī)律的科學(xué)，它是教育心理學(xué)的一個重要分支。教師角色：傳道授業(yè)解惑，既是社會角色，又是這一角色的承擔(dān)者。教師主要是指受過專門教育和訓(xùn)練的，在學(xué)校中向?qū)W生傳遞人類科學(xué)文化知識和技能、發(fā)展學(xué)生的體質(zhì)，對學(xué)生進行思想道德教育，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，把受教育者培養(yǎng)成社會需要的人才的專業(yè)人員。教學(xué)反思：教學(xué)

2、反思是指教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。 教學(xué)監(jiān)控能力：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達到預(yù)期的目的，而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、分饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。心理發(fā)展:是指個體隨年齡的增長，在相應(yīng)環(huán)境的作用下，獲得新結(jié)構(gòu)或引起心理結(jié)構(gòu)發(fā)生改變的過程，是一種體現(xiàn)在個體內(nèi)部的連續(xù)而又穩(wěn)定的變化。遺傳素質(zhì)：是生物體遺傳給后代的生物特征，主要指那些與生俱來的解剖生理特點，例如:肌體的形態(tài)、構(gòu)造、感官特征、神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)

3、構(gòu)和機能等，它是嬰幼兒身心發(fā)展的物質(zhì)前提和必要條件。人生觀：是指對人生的看法，也就是對于人類生存的目的、價值和意義的看法。人生觀是由世界觀決定的。其具體表現(xiàn)為苦樂觀、榮辱觀、生死觀等。人生觀是一定社會或階級的意識形態(tài)，是一定社會歷史條件和社會關(guān)系的產(chǎn)物。學(xué)習(xí):是人類和動物共有的心理現(xiàn)象。學(xué)習(xí)有狹義和廣義之分，學(xué)生的學(xué)習(xí)是狹義的學(xué)習(xí)，是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織、系統(tǒng)地進行的，是在較短的時間內(nèi)接受前人所積累的科學(xué)文化知識，并以此來充實自己的過程。人類的學(xué)習(xí)是廣義的學(xué)習(xí)，是人在社會實踐過程中，以語言為中介，通過思維自覺地、有目的、有計劃地掌握社會歷史經(jīng)驗和個體經(jīng)驗的過程。機械學(xué)習(xí)是一種

4、單純依靠記憶學(xué)習(xí)材料，而避免去理解其復(fù)雜內(nèi)部和主題推論的學(xué)習(xí)方法。平時多稱為死記、死背或死記硬背。接受學(xué)習(xí)：是將學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容以結(jié)論的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師傳授，學(xué)生接受。動機：動機是引起并維持人們從事某項活動，以達到一定目標的內(nèi)部動力。包括兩方面的內(nèi)容：一、是對人的行為發(fā)動、維持和促進的能量，直接影響行為的強度和效果；二、具有某種動機的行為總是指向某一目標，而忽視其他方面，使行為表現(xiàn)出明顯的選擇性。學(xué)習(xí)動機：是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要心理特點，它是在學(xué)習(xí)需要基礎(chǔ)之上產(chǎn)生的，激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)活動，并力圖促使學(xué)習(xí)活動趨向教師所設(shè)定的目標的心理過程或內(nèi)部動力。學(xué)習(xí)遷移 ：是指在一種情境中獲

5、得的技能，知識或形成的態(tài)度對另一種情境中技能，知識的獲得或態(tài)度的形成的影響。學(xué)習(xí)遷移的本質(zhì)就是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，它是一種普遍的現(xiàn)象，貫穿于整個教學(xué)系統(tǒng)。它不僅存在于知識和技能的學(xué)習(xí)之中，而且還存在于認知策略和態(tài)度品德的學(xué)習(xí)之中。普遍遷移：一開始是學(xué)習(xí)一個普遍的觀念，而不是學(xué)習(xí)技能，然后這個普遍的觀念可以用做認識原先掌握的觀念的一些特例的后繼問題的基礎(chǔ)。側(cè)向遷移：習(xí)得的概念和或一般在新情境中的簡單運用，一般不會產(chǎn)生新的概念或規(guī)則。知識：即陳述性知識，是指有關(guān)人所知道的事物狀況及事物之間關(guān)系的、能夠被人陳述和描述的知識，或者說是關(guān)于“是什么”的知識，包括事實、概念、原則和理論等。命題：指

6、一個獨立的斷言，通過它可以使我們了解某個判斷的真假。圖式：是由信息組成的單元，是大的知識結(jié)構(gòu)，它能夠運用于范圍廣泛的情境之中，是加工信息的基本框架。學(xué)習(xí)策略：是學(xué)習(xí)者習(xí)得的、用于改善自己在某一學(xué)習(xí)任務(wù)上的表現(xiàn)，并提高學(xué)習(xí)效果和效率的一組或多組方法、技巧或程序。元認知策略：指學(xué)生對自己整個學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視及控制的策略。問題解決:是由一定的情景引起的，按照一定的目標，應(yīng)用各種認知活動、技能等，經(jīng)過一系列的思維操作，使問題得以解決的過程。創(chuàng)造力:是人類特有的一種綜合性本領(lǐng)，它是知識、智力、能力及優(yōu)良的個性品質(zhì)等復(fù)雜多因素綜合優(yōu)化構(gòu)成的，它是成功地完成某種創(chuàng)造性活動所必需的心理品質(zhì)。品德：是道德品質(zhì)

7、的簡稱，是指個體依據(jù)一定的社會道德準則和規(guī)范行動時，對社會、對他人、對周圍事物所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征或傾向。道德：由社會輿論力量和個人內(nèi)在信念系統(tǒng)驅(qū)使支持的行為規(guī)范的總和。自我意識：是指個人對自己的意識，是對自己發(fā)生的動作或行為，采取的決定，邏輯推斷、生活體驗等的組織、調(diào)節(jié)與控制，使自己的整個心理活動系統(tǒng)作為一個能動的主體與周圍現(xiàn)實發(fā)生相互作用。人際交往：從動態(tài)的角度說，人際交往是指人與人之間的信息溝通和物品交換；從靜態(tài)的角度說，人際交往是指人與人之間已經(jīng)形成起來的關(guān)系，即通常所說的人際關(guān)系。 學(xué)校人際關(guān)系：是指學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者和師生員工在學(xué)校教育活動中，彼此通過交往而形成的在心理上親近或疏遠的

8、關(guān)系。健康：是一種個體在生理上、心理上、社會適應(yīng)和道德上都臻守滿的狀態(tài)，而不僅僅是沒有疾病和虛弱的狀態(tài)。 心理健康：心理健康是指個體在適應(yīng)環(huán)境的過程中，生理、心理和社會性方面達到協(xié)調(diào)一致，保持一種良好的心理功能狀態(tài)。全體性原則：指心理健康教育要面向所有學(xué)生，全體學(xué)生都是心理健康教育的對象和參與者，學(xué)校的一切教育特別是心理健康教育的設(shè)施、計劃、組織活動，都要著眼于全體學(xué)生的發(fā)展，考慮到絕大多數(shù)學(xué)生的共同需要和普遍存在的問題。發(fā)展性原則：是指在心理健康教育過程中，必須以發(fā)展的觀點來對待學(xué)生，要順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的特點和規(guī)律，以發(fā)展為重點，促進全體學(xué)生獲得最大程度發(fā)展。二、簡答題1簡述現(xiàn)代心理學(xué)的發(fā)展

9、趨勢。答：（1）心理學(xué)的綜合化趨勢；（2）心理學(xué)的實用化趨勢；（3）心理學(xué)的全球化趨勢；（4）心理學(xué)的本土化趨勢。2高等教育心理學(xué)的對象和任務(wù)是什么？答：（1）高等教育心理學(xué)的對象：高等教育心理學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)、高等學(xué)校的教師、學(xué)生心理、大學(xué)生學(xué)習(xí)心理、高等學(xué)校的德育心理、高等學(xué)校的心理健康教育。（2）高等教育心理學(xué)的任務(wù)：第一，探索、構(gòu)建本學(xué)科的理論任務(wù)；第二，以理論指導(dǎo)教育教學(xué)提高教學(xué)效率、學(xué)生素質(zhì)以及教師教學(xué)水平和教育實踐任務(wù)。3高等教育心理學(xué)的方法有哪些？答：高等教育心理學(xué)的具體方法：觀察法、試驗法、調(diào)查法、測驗法。4如何理解現(xiàn)代教育條件下教師角色的作用？答：（一）教師領(lǐng)導(dǎo)方式對學(xué)生的影響

10、 ；（二）教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生的影響；（三）教師人格特征對學(xué)生的影響；（四）教師期望對學(xué)生的影響；（五）教師的舉止言行對學(xué)生的影響。5聯(lián)系實際分析說明教學(xué)效能對教師和學(xué)生的影響。答：（1）教學(xué)效能感對教師行為的影響:第一，影響教師在工作中的努力程度。第二，影響教師在工作中的經(jīng)驗總結(jié)和進一步的學(xué)習(xí)。第三，影響教師在工作中的情緒。（2）教學(xué)效能感對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響。6結(jié)合教學(xué)反思的過程談?wù)勅绾翁岣呓處熃虒W(xué)反思能力？答：教學(xué)反思的過程：（1）具體經(jīng)驗階段；（2）觀察與分析階段；（3）重新概括階段；（4）積極的驗證階段。7簡析教學(xué)監(jiān)控能力的因素相互關(guān)系。答：教學(xué)監(jiān)控能力的因素：計劃性與準備性；課堂教學(xué)的組

11、織性；教材呈現(xiàn)的水平與意識；溝通性；對學(xué)生進步的敏感性；對教學(xué)效果的反省性；職業(yè)發(fā)展性。決定教師教學(xué)監(jiān)控水平的直接因素有三方面：其一是教師能否正確、全面地發(fā)現(xiàn)和覺察自己正在進行的教學(xué)活動的狀況和存在的問題；其二是教師是否具備了解決教學(xué)活動中所存在的問題的足夠的知識經(jīng)驗；其三是已有的知識是否能和現(xiàn)存的問題聯(lián)系起來，從而進行合理的、有效的知識重組。 8簡述個體心理發(fā)展的先天與后天規(guī)律?答：（1）個體正常的心理活動必須以正常的遺傳素質(zhì)為前提，遺傳素質(zhì)一旦有缺陷，就會影響個體心理的正常發(fā)展。（2）遺傳素質(zhì)奠定了個體心理發(fā)展差異的先天基礎(chǔ)。理成熟是指機體生長發(fā)育的過程，特別是神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)生長發(fā)育

12、的過程。個體心理的發(fā)展與生理成熟直接相關(guān)，并以生理成熟為基礎(chǔ)。而生理的成熟又具有嚴格的程序性，特別是腦的發(fā)展的程序性，嚴格地控制著個體心理發(fā)展和行動表現(xiàn)。9簡述大學(xué)生思維力發(fā)展的特點?答：思維力是指人腦借助語言對客觀事物的本質(zhì)及其規(guī)律進行間接、概括反映的能力，或者說是以概念、判斷、推理的形式進行解決問題的能力。主要表現(xiàn)在思維的獨立性、廣闊性、深刻性、靈活性、邏輯性和創(chuàng)造性上。（1）理論性邏輯思維和辯證邏輯思維逐漸占主導(dǎo)地位；（2）創(chuàng)造性思維有了明顯的發(fā)展；（3）思維的獨立性和批判性進一步增強；（4）思維的廣闊性和深刻性顯著提高。10簡述大學(xué)生意志發(fā)展的特點?答：（1）自覺性普遍有所提高，但還存

13、在惰性；（2）理智成分大大增強，但自制力仍顯得薄弱；（3）有勇敢精神，但毅力相對不足；（4）獨立性明顯提高，但同時伴有依賴性；（5）果斷性顯著增強，但帶有沖動性。11簡述奧蘇泊爾的有意義學(xué)習(xí)理論?答：其認為有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是以符號代表的新觀念與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中原有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性聯(lián)系的過程。奧蘇貝爾認為有意義學(xué)習(xí)必須具備以下三個前提條件：第一，學(xué)習(xí)材料本身必須具備邏輯意義。所謂邏輯意義是指學(xué)習(xí)材料可以和學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。第二，學(xué)習(xí)者必須具備有意義學(xué)習(xí)的心向，即積極主動地把新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中原有的適當知識聯(lián)系起來的傾向性。第三，學(xué)習(xí)者

14、認知結(jié)構(gòu)中必須具有同化新知識的適當觀念。以上三個條件必須同時具備，才能實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者必須積極主動地使用具有邏輯意義的新知識與其原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)的舊知識發(fā)生相互作用，舊知識得到改造，新知識獲得實際意義。12簡述學(xué)習(xí)動機的種類？答：（一）主導(dǎo)學(xué)習(xí)動機與非主導(dǎo)學(xué)習(xí)動機（二）內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機（三）直接性學(xué)習(xí)動機和間接性學(xué)習(xí)動機（四）近景的學(xué)習(xí)動機和遠景的學(xué)習(xí)動機13大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的特點有哪些？答：（一）學(xué)習(xí)動機的多元性（二）學(xué)習(xí)動機的復(fù)雜性（三）學(xué)習(xí)動機的間接性（四）學(xué)習(xí)動機的社會性（五）學(xué)習(xí)動機的職業(yè)性14簡述歸因理論的主要觀點？答：歸因理論認為，個人對其成敗原因的歸結(jié)廣泛地影

15、響著后來行為的動機。人們會把行為歸結(jié)于內(nèi)部原因和外部原因。內(nèi)部原因是指存在于行為者本身的因素，如努力、能力、興趣、態(tài)度、性格等；外部原因是指行為者周圍環(huán)境中的因素，如任務(wù)的難度、外部的獎賞與懲罰，運氣等。對于內(nèi)部與外部原因而言，個人若把其成功的原因歸結(jié)于內(nèi)部原因（例如個人的努力），那么將來其行為類似行為的動機則大大加強。若把成功歸結(jié)于外部原因（諸如運氣、別人的幫助），則會體驗到寬慰或感激，卻對后來的行為動機影響不大。在失敗時個人若因為內(nèi)部原因（如能力低下），會感到無能與順從；若歸因于努力不夠（也是內(nèi)部原因），則會有內(nèi)疚或罪惡之感。這對行為動機起削弱作用。若認為失敗原因是由于他人的緣故（外部），

16、個人會感到憤怒；若把失敗原因歸結(jié)于運氣不佳（外部），個人只感到無奈與驚異。這對行為動機的作用也無甚大的影響。顯然，無論成功或失敗，歸結(jié)于內(nèi)部時對動機的作用都大于歸結(jié)于外部時對動機的作用。對成敗的歸因影響個人的自信心，進而影響個人的行為動機。15 研究學(xué)習(xí)遷移問題有什么重要意義。答：（1）從實踐上看，研究學(xué)習(xí)遷移有助于指導(dǎo)教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（2）從理論上來看，學(xué)習(xí)遷移問題是整個學(xué)習(xí)和教學(xué)理論研究的核心和突破口，對這一問題的探究有助于對整個學(xué)習(xí)規(guī)律的揭示，從而有助于推動整個學(xué)習(xí)和教學(xué)理論研究的發(fā)展。（3）學(xué)習(xí)遷移是整個學(xué)校教育領(lǐng)域乃至整個學(xué)習(xí)領(lǐng)域中最為重要的問題，它既有助

17、于促進大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)甚至整個素質(zhì)的不斷完善和發(fā)展，又有助于揭示學(xué)習(xí)和教學(xué)規(guī)律，促進科學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)理論體系的構(gòu)建。16 學(xué)習(xí)遷移可以分為哪些類型？研究遷移分類對高校教學(xué)有何幫助？答：（1）學(xué)習(xí)遷移的主要類型分為普遍遷移與特殊遷移、順向遷移和逆向遷移、側(cè)向遷移和縱向遷移、低路遷移和高路遷移、兩類知識遷移五種。（2） 研究遷移分類有助于幫助大學(xué)教師了解影響學(xué)習(xí)遷移的條件，掌握促進大學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的有效方法，有效地促進學(xué)生形成積極的遷移，從而提高學(xué)習(xí)的效果和效率，并形成廣泛的遷移能力，促進他們將來的學(xué)習(xí)和工作，大學(xué)教師可以按照遷移產(chǎn)生的規(guī)律選用教學(xué)的方式方法，確定教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)過程，有的放矢的指導(dǎo)大

18、學(xué)生學(xué)習(xí)。17 共同要素說、關(guān)系轉(zhuǎn)換說、意義構(gòu)建說的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)是什么？他們是怎樣解釋學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的？答:關(guān)系轉(zhuǎn)換說與概括理論說具有相似之處。二者都強調(diào)學(xué)習(xí)者對事物的內(nèi)在組織的理解是遷移的基礎(chǔ)，即理解力越強，對學(xué)習(xí)情境的知覺越完善，概括化的可能也就越大。后來的一些心理學(xué)家認為，共同要素說、概括原理說、關(guān)系轉(zhuǎn)換說三種遷移理論之間的差異只是表面的而不是實質(zhì)的，每一種理論都只強調(diào)了遷移的一個側(cè)面。共同要素說強調(diào)的是客觀刺激間有無共同因素存在，認為學(xué)習(xí)的遷移取決于兩種學(xué)習(xí)情境所具有的共同要素；概括原理說強調(diào)主體對已有知識經(jīng)驗的概括，認為學(xué)習(xí)的遷移取決于主體概括原理的能力或水平；關(guān)系轉(zhuǎn)換說強調(diào)主體對關(guān)系

19、的頓悟，認為主體越能覺察事物之間的關(guān)系，概括化的可能性就越大，因而可將其視為是對概括原理說的補充。18 知識和技能分別是怎樣表征的？答：陳述性知識是以命題和命題網(wǎng)絡(luò)來表征的，程序性知識是以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)來表征的。19 命題學(xué)習(xí)過程和條件怎樣的的？答：（1）命題學(xué)習(xí)的過程是將要激活與所學(xué)命題有關(guān)的舊命題，人是通過舊命題來理解新命題的意義的，學(xué)習(xí)的最后結(jié)果是將新命題與知識網(wǎng)絡(luò)中已有的命題有關(guān)單元儲存在一起，整合成一個新的命題網(wǎng)絡(luò)。（2）根據(jù)同化論主張，命題產(chǎn)生的條件主要有要學(xué)習(xí)的材料本身要有邏輯意義學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)中要具有同化新材料的原有知識學(xué)生要具備有意義學(xué)習(xí)的心向。20圖式學(xué)習(xí)過程和條件怎

20、樣的的？答：（1）圖式學(xué)習(xí)主要包括三個過程：排除過程、概括過程、建構(gòu)過程。（2）要使學(xué)生形成某種圖式，必須具備以下幾個方面的條件：要讓學(xué)生同時或相繼接觸至少兩個以上的圖式例子，使這些不同的圖式例子同時處于學(xué)生的意識之中。要引導(dǎo)學(xué)生對圖式例子進行比較，找出不同的例子之間所存在的相同和相似之處，抽取出他們的共同特征。呈現(xiàn)給學(xué)生的圖式例子要經(jīng)過精心的設(shè)計和選擇。21技能學(xué)習(xí)過程和條件怎樣的的？答：（1）技能學(xué)習(xí)的過程包括三個階段：認知階段、聯(lián)系階段或轉(zhuǎn)化階段和自動化階段。（2）動作技能學(xué)習(xí)需要內(nèi)部條件、外部條件兩個階段，智慧技能的學(xué)習(xí)條件為：辯解學(xué)習(xí)的外部條件有接近、強化和重復(fù)練習(xí)概念學(xué)習(xí)的外部條件

21、是提供概念的例證，包括正例和反例規(guī)則和高級規(guī)則學(xué)習(xí)的外部條件是提供正確的言語指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運用規(guī)則的練習(xí)情景，向?qū)W生提供規(guī)則的使用例證。22 學(xué)習(xí)策略有哪些類型？答：認知策略、元認知策略23 學(xué)習(xí)策略的特點和要素有哪些？答：（1）學(xué)習(xí)策略的特點由主動性、藝術(shù)性、對策性和有效性四個特征。（2）學(xué)習(xí)策略的要素分為認知能力與學(xué)習(xí)方式認知策略與學(xué)習(xí)技巧元認知技能與自我評價24 元認知策略訓(xùn)練方法有哪些？答：提高大學(xué)生的元認知學(xué)習(xí)的意識豐富大學(xué)生的元認知知識增強大學(xué)生元認知體驗加強對大學(xué)生元認知操作的指導(dǎo)。25 如何訓(xùn)練大學(xué)生的復(fù)述策略、精加工策略和組織策略？答：采用靈活多樣的教學(xué)方法策略教學(xué)次序的安

22、排要科學(xué)一次只教少量的常用策略訓(xùn)練大聲、及時復(fù)述的使用訓(xùn)練的內(nèi)容及制定的目標應(yīng)符合學(xué)生現(xiàn)有知識和能力狀況訓(xùn)練不宜密集進行讓學(xué)生知道何時使用某一策略學(xué)生主動檢查學(xué)習(xí)策略的有效性26問題解決包括哪些要素？答：有關(guān)的知識經(jīng)驗；習(xí)慣定勢與功能固著；問題情境；醞釀效應(yīng)；原型啟發(fā)；情緒和動機狀態(tài)。27 創(chuàng)造力的影響因素有哪些？答：認識因素，包括智商、領(lǐng)域知識和策略性知識人格因素28培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造力的途徑與方法有哪些？答：一、創(chuàng)設(shè)促進大學(xué)生進行創(chuàng)造的良好環(huán)境；二、激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造動機；三、塑造大學(xué)生創(chuàng)造人格；四、訓(xùn)練大學(xué)生創(chuàng)造性思維方法29品德的心理結(jié)構(gòu)包括哪些？答：品德的心理結(jié)構(gòu)是指品德這種個體心理現(xiàn)象的

23、組成成分及其相互關(guān)系。主要包括以下幾個成分：道德認識；道德情感；道德意志；道德行為；30 簡述道德發(fā)展階段論的主要觀點。答：皮亞杰認為，一個人道德上的成熟，主要表現(xiàn)在尊重準則和社會正義感兩個方面。道德教育的目標就是達到自律道德，是他們認識到規(guī)則是在相互尊重和合作的基礎(chǔ)上制定出來的，必須注意培養(yǎng)同伴之間的合作?？茽柌駥⒌赖掳l(fā)展分為三水平六階段模型。31大學(xué)生道德形成階段有哪些？答：須經(jīng)歷三個階段和七個子過程：選擇階段：1、自由選2、在多種可選擇范圍內(nèi)選擇3、充分考慮各種選擇的后果之后再行選擇。贊賞階段：4、珍愛自己的選擇并感到滿意5、愿意公開承認自己的選擇。行動階段：6、按自己的選擇行事7、作

24、為一種生活方式加以重復(fù)。32 簡述自我意識的功能。答：提高認識水平豐富感情世界發(fā)展意志能力促進道德形成33 人際交往的功能是什么。答：信息交流功能促進發(fā)展功能協(xié)調(diào)整合功能自我認識功能心理保健功能33人際交往的原則有哪些？答：（一）平等原則（二）尊重原則（三）信用原則（四）互助原則（五）寬容原則34影響人際交往的因素有哪些？答：一、儀表；二、空間距離；三、交往頻率；四、相似性；五、互補性；六、能力；七、個性品質(zhì)。35大學(xué)生心理健康的標準是什么？答：一、智力水平正常；二、自我意識正確；三、人際關(guān)系和諧；四、生活平衡積極；五、社會適應(yīng)良好；六、情緒樂觀向上；七、意志行為健全；八、價格完整統(tǒng)一；九、心

25、身特征一致。36簡述大學(xué)生心理健康的內(nèi)容？答：一、環(huán)境適應(yīng)，提高生活自理能力，重新樹立正確的自我形象；二、學(xué)會學(xué)習(xí)，強化學(xué)習(xí)動機；培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；改善學(xué)習(xí)方法；三、人際交往；四、正確對待戀愛和性；五、面對市場經(jīng)濟的挑戰(zhàn)求職就業(yè)。37大學(xué)生心理健康的影響因素有哪些？答：（一）本體因素：是個體自身所具有的一種內(nèi)在的、主觀的因素，主要包括：1、生物遺傳因素：第一，遺傳因素。第二，病菌或病毒感染。第三，腦外傷或化學(xué)中毒。第四，嚴重軀體疾病或生理機能障礙。2、心理活動因素。心理活動及心理狀態(tài)，個體的心理狀態(tài)一旦形成，就會影響以后的心理發(fā)展和變化。第一，認知因素。認知的矛盾和沖突，會使人感到緊張、煩躁和焦慮

26、，于是想極力減輕或消除。第二，情緒因素。情緒被動而消極就會使人心境壓抑、焦慮、精力渙散、失控、身體衰弱、無力。第三，個性因素。包括人的氣質(zhì)、性格、能力等方面。（二）誘發(fā)因素：是引起心理問題的外在的、客觀的因素。主要包括：1、家庭因素。2、學(xué)校因素3、社會因素三、論述題1論述高校教師學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的意義。答：（1）有助于高校提高師資水平；（2）有助于教師提升教學(xué)能力；（3）有助于教師增強角色勝任能力；（4）有助于教師掌握心理健康知識。2論述教師成長與發(fā)展的途徑。答：（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動；（2）微型教學(xué)；（3）教學(xué)決策訓(xùn)練；（4）教師通過反思來提高教學(xué)能力。圍繞問題，以捕捉問題分

27、析問題實踐研究評估反饋為基本過程，周而復(fù)始的教學(xué)研究活動。3論述教師心理健康的維護與意義。答：教師心理健康的維護（1）優(yōu)化社會環(huán)境提高教師社會地位，改善教師生活條件；深化教育改革，減輕教師心理壓力；提高培訓(xùn)質(zhì)量，增強教師職業(yè)滿意感；堅持正確輿論導(dǎo)向，重塑教師形象；開展教師心理健康教育，優(yōu)化教師心理素質(zhì)。（2）完善學(xué)校管理優(yōu)化學(xué)校環(huán)境；端正領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)；健全激勵機制；密切人際關(guān)系；開展健康休閑。（3）注重自我維護樹立科學(xué)觀念；進行身體鍛煉；學(xué)和科學(xué)用腦；豐富業(yè)余生活；擴大人際交往；善于調(diào)適情緒。4結(jié)合實際，論述大學(xué)生心理發(fā)展的矛盾。答：（1）閉鎖性與交往需要的矛盾；（2）求知欲與識別力之間的矛盾；（

28、3）渴望獨立于仍然依賴的矛盾；（4）情緒與理智的矛盾；（5）理想的“我”與現(xiàn)實的“我”的矛盾；（6）性生理與性心理的矛盾。5結(jié)合實際，論述大學(xué)生情感發(fā)展的特點。答：（1）大學(xué)生情緒情感的兩極性情緒情感的兩極性是指情緒與情感不論從哪個角度來分析，都存在兩個對立的方面，其基本表現(xiàn)形式有肯定與否定、積極與消極、緊張與松弛、強與弱等。在一定條件下，相反兩極的情感可以互相轉(zhuǎn)化。（2）大學(xué)生情緒的穩(wěn)定性和波動性（3）大學(xué)生情緒的豐富性和復(fù)雜性（4）大學(xué)生情緒的階段性和層次性不同年級階段大學(xué)生情緒的特點不同層次大學(xué)生情緒的特點（5）愛情逐步成為情感體驗的重要方面愛情是人的一種高尚的情感，是異性友誼得到進一步

29、發(fā)展的一種特殊情感，誠摯的愛情可以塑造和諧完善的人格。（6）大學(xué)生高級情感日趨成熟穩(wěn)定道德感、理智感和美感獲得了高度的發(fā)展，日趨成熟、穩(wěn)定，并逐漸成為個性特征的一部分。6論述大學(xué)生學(xué)習(xí)的特征?答：1.大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點:（一）專業(yè)化程度較高，職業(yè)定向性較強（2）實踐知識豐富，動手能力較強（3）學(xué)科內(nèi)容的高層次性和爭議性。2.大學(xué)生學(xué)習(xí)方法的特點（一）自學(xué)方式日益占有重要地位（二）學(xué)習(xí)的獨立性、批判性和自覺性不斷增強7論述大學(xué)生動機的激發(fā)？答：一、創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)；二、增強學(xué)習(xí)材料的科學(xué)性和趣味性；三、利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋作用；四、進行恰當?shù)谋頁P與批評五、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因；六、開展適

30、當?shù)母傎?；七、科學(xué)設(shè)計任務(wù)難度。8影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素？答：客體因素：存在相同成分的學(xué)習(xí)內(nèi)容；較高概括程度的已有知識。主體因素：學(xué)習(xí)者的技能和策略掌握水平；學(xué)習(xí)者的遷移心向。學(xué)習(xí)遷移的促進： <一> 合理安排教材，科學(xué)確定教學(xué)目標，<二> 精心選擇精心內(nèi)容，合理安排程序，<三>指導(dǎo)學(xué)習(xí)合理編碼，科學(xué)組織知識，<四>注重理論聯(lián)系實際，創(chuàng)傷有利于學(xué)習(xí)遷移的學(xué)習(xí)情境，<五>進行有效的對比學(xué)習(xí)，促進遷移的發(fā)生<六>運用教學(xué)方法促進遷移，引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，<七>幫助學(xué)習(xí)構(gòu)建遷移心向，利用學(xué)習(xí)策略促進遷移，<八&

31、gt;保持良好的心理狀態(tài)，積極促進遷移。9 根據(jù)教育心理學(xué)知識和技能學(xué)習(xí)的理論，談?wù)勅绾谓Y(jié)合你所任教的學(xué)科對大學(xué)生進行知識和技能學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。答：學(xué)生的知識和技能主要是在教學(xué)活動中獲取與形成的。教師在教學(xué)中對學(xué)生知識的獲取、技能的培養(yǎng)，應(yīng)考慮知識學(xué)習(xí)與智力學(xué)習(xí)的過程條件，采取多種教學(xué)措施有意識的進行。（1）大學(xué)生知識學(xué)習(xí)的指導(dǎo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，在授課的過程中要運用各種手段去激發(fā)學(xué)生對本學(xué)科的學(xué)習(xí)動機，使其明確學(xué)習(xí)本學(xué)科新知識的意義和價值引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)意義，在授課時，要讓學(xué)生順利和合理利用舊知識，當學(xué)生不具備一定的先前知識，可以應(yīng)用先行組織者來促進學(xué)生對陳述性知識的掌握促進學(xué)生應(yīng)用知識，要引導(dǎo)學(xué)生盡

32、可能多的建立通往新知識的途徑和通道，使學(xué)生具有更多提取新知識的線索；要 引導(dǎo)學(xué)生用不同的具體語言形式來表達同一個命題；要指導(dǎo)學(xué)生合理安排復(fù)習(xí)時間和內(nèi)容（2）大學(xué)生技能學(xué)習(xí)的指導(dǎo)使學(xué)生掌握本學(xué)科的子技能和前提技能幫助學(xué)生實現(xiàn)本學(xué)科的子技能的組合幫助學(xué)生實現(xiàn)本學(xué)科技能執(zhí)行的程序化10 結(jié)合本學(xué)科教學(xué)，談?wù)勗诮虒W(xué)中如何訓(xùn)練大學(xué)生的思維策略。答：根據(jù)思維策略的不同階段，分別進行不同的訓(xùn)練。（1）表征問題階段：進行審題訓(xùn)練，幫助學(xué)生準確推敲本學(xué)科問題的字詞，領(lǐng)會語句意義把握題意訓(xùn)練，幫助學(xué)生從整體上幫助他們把握本學(xué)科題目中各種數(shù)量之間的關(guān)系判斷問題類型訓(xùn)練，幫助學(xué)生在理解問題意義的基礎(chǔ)上判斷題的類型（2

33、）解決問題階段：推理訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的雙向推理能力發(fā)散性思維訓(xùn)練，讓學(xué)生從多種角度和多個層面考慮問題，從多種途徑、多個方向多種方法尋找問題的惡答案聚合性思維訓(xùn)練，幫助學(xué)生選擇最優(yōu)的思路進行之中思維（3）總結(jié)檢驗階段：驗證結(jié)論訓(xùn)練，要讓學(xué)生思考自己是否已經(jīng)把握與問題有關(guān)的知識結(jié)構(gòu)，是否達到了通過解決問題掌握有關(guān)知識的目的反思過程訓(xùn)練，主要是讓學(xué)生回顧自己的解題思維過程，找出他們存在的問題反思方法訓(xùn)練，讓學(xué)生考慮有沒有更簡潔的思路和更有效的解決辦法，讓學(xué)生們在一起相互交流，將解題思路和方法進行比較。11 結(jié)合實踐談?wù)勁囵B(yǎng)大學(xué)生問題解決能力和創(chuàng)造力的意義。答：12簡述大學(xué)生不良品德的矯正方法？答：1了

34、解他們不良的道德行為的動機，對癥下藥，采取相應(yīng)的措施。2消除他們的疑懼心理和對抗情緒，熱情關(guān)心他們，真心誠意地幫助他們。3尊重大學(xué)生，以鼓勵、表揚、給予信任等方式培養(yǎng)、調(diào)動大學(xué)生的自尊心、自信心，培養(yǎng)他們的集體榮譽感。4以理服人，樹立榜樣，正面引導(dǎo)，提高大學(xué)生辨別是非的能力和自覺性。5對于犯有某種錯誤，并開始意識到應(yīng)當改正的大學(xué)生，要抓住醒悟的良機。13 闡述大學(xué)生品德的培養(yǎng)與提高。答：（1）道德認識能力的培養(yǎng)與提高要重視培養(yǎng)大學(xué)生對社會道德現(xiàn)象的觀察力對大學(xué)生的行為表現(xiàn)要及時準確的予以評價讓大學(xué)生獲得道德實踐的經(jīng)驗。（2）高尚道德情感的激發(fā)知情結(jié)合，促進道德情感的發(fā)展以美育為載體，豐富大學(xué)生

35、的道德情感內(nèi)容真情感化，激發(fā)學(xué)生道德情感的升華（3）加強道德意志的鍛煉樹立榜樣，激發(fā)意志鍛煉的自覺性參與實踐活動，鍛煉道德意志培養(yǎng)學(xué)生抗誘的能力（4）注重學(xué)生的道德行為訓(xùn)練提供練習(xí)與實踐的榜樣，通過強化幫助大學(xué)生掌握道德行為的方式創(chuàng)設(shè)良好道德情境，養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣。14 論述大學(xué)生自我意識的完善。答：大學(xué)生自我意識的完善是在社會和大學(xué)生自我的教育中逐步實現(xiàn)的。社會和高校的教育要建立在有利于大學(xué)生自我意識積極發(fā)展的導(dǎo)向系統(tǒng)，教育大學(xué)生形成積極的自我意識的完善。（1）建立大學(xué)生自我意識積極發(fā)展的導(dǎo)向系統(tǒng)。從當代大學(xué)生自我意識發(fā)展的規(guī)律入手，教育和引導(dǎo)當代大學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀，正確認識集體主義和個人主義，劃清正當?shù)膫€人利益與個人主義的界限，擺正金錢在人生追求中的位置，重點從大學(xué)生追求最大限度的實現(xiàn)自己的人生價值的價值觀入手進行積極地引導(dǎo)。（2）幫助大學(xué)生形成積極的自我意識教育系統(tǒng)引導(dǎo)大學(xué)生正確認識自我，首先引導(dǎo)大學(xué)生通過與他人比較，認識和評價自己，正確把握現(xiàn)實自我，其次引導(dǎo)大學(xué)生從他人對自己的態(tài)度中認識和評價自我，做到投射自我的客觀評價，最后引導(dǎo)大學(xué)生通過反省自己的心理活動和行為來認識、評價自我，積極實現(xiàn)理想自我引導(dǎo)大學(xué)生積極 悅納自我，培養(yǎng)學(xué)生積極