1、學(xué)與教的心理學(xué)作業(yè)參考答案第一章一、填空1、最初運(yùn)用角色概念來(lái)說(shuō)明個(gè)體在社會(huì)舞臺(tái)上的身份及其行為的心理學(xué)家是小德 。2、心理學(xué)認(rèn)為，教師要扮演的角色包括：A、知識(shí)傳授者 ，B、團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者，C、模范公民,D、紀(jì)律維護(hù)者,E、家長(zhǎng)代理人 等3、皮格馬利翁效應(yīng)又叫 教師期望效應(yīng)。由心理學(xué)家 羅森塔爾 于本紀(jì)60年代提出。4、對(duì)教師職業(yè)有重要影響的人格品質(zhì)包括： A、熱情與同情心，B、 激勵(lì)與 想像.等。5、心理學(xué)家對(duì)教師心理品質(zhì)與其職業(yè)成就的早期研究的三種范型是A、 問(wèn)卷調(diào)查,B、相關(guān)研究 ，C、實(shí)驗(yàn)研究 。6、新教師和專(zhuān)家教師的教學(xué)行為存在的差異可以從A、課前,B、速中，C 課后三個(gè)教學(xué)階段進(jìn)行分

2、析7、心理學(xué)研究提出的縮小新手與專(zhuān)家教 師之間差異的有效措施是：A、掌握教學(xué)常規(guī)與教學(xué)策略，B、對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思,C、外部支持.8、波斯納提出的教師成長(zhǎng)公式為經(jīng)驗(yàn)+反思二成長(zhǎng) 。9、師范生從新手到專(zhuān)家水平的教師需要經(jīng)歷如下發(fā)展水平A、新手水平,B、高級(jí)新手水平,C、勝任水平,D、熟練水平,E、專(zhuān)家水平。10、教學(xué)效能感的理論來(lái)源于班杜拉 的 自我效能 概念。11低成就感非人性化情緒衰竭情緒衰竭12情境認(rèn)知理論二、選擇題1、.教師的心理品質(zhì)主要包括：A.、心理過(guò)程與個(gè)性心理特征；B、心理過(guò)程與認(rèn)知能力； C|認(rèn)知能力與人格 特征；D、認(rèn)知能力與教學(xué)風(fēng)格。2、討厭教師的教學(xué)方法枯燥無(wú)味反映學(xué)生希望

3、教師充當(dāng) 角色。A.、 家長(zhǎng)代理人； 口口識(shí)傳授者;C、紀(jì)律維護(hù)者；D.模范公民。3、A4、據(jù)西方心理學(xué)的研究，在西方發(fā)達(dá)國(guó)家中，教師的智力水平、知識(shí)水平與學(xué) 生的學(xué)習(xí)結(jié)果無(wú)重大相關(guān)。對(duì)這一發(fā)現(xiàn)最合理解釋是：A.、測(cè)量方法不可靠；B、.教師的知識(shí)與智力不是搞好教學(xué)的重要條件；C、在教師的知識(shí)和智力達(dá)到一定水平之后，教師的其他特征對(duì)教學(xué)效果起更大的決定 作用；D、研究取樣少，不足以說(shuō)明問(wèn)題5、下面的描述最可能代表專(zhuān)家教師的特征是：A.他總是十分認(rèn)真?zhèn)湔n，教案寫(xiě)得很詳細(xì)；B.他對(duì)學(xué)生無(wú)微不至的關(guān)懷，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有不理解的地方，能及時(shí)幫助學(xué) 生；C.他總是認(rèn)真批改學(xué)生的作業(yè)，仔細(xì)記錄學(xué)生的每一處錯(cuò)誤；目它

4、的教案雖然寫(xiě)得不很詳細(xì)，但它能預(yù)見(jiàn)學(xué)生可能出現(xiàn)的理解錯(cuò)誤。6、下面哪些做法是與“縮小專(zhuān)家教師與新手差異”的研究相符合的：國(guó)為新教師配備指導(dǎo)教師；B.給新教師壓擔(dān)子、多教課；C.讓新教師脫產(chǎn)進(jìn)修，多學(xué)習(xí)， 只有自己“裝滿(mǎn)一桶水，才能倒給學(xué)生一杯水；D.組織新教師與老教師一道說(shuō) 課、聽(tīng)課、評(píng)課。7、如果要使心理學(xué)課程成為教師職業(yè)訓(xùn)練的重要課程，根據(jù)當(dāng)代知識(shí)分類(lèi)理論，高師心理學(xué)的改革：A.應(yīng)加強(qiáng)趣味性，增加大學(xué)生心理內(nèi)容；B.應(yīng)注意理論聯(lián)系 實(shí)際，聯(lián)系大學(xué)生自身的事跡； 目既注重陳述性知識(shí)的教學(xué)，更注意使心理學(xué) 原理轉(zhuǎn)化為應(yīng)用技能；D.改革心理學(xué)理論體系，增加理論的嚴(yán)密性。8、羅森塔爾關(guān)于要是的預(yù)期

5、的實(shí)驗(yàn)表明：?jiǎn)柦處煂?duì)學(xué)生的期望會(huì)影響它對(duì)學(xué)生 的態(tài)度；B.教師對(duì)學(xué)生的期望值越高，學(xué)生的進(jìn)步越快； C.教師的期望對(duì)學(xué)生的 影響勝于其言行；D.只要對(duì)學(xué)生抱有期望，學(xué)生就朝著期望方向發(fā)展。9、根據(jù)學(xué)習(xí)心理學(xué)原理，可以將教師反思過(guò)程最適當(dāng)概括為：A自我提問(wèn)與思考過(guò)程；B.自我完善過(guò)程；C.師生相互作用過(guò)程；目問(wèn)題解決過(guò)程。10、情景認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是：A、一個(gè)文化適應(yīng)與獲得特定的實(shí)踐共 同體成員身份的過(guò)程；B、學(xué)習(xí)者細(xì)心觀察專(zhuān)家的示范過(guò)程；C、在專(zhuān)家指導(dǎo)下 主動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程；D、學(xué)習(xí)者觀察和模仿共同體內(nèi)其他成員的行為實(shí)踐的過(guò)程。11、專(zhuān)家教師具有一套檢查學(xué)生家庭作業(yè)的常規(guī)程序，而新教師則缺

6、乏這樣的程序。按照加涅的分類(lèi)，這意味著專(zhuān)家教師具有： A、高度組織化和精制化的陳 述性知識(shí)；B、自動(dòng)化的基本技能；C、靈活多變、適應(yīng)性強(qiáng)的教學(xué)策略；D、 診斷專(zhuān)長(zhǎng)。第二章一、填空1、個(gè)體發(fā)展包括 A、 生理發(fā)展B、 人格發(fā)展 ，C、 社會(huì)性發(fā)展 ,D、認(rèn)識(shí)的發(fā)展等四個(gè)方面。2、據(jù)加涅素質(zhì)觀，學(xué)生素質(zhì)包括不受教育影響的 先天的素質(zhì)和不易受教育影響 的自然發(fā)展中形成的素質(zhì)。3、學(xué)生習(xí)得的素質(zhì)包括如下5個(gè)成分：A、智慧技能，B、認(rèn)知策略，C言語(yǔ)信息，D、態(tài)度，E動(dòng)作技能。4、學(xué)生在發(fā)展中形成的素質(zhì)主要指 A 能力B人格特質(zhì)。5、少年期是個(gè)體從童年期 向 青年期 過(guò)渡的時(shí)期、具有半幼稚半成熟的特點(diǎn)。6

7、、皮亞杰將個(gè)體從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為 _感知運(yùn)動(dòng)階段（0 2歲）前運(yùn)算階段（2 7歲）_、具體運(yùn)算階段（7 11歲和 形式運(yùn) 算階段（11 -15歲）等四個(gè)階段。7、一般的、學(xué)術(shù)的和非學(xué)術(shù)的、具體行為8、個(gè)體社會(huì)化的過(guò)程通常包括兒童社會(huì)化、 青年社會(huì)化 、繼續(xù)社會(huì)化_和再社會(huì)化 。9、外顯行為、內(nèi)隱行為10、自尊、自卑、選擇題1、下列難以受教育影響的學(xué)生素質(zhì)是：A、愛(ài)玩電子游戲機(jī)；B、做數(shù)學(xué)題時(shí)常 看錯(cuò)題目；口、不喜歡與同學(xué)交往；D、寫(xiě)文章錯(cuò)別字很多 2、個(gè)體心理發(fā)展充滿(mǎn)著獨(dú)立性和依賴(lài)性、自覺(jué)性和幼稚性錯(cuò)綜矛盾的時(shí)期是：A、幼兒期；B、童年期； d少年期；D、青年初期。3、只能進(jìn)行自我中

8、心思維的兒童處于認(rèn)知發(fā)展的：A、感知運(yùn)動(dòng)階段； 町前運(yùn)算階段；C、具體運(yùn)算階段；D、形式運(yùn)算階段。4、個(gè)體主動(dòng)地模仿成人的行為和選擇榜樣，屬于：A、兒童社會(huì)化； 青年社會(huì)化；C、繼續(xù)社會(huì)化；D、再社會(huì)化。5、學(xué)校教育在學(xué)生社會(huì)化中的作用的現(xiàn)實(shí)，主要通過(guò)：教師與學(xué)生的相互 作用；B、嚴(yán)格要求；C、潛移默化；D、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)6、b7、b8、b第三章一、填空1 .人格又稱(chēng)個(gè)性，人格差異主要包括特征差異和類(lèi)型差異等方面的差異。2 .世界上最早的智力測(cè)驗(yàn)是由法國(guó)的 比奈和西蒙編制的，后經(jīng)美國(guó)斯坦福大學(xué) 的心理學(xué)家推孟多次修訂，現(xiàn)稱(chēng) 斯坦福一比奈量表。3 .韋克斯勒兒童智力量表共有12個(gè)分測(cè)驗(yàn)。其中有6

9、個(gè)分測(cè)驗(yàn)主要測(cè)量-言語(yǔ)-方面的能力，另外的6個(gè)分測(cè)驗(yàn)主要測(cè)量 操作方面的能力。4.在傳統(tǒng)的教學(xué)條件下，中學(xué)生的IQ與其學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)系數(shù)為0。5-0o6。5.先天和后天學(xué)習(xí)-是影響人格差異的兩個(gè)主要因素。6、根源特質(zhì)、表面特質(zhì)7、共同特質(zhì)、個(gè)人特質(zhì)、選擇題1 .場(chǎng)依存且沉思型認(rèn)知方式的學(xué)生適合選修的學(xué)科是A.物理學(xué)B，史學(xué)c.數(shù)學(xué)D會(huì)學(xué)（任選一個(gè)）2 .指出下述各點(diǎn)中錯(cuò)誤的說(shuō)法是 。A. IQ分?jǐn)?shù)與學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著的相關(guān)叵IQ分?jǐn)?shù)可以預(yù)測(cè)個(gè)人的性格特征C.學(xué)生的情緒和動(dòng)機(jī)對(duì)智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)沒(méi)有影響D. 一個(gè)人的IQ保持相對(duì)穩(wěn)定3 .反映兒童的智力水平且能被測(cè)量的個(gè)人特征是-。言語(yǔ)能力B、動(dòng)作的靈活性

10、C.社交能力 Do學(xué)習(xí)成績(jī)4 .對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)速度產(chǎn)生最穩(wěn)定影響的因素是-。A1j?力水平B。性格特征C.學(xué)習(xí)態(tài)度Do認(rèn)知方式5 .程序教材不同于傳統(tǒng)教材的原因是直接提供反饋和強(qiáng)化Bo系統(tǒng)組織C.用教學(xué)機(jī)器呈現(xiàn)D。給學(xué)生個(gè)別閱讀6 .計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與程序教學(xué)的相同點(diǎn)是-。Bo教材程序化Do能分析學(xué)生的錯(cuò)誤Bo交往障礙兒童Do學(xué)習(xí)困難兒童A.資料貯存口直接提供反饋7 不屬于特殊兒童AH長(zhǎng)白頭發(fā)的學(xué)生C.弱智兒童第四章、填空 1、學(xué)習(xí)定義中的三個(gè)限制條件是：(1) 發(fā)生某種變化，(2) 后天習(xí)得的變化，變化能夠相對(duì)持久地保持2、人們把孔子關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程歸納為七個(gè)階段：“立志一博學(xué)一審問(wèn)一慎思一明辨一時(shí)

11、習(xí)一篤行”3、杜威提出反省思維5個(gè)階段（1）暗示（2）疑難和困惑理智化（3）假設(shè)（4） 推敲_（5）檢驗(yàn)假設(shè)。這5個(gè)階段也稱(chēng)問(wèn)題解決的5個(gè)階段4、學(xué)習(xí)的科學(xué)研究以艾賓浩斯1885年年發(fā)表的論記憶一書(shū)為標(biāo)志5、早期學(xué)習(xí)研究大概可以歸納為 3種范型：（1）人類(lèi)聯(lián)想學(xué)習(xí)研究（2）以動(dòng) 物為被試的條件反射研究（3）動(dòng)物和人的認(rèn)知研究。6、20世紀(jì)50年代前，學(xué)習(xí)心理學(xué)研究的主要取向是 行為主義觀點(diǎn)；之后，學(xué) 習(xí)心理學(xué)的主要研究取向是 認(rèn)知心理學(xué)。7、加涅的專(zhuān)著學(xué)習(xí)條件對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)與條件作了系統(tǒng)闡述，該書(shū)自19651985共分了3 版。8、奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)分類(lèi)是于 20世紀(jì)60年代提出的，意義學(xué)習(xí)是

12、與機(jī)械學(xué) 習(xí)相對(duì)而言的。9、 言語(yǔ)信息 智慧技能、認(rèn)知策略動(dòng)作技能、態(tài)度10、準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律、選擇題1、根據(jù)心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)的定義指出下列現(xiàn)象是否屬于學(xué)習(xí)并陳述理由：A、每天早晨做廣播操；B每天瀏覽報(bào)紙； 回、幼兒初次上托兒所怕生人，時(shí)間長(zhǎng)了 就不怕了； D、成人用筷子吃飯。2、屬于加涅的符號(hào)學(xué)習(xí)的例子是：(A)記住如“中國(guó)的首都是北京”這樣的事實(shí)；(B)知道書(shū)的名字有叫“ book ”；(C)能說(shuō)出圓周率是“ 3.1416”；(D)嬰兒背兒歌如“我愛(ài)北京天安門(mén)”。3、加涅學(xué)習(xí)分類(lèi)中的言語(yǔ)信息、智慧技能和認(rèn)知策略是與我國(guó)教育方針中的A)德(B)智(C)體(D)美對(duì)應(yīng)的4、按加涅和奧蘇伯爾

13、學(xué)習(xí)分類(lèi)，幼兒在日常生活中學(xué)習(xí)區(qū)分“你”、“我”、”他”和“1、2、3、4、5”，這里學(xué)習(xí)的本質(zhì)是(A)符號(hào)學(xué)習(xí)，(B) |S念學(xué)習(xí)，(C)知識(shí)學(xué)習(xí)，(D)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)。5、加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)中的符號(hào)學(xué)習(xí)等同于奧蘇伯爾學(xué)習(xí)分類(lèi)中的( A)機(jī)械學(xué) 習(xí)| (B)卜號(hào)表征學(xué)習(xí)中的符號(hào)(C)符號(hào)表征學(xué)習(xí)中的對(duì)象(D)命題學(xué)習(xí)6、動(dòng)作技能不同于智慧技能的根本特征是：（A）很少有認(rèn)知成分，叵含有肌 肉協(xié)調(diào)成分，（C）有一系列程序，（D）不易遺忘第五章一、填空1、根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)，構(gòu)成學(xué)生認(rèn)知能力的三類(lèi)學(xué)習(xí)結(jié)果是：A、信息，B、智慧技能 ，C、認(rèn)知策略。2、廣義知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí),后者又包含

14、智慧技能和認(rèn)知策略?xún)?類(lèi)知識(shí)。3、短時(shí)記憶又叫工作記憶,是保持在L分鐘以?xún)?nèi)的記憶，長(zhǎng)時(shí)記憶是保持時(shí)間 達(dá)1分鐘以上的記憶。4、加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)作為一種信息加工過(guò)程，是 加工系統(tǒng)、監(jiān)控系統(tǒng)和預(yù)期三個(gè) 系統(tǒng)協(xié)同活動(dòng)的結(jié)果。5、廣義知識(shí)學(xué)習(xí)必須經(jīng)歷 新知識(shí)習(xí)得、知識(shí)鞏固與轉(zhuǎn)化和知識(shí)運(yùn)用與遷移三個(gè)階段。知識(shí)分流出現(xiàn)在 第二階段6、奧蘇伯爾認(rèn)為，同化學(xué)習(xí)有三種形式，它們是1也 并列結(jié)合,其中下位學(xué)習(xí)又有兩種形式，它們是 派生和相關(guān)。7、許多研究表明，人在短時(shí)內(nèi)記住的孤立信息項(xiàng)目是72 0這個(gè)數(shù)字又叫 憶廣度。8、加涅將智慧技能由低到高分成避別、醛高級(jí)規(guī)則四類(lèi)。9、具體概念的學(xué)習(xí)較適宜于采用 概念形成的學(xué)習(xí)

15、方式。10、有研究表明，兒童認(rèn)知策略能力的發(fā)展大致可以分成 星翅、過(guò)選后期三 個(gè)階段。二、選擇題1、根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的研究結(jié)果，知識(shí)（廣義的）和技能的關(guān)系是： A、知 識(shí)與技能是同質(zhì)的概念；b、技能是能力的表現(xiàn)，而知識(shí)不是；Id技能可以用 知識(shí)來(lái)解釋?zhuān)籇、知識(shí)和技能是迥然不同的兩個(gè)概念。2、營(yíng)業(yè)員在進(jìn)行心算時(shí)不能與顧客交談，這種現(xiàn)象的心理學(xué)解釋是：短時(shí) 記憶容易被新輸入的信息替代而喪失； B、人不能同時(shí)做兩件事；C、營(yíng)業(yè)員要 有很強(qiáng)的責(zé)任心；D、營(yíng)業(yè)員的心算不熟練。3、根據(jù)心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)的定義指出下列現(xiàn)象是否屬于學(xué)習(xí)并陳述理由：A、每天早晨作廣播操；B每天瀏覽報(bào)紙； 臼幼兒初次上托兒所怕生人

16、，時(shí)間長(zhǎng)了就 不怕了； D、成人用筷子吃飯。4、根據(jù)奧蘇伯爾的同化學(xué)習(xí)理論，“舉一反三”最適當(dāng)?shù)慕忉屖牵篈、上位學(xué)習(xí)；B、相關(guān)類(lèi)屬學(xué)習(xí)； 口卜生類(lèi)屬學(xué)習(xí);D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)。5、數(shù)學(xué)課、物理課的作業(yè)總是比歷史、 政治課的要多，用知識(shí)分類(lèi)學(xué)習(xí)論解釋?zhuān)?這是因?yàn)?，相?duì)而言，A1前兩門(mén)課程的程序性知識(shí)多；B、后兩門(mén)課程的認(rèn)知 要求低；C、前兩門(mén)課程的抽象水平高；“后兩門(mén)課程的陳述性知識(shí)多。6、根據(jù)心理學(xué)中關(guān)于概念的定義，劃出下列代表概念的詞：A、天安門(mén)； 口地鐵；*卜爾夫球;D、華盛頓；巨光線(xiàn)。7、兒童在日常生活中已經(jīng)能分別你、我、他，上、下、左、右等概念，這些概 念一般是通過(guò)： 口既念形成；B、概念

17、同化；C、接受學(xué)習(xí)；D、幼兒園系統(tǒng)教 學(xué)獲得的。8、從例子到規(guī)則的學(xué)習(xí)，符合同化論中的： A、派生下位學(xué)習(xí)；B1位學(xué)習(xí);C、相關(guān)下位學(xué)習(xí)；D、概念同化的學(xué)習(xí)模式。9、下位概念中屬于城市概念的正例的是： 口蘇州；B、長(zhǎng)安街；C、人民廣場(chǎng)； D2華盛頓；E、天安門(mén)。10、掌握概念的行為指標(biāo)： 能區(qū)分概念的正反例；B、能記住概念的定義特 征；C、能理解同類(lèi)事物的共同關(guān)鍵特征； D、A、B、都對(duì)。11、關(guān)于認(rèn)知策略能力的培養(yǎng)，得到心理學(xué)家較一致贊同的方法是：A、獨(dú)立開(kāi)設(shè)思維訓(xùn)練課；B、像形式訓(xùn)練說(shuō)所主張的那樣，培養(yǎng)一般的觀察力、記憶力和思維力等能力； 區(qū)結(jié)合教材內(nèi)容，訓(xùn)練具體的策略并使之能遷移；D、普

18、遍開(kāi)展創(chuàng)造性思維。12、學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí),實(shí)質(zhì)上是：卜會(huì)在適當(dāng)?shù)臈l件下采用適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知策略；B、掌握系統(tǒng)的科學(xué)概念與原理；C、掌握大量而牢固的言語(yǔ)信息；D、培養(yǎng)對(duì)學(xué) 習(xí)的濃厚興趣。13、指出下列屬于反審認(rèn)知的實(shí)例：A1學(xué)生考試之后,能很準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)自己的 考分；B、學(xué)生在學(xué)習(xí)中能舉一反三； 口學(xué)生在閱讀時(shí),遇到難點(diǎn)立即停下來(lái)思考，或回到前面重新閱讀；D、兒童能利用復(fù)述策略記憶。一、填空1,動(dòng)作技能除含有認(rèn)知成分外，還包含智慧技能中所沒(méi)有的精細(xì)的肌肉控制成分。2,費(fèi)茨和波斯納提出的動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的三階段是認(rèn)知，聯(lián)系形成， 自動(dòng)化 。3,在練習(xí)過(guò)所要學(xué)習(xí)的動(dòng)作技能后，要想知道動(dòng)作技能是否已習(xí)得，需要通過(guò) 確

19、動(dòng)作 測(cè)驗(yàn)或 錯(cuò)誤動(dòng)作 測(cè)驗(yàn)來(lái)判斷。4,心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久影響的因素主要是言語(yǔ)指導(dǎo)、示范、 練習(xí) 。5,練習(xí)中的反饋可以分為 固有的反饋和增補(bǔ)的反饋,增補(bǔ)的反饋的兩種主要形式是結(jié)果的知識(shí)和表現(xiàn)的知識(shí) 。二、選擇題1,下列不屬于動(dòng)作技能的例子是：A.嬰幼兒叫“ ma ma”； B.在教練指導(dǎo)下緩慢地進(jìn)行深呼吸運(yùn)動(dòng)；C.走樓梯；慢吞咽食物。2,連續(xù)的動(dòng)作技能的例子是：A.打開(kāi)收音機(jī)；B.草書(shū);C.實(shí)彈射擊；D.跑動(dòng)跳 遠(yuǎn)。3,開(kāi)放的動(dòng)作技能的例子是：A.做廣播體操；B.排球中的扣球動(dòng)作;C.三大 步上籃；D.引體向上。4,實(shí)心球的原地練習(xí)有4種方法：前拋練習(xí)，后拋練習(xí)，下拋練

20、習(xí)，雙腳夾拋球練習(xí)。在進(jìn)行實(shí)心球的原地練習(xí)時(shí)，合適的練習(xí)形式是：A.整體練習(xí)；B.部分 練習(xí);C.隨機(jī)練習(xí)；D.區(qū)組練習(xí)。5,下面是反饋的例子，請(qǐng)指出其中增補(bǔ)的反饋：A.小學(xué)生對(duì)老師說(shuō)，他寫(xiě)字時(shí)手很酸痛；B.教練對(duì)運(yùn)動(dòng)員說(shuō)，“請(qǐng)告訴我，你的防護(hù)帽是否太緊？”C.妻子對(duì)丈夫說(shuō)，“你拿刀的方式不對(duì)”；D.老師告訴學(xué)生，”兩手側(cè)平舉時(shí)你的手舉得太 低”。第七章一、填空1 .柯?tīng)柌窠?jīng)長(zhǎng)期研究，發(fā)現(xiàn)兒童和成人道德判斷的發(fā)展經(jīng)歷三個(gè)水平：A.前習(xí)俗-水平，B.習(xí)俗水平,C.后習(xí)俗水平,大多數(shù)少年的道德評(píng)價(jià)處于習(xí) 俗-水平。2 .克拉斯沃爾等人提出的價(jià)值內(nèi)化經(jīng)歷了五個(gè)階段。它們是 A注意，B反應(yīng)， C.評(píng)

21、價(jià)，D組織，E價(jià)值性格化。3 .心理學(xué)認(rèn)為態(tài)度和品德都包括： A.認(rèn)知，B.情感，Co行為三個(gè)成分。4 .態(tài)度與品德的區(qū)別在于；A.態(tài)度的范圍大于品德，B.價(jià)值內(nèi)化程度不同。5 .社會(huì)心理學(xué)家凱爾曼提出的態(tài)度改變需要經(jīng)歷的三個(gè)階段為：A.順從，B.認(rèn)同，C.內(nèi)化6 .態(tài)度的功能有：A.價(jià)值表現(xiàn)，B.調(diào)節(jié)和C.過(guò)濾。7 .社會(huì)學(xué)習(xí)理論是由 班杜拉提出來(lái)的，適合解釋 社會(huì)-行為。8 .費(fèi)斯廷格提出的四種認(rèn)知失調(diào)情境是：A.邏輯不一致，B.與社會(huì)風(fēng)氣不一致，C.與一貫行為不一致，D.與過(guò)去經(jīng)驗(yàn)不一致。9、榜樣呈現(xiàn)、觀察榜樣的示范、模仿榜樣的操作二、概念與原理的解釋和運(yùn)用1 .某些教科書(shū)把態(tài)度和品德分

22、別安排在兩章教授。這兩個(gè)概念可能的關(guān)系是： A.態(tài)度概念包含品德概念； 兩者分別指本質(zhì)上不同的東西；c.態(tài)度是一種 比品德更穩(wěn)定的心理品質(zhì)；D.品德是態(tài)度形成與改變的條件。2 .讓寢室里的同學(xué)共同討論制訂出寢室守則，這種方法是：A.說(shuō)服;同利用群體規(guī)定；C.價(jià)值觀辨析；D.角色扮演。3 .在一個(gè)好的集體里，差生的不良言行很少有市場(chǎng)；在一個(gè)不好的集體里， 好學(xué)生也會(huì)附和不良言行。這一現(xiàn)象的適當(dāng)解釋是A.群體凝聚力的作用；口從 眾；c老師的威信；D.認(rèn)知失調(diào)。4 .甲孩子因偷吃東西，打破一只碗；乙孩子因幫媽媽洗碗，打破 15只碗。 根據(jù)兒童道德判斷發(fā)展水平，認(rèn)為乙孩子的行為更壞的兒童可能是：口學(xué)前

23、兒 童；B.小學(xué)兒童；C.中學(xué)生；D.無(wú)法確定5 .假如家長(zhǎng)想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成家庭作業(yè)的行為，最適合的安排是：A.讓兒童看完電視后立即督促他們完成作業(yè)；B .規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時(shí)間；c.懲罰過(guò)度看電視的行為； “只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能 看電視。6 .國(guó)外有座收費(fèi)的橋。當(dāng)局規(guī)定，凡乘一人的車(chē)收稅，乘兩人以上的車(chē)可免收稅，于是人們紛紛多人乘一輛車(chē)過(guò)橋。 根據(jù)強(qiáng)化原理，這種行為最適當(dāng)?shù)慕忉?是：國(guó)受負(fù)強(qiáng)化加強(qiáng)B受正強(qiáng)化加強(qiáng)，c.受收稅的影響而加強(qiáng)；D.人們怕罰款。7 . “殺雞嚇猴”的教育效應(yīng)最宜用現(xiàn)代心理學(xué)哪一理論來(lái)解釋?zhuān)緼.強(qiáng)化原理；B.認(rèn)知失調(diào)說(shuō)；c.從眾說(shuō)；觀察學(xué)

24、習(xí)說(shuō)。第八章一、填空1、赫爾巴特五段教學(xué)的五段是：1、g 2、提瓦，3、比較，4、概摳，5、 應(yīng)用。2、凱洛夫的課堂教學(xué)5個(gè)環(huán)節(jié)是：1、組織教學(xué),2、檢查復(fù)習(xí),3、講授新教材，4、鞏固新教材, 5、布置課外作業(yè) 。3、新教案設(shè)計(jì)的四個(gè)環(huán)節(jié)是：3 確定并陳述教學(xué)目標(biāo),2、分析學(xué)習(xí)任務(wù),3、 選擇教學(xué)步驟、方法與技術(shù) 、4、教學(xué)效果的檢測(cè)方。4、狄克與凱里的系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的 9個(gè)成分是：1、決定教學(xué)目標(biāo)，2、分析教學(xué) 目標(biāo)，3、分析學(xué)生和環(huán)境,4、陳述作業(yè)目標(biāo),5、開(kāi)發(fā)評(píng)估工具,6、選擇與 開(kāi)發(fā)教學(xué)策略，7、發(fā)展與選擇教學(xué)材料，8、形成性評(píng)價(jià),9、修正與補(bǔ)救教 學(xué)。5、教學(xué)設(shè)計(jì)由廣義與狹義之分。廣義

25、教學(xué)設(shè)計(jì)指 學(xué)校教學(xué)與企業(yè)人事培訓(xùn)各方 面的設(shè)計(jì);狹義教學(xué)設(shè)計(jì)是指由教師所進(jìn)行的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。6、我國(guó)最早的教案設(shè)計(jì)形式出現(xiàn)在 20世紀(jì)初時(shí)期,從日本國(guó)傳入我國(guó),二、選擇題1、學(xué)習(xí)論與教學(xué)論的關(guān)系可以用如下關(guān)系來(lái)形容(A) L礎(chǔ)科學(xué)與應(yīng)用科學(xué)(B)物理學(xué)與化學(xué)(C)計(jì)算機(jī)與信息論(D)系統(tǒng)論與程序設(shè)計(jì)2、根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)思想各門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)來(lái)源于:(A)教材內(nèi)容(B)上生發(fā)展的需要(C)政府的政策(D)需要評(píng)估3、根據(jù)新的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，教學(xué)方法來(lái)源于：(A)教師的經(jīng)驗(yàn)(B)教學(xué)指導(dǎo)參考書(shū)(C)卜務(wù)分析中確定的學(xué)習(xí)結(jié)果類(lèi)型(D)教學(xué)論4、B5、歷史上的教案設(shè)計(jì)與目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)中的教案設(shè)計(jì)的最主要

26、區(qū)別在于:A、教學(xué)方法，B、教學(xué)內(nèi)容，C、教學(xué)過(guò)程，亙教學(xué)目標(biāo)6、B第九章、填空1、教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)功能是：A、 指導(dǎo)教學(xué)方法 B、 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)C、指導(dǎo) 測(cè)量與評(píng)價(jià) 。2、以美國(guó)教育家布盧姆為首制定的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)的三個(gè)領(lǐng)域是：A、 認(rèn)知領(lǐng)域、B、情感 領(lǐng)域、C、 動(dòng)作技能 領(lǐng)域。3、布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)共分 6級(jí),克拉斯沃爾的情感領(lǐng)域教育目標(biāo)公分5級(jí)。這里的情感目標(biāo)與我國(guó)的 德 育目標(biāo)相對(duì)應(yīng)。4、馬杰提出的良好的行為目標(biāo)的三個(gè)要點(diǎn)是： A、陳述學(xué)生能做什么、B、規(guī)定 學(xué)生行為產(chǎn)生的條件、C、規(guī)定符合要求的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。5、事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)、元認(rèn)知知識(shí)6、克拉斯沃爾情感目標(biāo)5

27、級(jí)劃分的依據(jù)是價(jià)值內(nèi)化程度。7、良好陳述教學(xué)符合三條標(biāo)準(zhǔn)：（1）說(shuō)明通過(guò)教學(xué)后，學(xué)生能做什么，（2） 規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件，（3）規(guī)定符合要求的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。二、選擇題1、語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)目標(biāo)是：“通過(guò)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，學(xué)生形成對(duì)敵恨、對(duì)人民愛(ài)的革命精神”。這個(gè)目標(biāo)陳述的是：A、教師的行為；B、學(xué)生的行為；C、學(xué)習(xí) 的認(rèn)知結(jié)果；D含糊的教學(xué)目標(biāo)。2、政治課的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)是：“學(xué)完本可以后，學(xué)生正確認(rèn)識(shí)理想和物質(zhì)利益的關(guān)系，以及只要物質(zhì)利益、不講理想的危害?！边@個(gè)目標(biāo)描述了： A1生學(xué) 習(xí)的認(rèn)知結(jié)果；B、學(xué)生的行為變化；C、反映了認(rèn)識(shí)的層次性；D、學(xué)生的態(tài)度 變化。3、D4、下列描述態(tài)度目標(biāo)的行為動(dòng)詞是

28、：A、認(rèn)可，B、討厭，區(qū)朗誦，D、尊重。5、表現(xiàn)性目標(biāo)所描述的是：A、學(xué)生在活動(dòng)中的體驗(yàn)，|B|學(xué)生參力口的活動(dòng)，C、 學(xué)生在活動(dòng)中的行為表現(xiàn)，D、學(xué)生的行為變化。第十章一、填空1、奧蘇伯爾提出的有意義學(xué)習(xí)必須滿(mǎn)足的三個(gè)條件是：A、學(xué)習(xí)材料本身有邏輯意義、B、學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有同化新材料的適當(dāng)知識(shí)基礎(chǔ)、 C、具有有意 義學(xué)習(xí)的心向。這里學(xué)習(xí)材料本身有邏輯意義 為外部條件，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具 有同化新材料的適當(dāng)知識(shí)基礎(chǔ)、具有有意義學(xué)習(xí)的心向 為內(nèi)部條件。2、教師在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)，需要做如下 4件事：A、將教學(xué)目標(biāo)陳述得具體， 可以觀察和測(cè)量、B、將教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)、C、學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果出現(xiàn)的條件，D對(duì)

29、子目標(biāo)進(jìn)行排序。3、奧蘇伯爾將有意義學(xué)習(xí)有簡(jiǎn)到繁分成三種基本類(lèi)型：A、表征性學(xué)習(xí)、B、概念學(xué)習(xí)、C、命題學(xué)習(xí)。4、操作分析、軍事人員、企業(yè)人員5、依據(jù)不同類(lèi)型學(xué)習(xí)結(jié)果的不同內(nèi)部外部條件，相應(yīng)進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)二、選擇題1、假如教學(xué)任務(wù)是圓面積計(jì)算公式（S= r2）,按加涅的理論，學(xué)生學(xué)習(xí)的必要條件是：A、學(xué)生有認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度；B、知道 （圓周率）是我國(guó)古代數(shù)學(xué) 家祖沖之最早發(fā)現(xiàn)的；C、對(duì)圓的形狀有許多感性認(rèn)識(shí)； 構(gòu)成圓面積計(jì)算公 式的有關(guān)概念（圓面、圓周率和半徑）已被學(xué)生掌握。2、學(xué)生在必需的基礎(chǔ)知識(shí)具備的條件下仍然采用機(jī)械的方法死記硬背有邏輯意義的教材?？赡艿脑蚴牵?學(xué)生形成了靠機(jī)械背誦應(yīng)

30、付考試的學(xué)習(xí)態(tài)度； B、 教材太難；C、學(xué)生智力水平較低； 口考試方法太死。3、在現(xiàn)階段指導(dǎo)教學(xué)任務(wù)分析的最全面的理論是:A、建構(gòu)主義理論，B、信息加工心理學(xué)，C、加涅的學(xué)習(xí)條件論,DH奧蘇伯爾的同化論4、學(xué)習(xí)地理知識(shí)需要學(xué)生的閱讀地圖技能。根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)條件分類(lèi)，閱讀地圖技能是地理知識(shí)（力語(yǔ)信息）學(xué)習(xí)的:A、下位子技能，B、上位子技能，C、必要條件，D支持性條件5、教學(xué)設(shè)計(jì)中引入任務(wù)分析的基本目的是： A、引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)心理學(xué)，B、分析 學(xué)習(xí)的條件，c、開(kāi)發(fā)科學(xué)培訓(xùn)方案，節(jié)省培訓(xùn)成本，D口艮據(jù)不同學(xué)習(xí)類(lèi)型的 不同過(guò)程和條件進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。第十一章一、填空1、新知識(shí)習(xí)得、知識(shí)的鞏固和轉(zhuǎn)化、知識(shí)的遷

31、移和運(yùn)用2、講解式教學(xué)一般按以下三步進(jìn)行： A、呈現(xiàn)組織者,B、呈現(xiàn)上位知識(shí),C、 呈現(xiàn)下位例證。3、研究表明，布魯納提出的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的4個(gè)優(yōu)點(diǎn)是：有利保持,增強(qiáng)智慧潛能,C、激勵(lì)內(nèi)在動(dòng)機(jī),D、獲得解決問(wèn)題技能。4、奧蘇伯爾的講解式教學(xué)的理論基礎(chǔ)是他的 同化論，其基本原則是:從一般到 個(gè)別不斷分化,B、知識(shí)橫向聯(lián)系，融會(huì)貫通。5、組織者是奧蘇伯爾提出一個(gè)重要概念。組織者可分為陳述性和比較性 兩類(lèi)。6、設(shè)計(jì)先行組織者、設(shè)計(jì)符號(hào)標(biāo)志、設(shè)計(jì)附加問(wèn)題二、選擇題1、奧蘇伯爾提倡在教學(xué)中采用“組織者”這一技術(shù)。其精神實(shí)質(zhì)是：A、強(qiáng)調(diào)直觀教學(xué)；雖調(diào)新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)種原有的適當(dāng)知識(shí)的相互聯(lián)系;C、激勵(lì)學(xué)生的

32、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；D、引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為。2、運(yùn)用符號(hào)標(biāo)志技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的心理學(xué)依據(jù)是：區(qū)上可以引導(dǎo)學(xué)生的注意和選擇性知覺(jué)；B、它可以簡(jiǎn)縮教材；C、它適當(dāng)增加了直觀形象內(nèi)容；叵它使教材結(jié)構(gòu)更鮮明。3、研究表明，布魯納提倡發(fā)現(xiàn)教學(xué)法有助于遠(yuǎn)遷移能力的培養(yǎng)。根據(jù)知識(shí)分類(lèi) 學(xué)習(xí)論，適當(dāng)?shù)慕忉屖牵篈、它比講解式教學(xué)更適合教遷移所需要的概念和原理； B、它更有助于新知的習(xí)得；C、它更有助于知識(shí)的保持；上、匕更有助于探索解體策略的教學(xué)。4、新的教學(xué)模型在第5步分兩支的依據(jù)是：A、同化論B、信息加工心理學(xué)團(tuán) 知識(shí)的技能轉(zhuǎn)化理論D、知識(shí)鞏固運(yùn)用理論5、選擇教學(xué)方法的主要依據(jù)是：臼教學(xué)目標(biāo)；生學(xué)習(xí)結(jié)果的類(lèi)型；C、 教師的

33、愛(ài)好；D、“教學(xué)有法，教無(wú)定法”。6、根據(jù)心理學(xué)現(xiàn)有的研究，你認(rèn)為當(dāng)前中小學(xué)課堂教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)為：A、創(chuàng)造 性思維；B、言語(yǔ)信息； 口智慧技能；D、動(dòng)作技能。第十二章一、填空1、當(dāng)我們想知道一個(gè)學(xué)生的成績(jī)?cè)谌嗷蛉昙?jí)組的相對(duì)位置時(shí)，我們需 要用常模參照測(cè)驗(yàn)和相對(duì)評(píng)價(jià)。2、當(dāng)我們想了解某學(xué)生掌握某教學(xué)單元的情況，我們需要進(jìn)行 標(biāo)準(zhǔn)參照的 測(cè)驗(yàn)和組由評(píng)價(jià)。3、標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)得出的結(jié)果具有如下功能：（1）學(xué)生安置，（2）診斷學(xué)生的困難，（3）檢測(cè)學(xué)生的進(jìn)步，（4）評(píng)價(jià)與改進(jìn)教學(xué)。4、標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)的效度是 指測(cè)驗(yàn)與其針對(duì)的教學(xué)目標(biāo)吻合的程度。5、標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)的信度包括兩方面的一致性是： 學(xué)生在針對(duì)同一目

34、標(biāo)設(shè)計(jì) 的若干測(cè)驗(yàn)上反應(yīng)的一致性、在不同時(shí)間測(cè)量的一致性。6、在布盧姆的認(rèn)知目標(biāo)分類(lèi)中，檢測(cè)“知識(shí)水平”的學(xué)習(xí)行為標(biāo)準(zhǔn)（或作 業(yè)標(biāo)準(zhǔn)）是測(cè)驗(yàn)情境與原先的學(xué)習(xí)情境相同。7、在布盧姆得認(rèn)知目標(biāo)分類(lèi)中， 檢測(cè)知識(shí)（記憶水平）與能力（理解與應(yīng) 用水平）的操作標(biāo)準(zhǔn)（或行為標(biāo)準(zhǔn)）是測(cè)驗(yàn)情境與原先的學(xué)習(xí)情境的變化。8、加涅要求課程設(shè)計(jì)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)是 90%的學(xué)生能達(dá)到90%的目標(biāo)的掌握, 不同于布盧姆的掌握標(biāo)準(zhǔn)。所含要求 掌握85%標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目9、按加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)掌握（1）概念的行為標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)概念的定義給 事物分類(lèi)（2）掌握規(guī)則的行為標(biāo)準(zhǔn)是應(yīng)用規(guī)則做事，用行為演示規(guī)則，（3）掌握高級(jí)規(guī)則的行為標(biāo)準(zhǔn)是應(yīng)用簡(jiǎn)單規(guī)

35、則生成一種新的成品。10、掌握動(dòng)作技能的行為標(biāo)準(zhǔn)是將學(xué)生執(zhí)行的 動(dòng)作技能與標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作加以比11、態(tài)度可以通過(guò) 問(wèn)卷調(diào)查和通過(guò)行為記錄來(lái)測(cè)量和評(píng)價(jià) 兩種方式測(cè)量。12、影響學(xué)習(xí)成績(jī)的三個(gè)內(nèi)部目標(biāo)是； 智商水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、原有知識(shí)， 智商水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 決定學(xué)習(xí)快慢；原有知識(shí)決定學(xué)習(xí)成敗。二、選擇題1、某些學(xué)校有時(shí)在一個(gè)學(xué)期教學(xué)之后，僅僅出一個(gè)作文題測(cè)驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)文 成績(jī)。從有效測(cè)驗(yàn)的條件來(lái)看，這種測(cè)驗(yàn)難以保證測(cè)驗(yàn)的效度；B、信度;C、區(qū)分度；D、難度。2、某班在某一學(xué)科期中和期末兩次考試中成績(jī)波動(dòng)很大。這種波動(dòng)的可能 原因是：A、測(cè)驗(yàn)效度不高；B、信度不高； 難度變化； H兩次測(cè)驗(yàn)內(nèi)容 與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不

36、同。3、“心理學(xué)是一門(mén)從哲學(xué)中獨(dú)立出來(lái)的的科學(xué)，它可以追溯到兩千年前的古希臘”。類(lèi)似這樣的填空題的錯(cuò)誤是：A答案不確定；B、要學(xué) 生照教科書(shū)答題，導(dǎo)致機(jī)械學(xué)習(xí)；C、不能測(cè)驗(yàn)運(yùn)用概念的能力；D、題目中保 留的空格太少。4、下面哪個(gè)報(bào)告具有學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)意義？A、你的孩子這次考試得了 90分；，、卜爾的孩子的考分比班平均分低 5分; 口爾孩子的分?jǐn)?shù)在全年級(jí)的前四分之一； D、你孩子的考分是60分。5、假定學(xué)生已經(jīng)掌握三角形角這個(gè)概念，判斷學(xué)生掌握這個(gè)概念的行為標(biāo) 準(zhǔn)是：A、學(xué)生能陳述三角形高的定義B、學(xué)生能說(shuō)明三角形高的本質(zhì)特征 口合 出任意三角形（如銳角、直角、鈍角三角形）圖形或?qū)嵨?，學(xué)生能正確畫(huà)出它

37、 們的高（或找出它們的高）D、懂得三角形的高是與底邊想垂直的。6、假定學(xué)生已掌握漢語(yǔ)主動(dòng)句變被動(dòng)句的規(guī)則檢測(cè)學(xué)生掌握該規(guī)則的行為 標(biāo)準(zhǔn)：A、學(xué)生能說(shuō)明什么是被動(dòng)句 B、學(xué)生能理解主動(dòng)句和被動(dòng)句的異同 圖 給予若干主動(dòng)句，學(xué)生能變成被動(dòng)句 D、學(xué)生在談話(huà)中能用上被動(dòng)句7、外語(yǔ)課教完后，教師檢查學(xué)生朗讀情況，尤其是語(yǔ)音的標(biāo)準(zhǔn)和連貫。此種檢查主要測(cè)驗(yàn)的是A、語(yǔ)言信息，B、發(fā)音方法，C、動(dòng)作技能 口語(yǔ)言辨別技能8、語(yǔ)文老師在教完擬人這種寫(xiě)作手法后，教師要判斷學(xué)生是否理解擬人寫(xiě)法。為了表明學(xué)生已理解所教知識(shí)，教師提供的刺激和學(xué)生行為是：|A|給予含有擬人的文章若干篇，學(xué)生畫(huà)出含有擬人法的句子 ，B、請(qǐng)學(xué)

38、生說(shuō)說(shuō)什么是擬 人手法C+求學(xué)生口頭造三個(gè)含有擬人手法的句子 D、查看學(xué)生作文中是否 有擬人的句子。第十三章、填空1 .成就動(dòng)機(jī)理論起源于心理學(xué)家 默里的研究。阿特金森將成就動(dòng)機(jī)分為： 力求 成功需要和避免失敗需要。2 .韋納概括了人們將成敗原因歸因的三個(gè)維度，它們分別是控制源、穩(wěn)定性、可控性。3 .控制點(diǎn)理論認(rèn)為，內(nèi)控的人格特征是相信努力等 內(nèi)部力量控制自己；外控的 人格特征是相信 外部力量控制自己。4 .奧蘇伯爾提出推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就動(dòng)機(jī)是：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力。5 .馬斯洛的需要層次理論由低到高分別是： 生理、安全、歸屬、自尊、認(rèn)知、審美、自我實(shí)現(xiàn)。6 .動(dòng)機(jī)的兩種功能

39、是喚醒功能、指向功能。7 .對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最常見(jiàn)的分類(lèi)是將其分為； 外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)。前者容易產(chǎn)生 成績(jī)目標(biāo)定向的學(xué)習(xí)，后者容易產(chǎn)生 掌握目標(biāo)定向的學(xué)習(xí)。8 .柯維頓根據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)成敗的不同傾向?qū)⒔箲]影響分為；判斷階段、學(xué)習(xí)和解題階段、回答問(wèn)題階段。9 .課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)的類(lèi)型主要有： 競(jìng)爭(zhēng)式、合作式、單干式。10 .自我有效感是學(xué)生對(duì)一自己特定的活動(dòng)能否產(chǎn)生特定結(jié)果 一的預(yù)料。、選擇題1 .下面能代表高成就需要者的描述是： A。他寧愿擔(dān)任專(zhuān)業(yè)工作而不愿作企業(yè) 家；B1他總是要為他的行為承擔(dān)責(zé)任； Co他很少依賴(lài)外來(lái)的反饋；D。他常 常讓別人提出問(wèn)題。2 .下述情境中代表內(nèi)部動(dòng)機(jī)的情境是： A課間休

40、息時(shí)，小李回到教室里看書(shū)；Bo王老師對(duì)張華的單詞測(cè)驗(yàn)成績(jī)表示滿(mǎn)意； C。在全校大會(huì)上校長(zhǎng)宣布三好生 名單；D-陳英每天獨(dú)自看幾小時(shí)電視,3 .下面幾種說(shuō)法中哪幾種說(shuō)法代表內(nèi)控特征？ Ao ”老師出的怪題哪次難倒我 了？ Bo “我從來(lái)不想老師怎樣評(píng)分” 臼“我準(zhǔn)備好，我能對(duì)付考試。” Do “我看過(guò)一些卷子，我想我知道老師會(huì)問(wèn)什么問(wèn)題?！? .外部獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)生參與某種活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)的影響可能是：Ao積極的；Bo消極的；C因任務(wù)不同，可能是A或B; Do無(wú)效。5 .研究發(fā)現(xiàn)，教師溫和、熱情的人格特征對(duì)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用大于高年級(jí)學(xué)生，這種現(xiàn)象的最適當(dāng)解釋是： A。兒童年齡特征的影響；Bo教師的批 評(píng)與表?yè)P(yáng)對(duì)不同年齡兒童有不同的效果； 自低年級(jí)兒童更容易從長(zhǎng)輩的贊許和關(guān)懷中獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力；Do低年級(jí)兒童的外部動(dòng)機(jī)占優(yōu)勢(shì)。6 .成長(zhǎng)性需要不同于缺失性需要之處在于： A。它是人類(lèi)社會(huì)性需要；Bo它在