1、1第二章第二章 學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的理論及學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的理論及影響因素影響因素第一節(jié)第一節(jié) 學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的理論學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的理論 第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的影響因素學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的影響因素 2學(xué)習(xí)目標(biāo)1.描述埃里克森心理社會(huì)發(fā)展的前三個(gè)階段，列舉該理論的教學(xué)含義。2.描述皮亞杰關(guān)于前運(yùn)算階段兒童的思維特點(diǎn)3.從班杜拉的理論角度分析兒童攻擊性行為產(chǎn)生的原因4.闡述氣質(zhì)自我意識(shí)、教師和同伴對(duì)個(gè)體社會(huì)和情感發(fā)展的影響作用。 關(guān)鍵概念：觀察學(xué)習(xí)、自我中心3第一節(jié)第一節(jié) 學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的主要理論學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的主要理論一、精神分析理論 代表人物是弗洛伊德和埃里克森。

2、（一）弗洛伊德的理論核弗洛伊德的理論核心內(nèi)容心內(nèi)容 認(rèn)為存在于無(wú)意識(shí)認(rèn)為存在于無(wú)意識(shí)中的性本能是人的心理中的性本能是人的心理的基本動(dòng)力，是決定個(gè)的基本動(dòng)力，是決定個(gè)人和社會(huì)發(fā)展的永恒力人和社會(huì)發(fā)展的永恒力量。量。41、人格結(jié)構(gòu)本我自我超我先天的本能與欲望快樂(lè)原則現(xiàn)實(shí)原則介于現(xiàn)實(shí)世界與本我之間至善原則道德性和理想主義尋求快感尋求快感 避開(kāi)痛苦避開(kāi)痛苦以現(xiàn)實(shí)和無(wú)危險(xiǎn)的方以現(xiàn)實(shí)和無(wú)危險(xiǎn)的方式式滿足本我的欲望滿足本我的欲望進(jìn)行監(jiān)督，促進(jìn)滿足良進(jìn)行監(jiān)督，促進(jìn)滿足良心和自我理想的行為心和自我理想的行為5672、人格發(fā)展的階段弗洛伊德的心理性欲發(fā)展階段 階 段年齡范圍性感帶性的活動(dòng)口唇期 0-18個(gè)月嘴、唇

3、、舌牙齒吸吮、吞咽、咀嚼、咬肛門(mén)期 8個(gè)月-4歲肛門(mén)、屁股排泄或滯留排泄物性器期 3-7歲生殖器手淫潛伏期 5-12歲生殖期 12-20歲生殖器手淫、性交、對(duì)其他人的感情8 每個(gè)階段如果需要得不到滿足或者滿足過(guò)度就會(huì)引起力比多的固著作用，分別形成特定時(shí)期的人格障礙。 口腔型人格特征：悲觀、依賴、被動(dòng)、退縮、仇恨等 肛門(mén)型人格特征：邋遢、浪費(fèi)、放肆、冷酷、頑固、吝嗇等 性器期：對(duì)異性父母產(chǎn)生戀父或戀母情結(jié)，對(duì)同性別父母想取而代之。 93、簡(jiǎn)評(píng)弗洛伊德人格發(fā)展理論p1、強(qiáng)調(diào)家庭關(guān)系和早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)兒童人格健康發(fā)展的意義，提供了一個(gè)理解兒童情感問(wèn)題的理論框架。p2、過(guò)分強(qiáng)調(diào)性的作用；不具有跨文化的普遍意

4、義；沒(méi)有直接研究?jī)和?，卻建立了兒童心理發(fā)展的理論。10（二）埃里克森的自我發(fā)展理論（二）埃里克森的自我發(fā)展理論1.1.埃里克森理論與弗洛伊德埃里克森理論與弗洛伊德理論的區(qū)別理論的區(qū)別（1 1）與弗洛伊德不同，）與弗洛伊德不同，埃里克森的人格發(fā)展學(xué)埃里克森的人格發(fā)展學(xué)說(shuō)既考慮到生物學(xué)的影說(shuō)既考慮到生物學(xué)的影響，也考慮到文化和社響，也考慮到文化和社會(huì)的因素。會(huì)的因素。（2 2）埃里克森將孩子看）埃里克森將孩子看作是自發(fā)地去適應(yīng)環(huán)境作是自發(fā)地去適應(yīng)環(huán)境的積極的探索者，而不的積極的探索者，而不是生物沖動(dòng)的奴隸。是生物沖動(dòng)的奴隸。11弗洛伊德埃里克森強(qiáng)調(diào)本能強(qiáng)調(diào)自我把兒童放在母親、父親的關(guān)系上研究把兒童

5、放在社會(huì)關(guān)系上研究研究階段到青春期研究階段為人的一生人的本性是惡的人的本性是善的12123456788成熟自我整合與絕望7成年期繁衍與停滯6年輕的成年期親密與孤獨(dú)5發(fā)身期青春期同一性與角色混亂4潛伏期勤奮與自卑3運(yùn)動(dòng)的-生殖的主動(dòng)與內(nèi)疚2肌肉的-肛門(mén)的自主與懷疑羞愧1口腔的-感知的基本的信賴與不信賴2、艾里克森理論的八個(gè)發(fā)展階段、艾里克森理論的八個(gè)發(fā)展階段-同一性漸成說(shuō)同一性漸成說(shuō)13期期別別年齡年齡發(fā)展危機(jī)發(fā)展危機(jī)發(fā)展順利者心理特發(fā)展順利者心理特征征發(fā)展障礙者心理特發(fā)展障礙者心理特征征1 10101信任對(duì)不信任信任對(duì)不信任對(duì)人信任，有安全對(duì)人信任，有安全感。感。獲得希望面對(duì)新環(huán)境會(huì)焦慮面對(duì)新

6、環(huán)境會(huì)焦慮不安不安2 21313自主對(duì)羞怯懷自主對(duì)羞怯懷疑疑能按社會(huì)要求表現(xiàn)能按社會(huì)要求表現(xiàn)目的性行為。目的性行為。獲得意志缺乏信任，行動(dòng)畏缺乏信任，行動(dòng)畏首畏尾首畏尾3 33636主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚主動(dòng)好奇行動(dòng)有方主動(dòng)好奇行動(dòng)有方向，開(kāi)始有責(zé)任感。向，開(kāi)始有責(zé)任感。獲得勇氣畏懼退縮，缺少自畏懼退縮，缺少自我價(jià)值感我價(jià)值感4 4612612勤奮對(duì)自卑勤奮對(duì)自卑具有求學(xué)、做事、具有求學(xué)、做事、待人的基本能力。待人的基本能力。獲得成就感缺乏生活基本能力，缺乏生活基本能力，充滿失敗感充滿失敗感5 512-2012-20統(tǒng)一性對(duì)角色統(tǒng)一性對(duì)角色混亂混亂有了明確的自我觀有了明確的自我觀念與自我追尋的方

7、念與自我追尋的方向。向。獲得忠誠(chéng)的品質(zhì)生活缺乏目的與方生活缺乏目的與方向，時(shí)感徬徨與迷向，時(shí)感徬徨與迷失失14期期別別年齡年齡發(fā)展危機(jī)發(fā)展危機(jī)發(fā)展順利者心理特發(fā)展順利者心理特征征發(fā)展障礙者心理發(fā)展障礙者心理特征特征6 6成年期成年期（20-2520-25）親密對(duì)親密對(duì) 孤獨(dú)孤獨(dú)與人相處有親密感。與人相處有親密感。獲得愛(ài)的品質(zhì)與社會(huì)疏難，時(shí)與社會(huì)疏難，時(shí)感寂寞孤獨(dú)感寂寞孤獨(dú)7 7中年期中年期（25-6525-65）繁殖對(duì)繁殖對(duì) 停滯停滯熱愛(ài)家庭關(guān)系社會(huì)，熱愛(ài)家庭關(guān)系社會(huì)，有責(zé)任心有義務(wù)感。有責(zé)任心有義務(wù)感。獲得關(guān)心的品質(zhì)不關(guān)心別人與社不關(guān)心別人與社會(huì)，缺少生活意會(huì)，缺少生活意義義8 8老年期老年

8、期（65-65-）自我整合自我整合 對(duì)失望對(duì)失望隨心所欲，安享余隨心所欲，安享余年。年。獲得智慧的品質(zhì)悔恨舊事，徒呼悔恨舊事，徒呼負(fù)責(zé)負(fù)責(zé)15學(xué)前期的三個(gè)階段（1）基本的信任感對(duì)基基本的信任感對(duì)基本的不信任感（本的不信任感（0-10-1歲）歲） 形成健康心理品形成健康心理品質(zhì)的基礎(chǔ)質(zhì)的基礎(chǔ)16（2 2）自主感對(duì)羞怯感（）自主感對(duì)羞怯感（1-31-3歲）歲） 感覺(jué)到自己的力量（說(shuō)、行走、控制等）感覺(jué)到自己的力量（說(shuō)、行走、控制等） 第一反抗期 特點(diǎn)：隨著動(dòng)作和語(yǔ)言能力的發(fā)展，活動(dòng)空間得以拓展，導(dǎo)致自我意識(shí)與自主能力的增強(qiáng)，對(duì)于大人的要求與命令，“我不要”、“偏不”成了常用語(yǔ)。17 原因：孩子喜歡

9、在活動(dòng)中學(xué)習(xí)如何把握某件事的進(jìn)程。好玩的動(dòng)作完全可以由自己來(lái)操作與控制。不考慮事情的后果。 大人的過(guò)度反應(yīng)強(qiáng)化孩子的行為。要是父母的反應(yīng)方式在他看來(lái)新奇有趣，他還會(huì)重復(fù)去做。18（3 3）主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感（）主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感（3-63-6歲）歲） 獲得性別角色獲得性別角色 自我中心主義自我中心主義 兒童總是從自己的角度出發(fā)來(lái)看待世界，尚兒童總是從自己的角度出發(fā)來(lái)看待世界，尚不能變換角度或意識(shí)到他人有不同的視角，因而不能變換角度或意識(shí)到他人有不同的視角，因而認(rèn)識(shí)或思維具有明顯的自我中心特點(diǎn)。認(rèn)識(shí)或思維具有明顯的自我中心特點(diǎn)。194、主要觀點(diǎn)（1）埃里克森認(rèn)為人格是生物的、心理的和社會(huì)的三個(gè)方埃里克森

10、認(rèn)為人格是生物的、心理的和社會(huì)的三個(gè)方面的因素組成的統(tǒng)一體，它處于不斷的發(fā)展中。在人格發(fā)面的因素組成的統(tǒng)一體，它處于不斷的發(fā)展中。在人格發(fā)展中，逐漸形成的自我過(guò)程在個(gè)人及其周?chē)h(huán)境的交互作展中，逐漸形成的自我過(guò)程在個(gè)人及其周?chē)h(huán)境的交互作用中起著主導(dǎo)和整合的作用。用中起著主導(dǎo)和整合的作用。（2）發(fā)展危機(jī)的概念）發(fā)展危機(jī)的概念 在個(gè)體與環(huán)境互動(dòng)中，一方面由于他自我成長(zhǎng)的需求，在個(gè)體與環(huán)境互動(dòng)中，一方面由于他自我成長(zhǎng)的需求，希望從環(huán)境中希望從環(huán)境中( (特別是在人際關(guān)系上特別是在人際關(guān)系上) )獲獲得滿足，另方面又得滿足，另方面又不得不受到社會(huì)的要求不得不受到社會(huì)的要求( (要求他必須做些什么要求

11、他必須做些什么) )與與限制限制( (禁禁止他不許任性而為止他不許任性而為) )，使他在社會(huì)適應(yīng)上產(chǎn)生一種心理上，使他在社會(huì)適應(yīng)上產(chǎn)生一種心理上的困難，艾里克森稱此心理困難稱為發(fā)展危機(jī)。的困難，艾里克森稱此心理困難稱為發(fā)展危機(jī)。 20 這些危機(jī)是在每一個(gè)發(fā)展階段隨著個(gè)體生這些危機(jī)是在每一個(gè)發(fā)展階段隨著個(gè)體生理的成熟和社會(huì)任務(wù)的改變而相繼出現(xiàn)的，是理的成熟和社會(huì)任務(wù)的改變而相繼出現(xiàn)的，是每一個(gè)發(fā)展階段的標(biāo)志。每一個(gè)發(fā)展階段的標(biāo)志。 發(fā)展危機(jī)并不完全是負(fù)面的意義，它對(duì)于發(fā)展危機(jī)并不完全是負(fù)面的意義，它對(duì)于個(gè)體而言，也具有正面的促動(dòng)作用。個(gè)體而言，也具有正面的促動(dòng)作用。 人格發(fā)展的過(guò)程就是發(fā)展危機(jī)化

12、解的過(guò)程，人格發(fā)展的過(guò)程就是發(fā)展危機(jī)化解的過(guò)程，而每一個(gè)階段的危機(jī)解決得好不好，將影響著而每一個(gè)階段的危機(jī)解決得好不好，將影響著個(gè)體以后的發(fā)展。個(gè)體以后的發(fā)展。 215、簡(jiǎn)評(píng)艾里克森的人格發(fā)展理論 p1、整體性研究p2、辯證法的思想p3、重視教育p4、對(duì)精神分析理論作了修改p5、描述了個(gè)性發(fā)展各個(gè)階段中社會(huì)要求和自我的沖突22二、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論二、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論 皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知的發(fā)展是通過(guò)外部刺激與皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知的發(fā)展是通過(guò)外部刺激與主體的不斷相互作用，通過(guò)主體的心理機(jī)能主體的不斷相互作用，通過(guò)主體的心理機(jī)能結(jié)構(gòu)的不斷同化、順應(yīng)而達(dá)到平衡，從而得結(jié)構(gòu)的不斷同化、順應(yīng)而達(dá)到平衡，從而

13、得到不斷發(fā)展的。到不斷發(fā)展的。 2324皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段 （02歲） 開(kāi)始使用模仿、記憶和思維 ；開(kāi)始認(rèn)識(shí)到隱藏起來(lái)的物體并沒(méi)消失（物體永恒性）；從反射行為向意向行為轉(zhuǎn)移;能夠?qū)⒆约号c他人區(qū)別開(kāi)來(lái)。前運(yùn)算階段 （ 2-7歲）逐漸發(fā)展語(yǔ)言和用符號(hào)去思維的能力；能單維通過(guò)邏輯去思考和運(yùn)算；難于理解別人的觀點(diǎn)（表現(xiàn)為自我中心）;缺乏逆向思考能力和守恒具體運(yùn)算階段 （ 7-11歲） 能解決一邏輯性時(shí)出現(xiàn)的具體問(wèn)題；理解守恒的規(guī)則，能夠分類(lèi)和排序；理解可逆性。形式運(yùn)算階段 （ 11、12歲以上）能解決邏輯形式的抽象問(wèn)題；思維變得更科學(xué)；開(kāi)始關(guān)心社會(huì)及自我同一性問(wèn)題。25 認(rèn)知發(fā)展理論要點(diǎn)

14、如下：認(rèn)知發(fā)展理論要點(diǎn)如下： 1.1.兒童的思維不同于成人的思維。兒童的思維不同于成人的思維。在兒童在兒童發(fā)展的每一個(gè)階段中，都具有獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展的每一個(gè)階段中，都具有獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這些相對(duì)穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)決定兒童行為的一般這些相對(duì)穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)決定兒童行為的一般特征。特征。 2.2.兒童心理發(fā)展的階段先后次序是固定不兒童心理發(fā)展的階段先后次序是固定不變的。變的。不能跨越也不能顛倒，所有的兒童都遵不能跨越也不能顛倒，所有的兒童都遵循這樣的發(fā)展順序，具有普遍性，但發(fā)展階段循這樣的發(fā)展順序，具有普遍性，但發(fā)展階段出現(xiàn)的年齡可因兒童的社會(huì)環(huán)境、文化教育的出現(xiàn)的年齡可因兒童的社會(huì)環(huán)境、文化教育的

15、差別而加速或推遲。差別而加速或推遲。 26（3 3）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)構(gòu)造的過(guò)程，）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)構(gòu)造的過(guò)程，每一個(gè)階段都是前一階段的延伸，是在新每一個(gè)階段都是前一階段的延伸，是在新水平上對(duì)前一階段進(jìn)行改組而形成的新系水平上對(duì)前一階段進(jìn)行改組而形成的新系統(tǒng)。統(tǒng)。27嬰兒期：感知運(yùn)動(dòng)階段 感知運(yùn)動(dòng)階段指的是兒童從出生到大約兩歲這段時(shí)間。其智力發(fā)展的特點(diǎn)是，智力活動(dòng)以感知和運(yùn)動(dòng)反射為主要形式。 這個(gè)時(shí)期的最大成就是認(rèn)識(shí)到自己與別人（特別是母親）、自己與物體是分別存在的，即物體的永恒性。 第二個(gè)成就是目標(biāo)導(dǎo)向行為的出現(xiàn)。目標(biāo)導(dǎo)向的行為始于嬰兒開(kāi)始領(lǐng)悟到對(duì)象與對(duì)象之間的關(guān)系，并能利用這

16、種關(guān)系達(dá)到自己的目的。28幼兒期：前運(yùn)算階段(27歲) 在這個(gè)階段，兒童仍繼續(xù)依賴于感覺(jué)，但逐漸開(kāi)始用詞和語(yǔ)言來(lái)表征行動(dòng)。思維不具備可逆性，還只能從單一的方向進(jìn)行，而且這個(gè)單一方向又反映的是靜止的知覺(jué)狀態(tài)。按皮亞杰的話說(shuō)，他們還缺乏“守恒性”。皮亞杰有時(shí)也稱這個(gè)階段的思維為“直覺(jué)思維”。 例 受這種思維的限制，前運(yùn)算階段的兒童傾向于從自己的觀點(diǎn)考慮問(wèn)題，并深信他人的想法與自己相同，表現(xiàn)為自我中心。由此產(chǎn)生許多大人們視為“童稚語(yǔ)言”的“前概念”。例2930 例如，把兩杯同量的水當(dāng)著兒童的面倒入一個(gè)瓶身較寬的容器和一個(gè)瓶身較窄的容器，然后詢問(wèn)兒童兩個(gè)容器的水是否相等。此階段的兒童大多數(shù)人都認(rèn)為不相

17、等。因?yàn)樗麄冎荒軓膯尉S進(jìn)行思維，考慮高度卻不能顧及寬度。反之，考慮寬度卻忽略了高度。他們還不能在頭腦中把水倒回原來(lái)的杯中，因而無(wú)法理解兩個(gè)容器中的水相等這個(gè)道理。*31 例如，幼兒園老師給小朋友們講著：“笑，代表高興、幸福，哭，代表傷心 ”，這時(shí)一個(gè)小女孩站起來(lái)，嘟著小嘴問(wèn)老師：“老師，我現(xiàn)在能哭嗎？”老師驚奇的問(wèn)：“有什么傷心的事嗎？”女孩說(shuō)：“我的糖剛吃完了”。32三、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論三、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論 社會(huì)學(xué)習(xí)理論是闡明人怎樣在社會(huì)環(huán)境中社會(huì)學(xué)習(xí)理論是闡明人怎樣在社會(huì)環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而形成和發(fā)展他的個(gè)性的理論。學(xué)習(xí)，從而形成和發(fā)展他的個(gè)性的理論。社社會(huì)學(xué)習(xí)是個(gè)體為滿足社會(huì)需要而掌

18、握社會(huì)知會(huì)學(xué)習(xí)是個(gè)體為滿足社會(huì)需要而掌握社會(huì)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和行為規(guī)范及技能的過(guò)程。識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和行為規(guī)范及技能的過(guò)程。 班杜拉將社會(huì)學(xué)習(xí)分為班杜拉將社會(huì)學(xué)習(xí)分為直接學(xué)習(xí)直接學(xué)習(xí)和和觀察學(xué)觀察學(xué)習(xí)習(xí)兩種。觀察學(xué)習(xí)是指?jìng)€(gè)體通過(guò)觀察榜樣在兩種。觀察學(xué)習(xí)是指?jìng)€(gè)體通過(guò)觀察榜樣在處理刺激時(shí)的反應(yīng)及其受到的強(qiáng)化而完成學(xué)處理刺激時(shí)的反應(yīng)及其受到的強(qiáng)化而完成學(xué)習(xí)的過(guò)程。習(xí)的過(guò)程。 33攻擊反應(yīng)的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn) 1961年，班杜拉等人進(jìn)行了攻擊反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，被試為72名3-5歲的兒童。 每次實(shí)驗(yàn)者將一名兒童帶入實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的一角放有玩具娃娃和一些修理工具，一個(gè)成人站在那里。在一種條件下，兒童看到成人拿起玩具娃娃，拳打腳踢。同時(shí)

19、還喊著：“打你的鼻子”，“打倒你”。在另一種條件下，兒童看到成人只是安靜地收拾修理工具，而沒(méi)有攻擊玩具娃娃。然后，把兒童帶到另外一個(gè)裝有玩具的房間，讓兒童單獨(dú)玩耍玩具20分鐘。實(shí)驗(yàn)者通過(guò)單向玻璃觀察兒童的反應(yīng)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)兒童傾向于模仿成人的動(dòng)作。那些觀看成人攻擊行為的兒童對(duì)玩具又打又踢，還說(shuō)了些侵犯性的話。 34學(xué)校學(xué)校同伴同伴家庭家庭鄰里鄰里小環(huán)境小環(huán)境中環(huán)境中環(huán)境外環(huán)境外環(huán)境大環(huán)境大環(huán)境家庭家庭-鄰里鄰里家庭家庭-學(xué)校學(xué)校學(xué)校學(xué)校-社區(qū)社區(qū)親戚親戚朋友朋友學(xué)校學(xué)校管理層管理層父母工作單位 文化文化亞文亞文化化傳統(tǒng)習(xí)俗民族民族特征特征兒童發(fā)展的社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)圖示兒童發(fā)展的社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)圖示（U.B

20、ronfenbrenner ，1989）第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的影響因素學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的影響因素35一、個(gè)性對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的影響（一）氣質(zhì)對(duì)社會(huì)性的影響（二）自我意識(shí)對(duì)社會(huì)性的影響（三）性格對(duì)社會(huì)性的影響（四）能力對(duì)社會(huì)性的影響36 有的孩子從小就表現(xiàn)得非常膽小、怕生；有的孩子卻很膽有的孩子從小就表現(xiàn)得非常膽小、怕生；有的孩子卻很膽大，不怕陌生環(huán)境和陌生人。有的孩子剛出生就表現(xiàn)出情大，不怕陌生環(huán)境和陌生人。有的孩子剛出生就表現(xiàn)出情緒大起大落，緒大起大落，“脾氣脾氣”特別大；有的孩子則情緒穩(wěn)定，好特別大；有的孩子則情緒穩(wěn)定，好帶，似乎天生就很帶，似乎天生就很“聽(tīng)話聽(tīng)話”。饑餓

21、的時(shí)候，有些嬰兒長(zhǎng)時(shí)。饑餓的時(shí)候，有些嬰兒長(zhǎng)時(shí)間地、大聲地哭喊，揮拳蹬腿，向不及時(shí)給他喂奶的大人間地、大聲地哭喊，揮拳蹬腿，向不及時(shí)給他喂奶的大人“抗議抗議”；另一些嬰兒的表達(dá)方式則要緩和得多，他們哭；另一些嬰兒的表達(dá)方式則要緩和得多，他們哭的聲音比較小，時(shí)間也比較短，而且不那么的聲音比較小，時(shí)間也比較短，而且不那么“手舞足蹈手舞足蹈”。 現(xiàn)象聚焦37 這些不同的表現(xiàn)意味著孩子的不同氣質(zhì)這些不同的表現(xiàn)意味著孩子的不同氣質(zhì)類(lèi)型，于是類(lèi)型，于是托馬斯、切斯等人在對(duì)嬰兒進(jìn)托馬斯、切斯等人在對(duì)嬰兒進(jìn)行大量追蹤研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)其確立的行大量追蹤研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)其確立的氣質(zhì)九維度標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)兒童的氣質(zhì)進(jìn)行

22、了分氣質(zhì)九維度標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)兒童的氣質(zhì)進(jìn)行了分類(lèi)：類(lèi)：38兒童氣質(zhì)的維度兒童氣質(zhì)的維度 活動(dòng)水平：動(dòng)作節(jié)奏快慢及頻率活動(dòng)水平：動(dòng)作節(jié)奏快慢及頻率 節(jié)律性：生活節(jié)律是否規(guī)律節(jié)律性：生活節(jié)律是否規(guī)律 注意力分散度：是否易被干擾注意力分散度：是否易被干擾 趨避性：對(duì)新刺激的接受或拒絕的態(tài)度趨避性：對(duì)新刺激的接受或拒絕的態(tài)度 適應(yīng)性：適應(yīng)新環(huán)境的難易和長(zhǎng)短適應(yīng)性：適應(yīng)新環(huán)境的難易和長(zhǎng)短 堅(jiān)持度：抗挫折性堅(jiān)持度：抗挫折性 反應(yīng)的強(qiáng)度：反應(yīng)的激烈程度反應(yīng)的強(qiáng)度：反應(yīng)的激烈程度 反應(yīng)閾限：引起孩子反應(yīng)的刺激量反應(yīng)閾限：引起孩子反應(yīng)的刺激量 心境的性質(zhì)：一天中愉快不愉快、友善不友善的心境的性質(zhì)：一天中愉快不愉快、友

23、善不友善的比例。比例。39 兒童的氣質(zhì)類(lèi)型劃分為以下三種：兒童的氣質(zhì)類(lèi)型劃分為以下三種：1 1）容易型）容易型 4040 ；易于適應(yīng)環(huán)境，生活習(xí)慣規(guī)律，情緒愉快，喜歡探索，主動(dòng)交往。2 2）困難型）困難型 1010 ；難以適應(yīng)環(huán)境、生活無(wú)節(jié)律，負(fù)性情緒多，對(duì)新異刺激反應(yīng)消極。3 3）遲緩型）遲緩型 1515；適應(yīng)環(huán)境緩慢，生活習(xí)慣逐漸變化；情緒通常不甚愉快，對(duì)新刺激慢慢感興趣4 4）另）另35%35%屬于中間型或過(guò)渡（交叉）型。屬于中間型或過(guò)渡（交叉）型。 思考：家長(zhǎng)、教師對(duì)兒童的態(tài)度和行為完全是由成人自身的思考：家長(zhǎng)、教師對(duì)兒童的態(tài)度和行為完全是由成人自身的個(gè)性特征、價(jià)值觀、信念、教育觀決定

24、的嗎？個(gè)性特征、價(jià)值觀、信念、教育觀決定的嗎？40 眾多實(shí)驗(yàn)研究已經(jīng)證實(shí)，嬰兒自身的氣質(zhì)特征能眾多實(shí)驗(yàn)研究已經(jīng)證實(shí)，嬰兒自身的氣質(zhì)特征能從許多方面，在很大程度上影響到父母對(duì)待兒童從許多方面，在很大程度上影響到父母對(duì)待兒童的態(tài)度和行為。的態(tài)度和行為。 如：容易型如：容易型 親子交往的積極循環(huán)圈親子交往的積極循環(huán)圈 困難型困難型 親子關(guān)系的消極循環(huán)圈親子關(guān)系的消極循環(huán)圈41案 例 蔣難養(yǎng)，五歲的小女孩，從小爸爸媽媽就覺(jué)得別人的孩子很乖、很好帶，而自己的女兒不但不像一個(gè)女孩子，而且非常的難帶，不是跑來(lái)跑去，就是脾氣非常拗，遇到不順心的事，就拳打腳踢，嚎啕大哭，爸爸媽媽覺(jué)得帶的好辛苦、好累。除了在家有

25、這種情形外，在幼兒園，老師也發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子常常坐不住，例如，聽(tīng)故事時(shí)，她的身體不是扭來(lái)扭去，就是東張西望。事實(shí)上，孩子從一出生，爸爸媽媽就覺(jué)得孩子不好帶，難養(yǎng)一位早產(chǎn)兒，生下來(lái)時(shí)體重又太輕，半夜醒來(lái)好幾次，弄得爸媽常常覺(jué)得睡眠不足。為了這位“磨娘精型的孩子”兩人只好輪流照顧。42（一）氣質(zhì)對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的影響（一）氣質(zhì)對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的影響1 1、氣質(zhì)對(duì)兒童身體發(fā)育的影響、氣質(zhì)對(duì)兒童身體發(fā)育的影響2 2、氣質(zhì)對(duì)兒童社會(huì)認(rèn)知的影響、氣質(zhì)對(duì)兒童社會(huì)認(rèn)知的影響3 3、氣質(zhì)對(duì)兒童性別角色的影響、氣質(zhì)對(duì)兒童性別角色的影響4 4、氣質(zhì)對(duì)親子關(guān)系的影響、氣質(zhì)對(duì)親子關(guān)系的影響43（二）自我意識(shí)對(duì)學(xué)前兒

26、童社會(huì)性發(fā)展的影響（三）性格對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的影響（四）能力對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的影響44（二）家庭對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的影響（二）家庭對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的影響1 1、家庭結(jié)構(gòu)、家庭結(jié)構(gòu)2 2、家庭生活環(huán)境、家庭生活環(huán)境3 3、家庭關(guān)系、家庭關(guān)系4 4、家庭教養(yǎng)觀念、家庭教養(yǎng)觀念45父母的教養(yǎng)方式父母的教養(yǎng)方式 （1 1）權(quán)威型（）權(quán)威型（authoritativeauthoritative） （2 2）專(zhuān)制型（）專(zhuān)制型（authoritarianauthoritarian） （3 3）溺愛(ài)型（）溺愛(ài)型（permissivepermissive） （4 4）忽視型（）忽視型（indiff

27、erentindifferent）46附：母親態(tài)度與孩子的性格附：母親態(tài)度與孩子的性格 母親態(tài)度是支配性的，孩子的性格是服從、無(wú)主動(dòng)性、消極、依賴、溫和的； 母親的態(tài)度是照顧過(guò)甚的，孩子的性格是幼稚、領(lǐng)帶神經(jīng)質(zhì)、被動(dòng)、膽怯的； 母親的態(tài)度是保護(hù)型的，孩子的性格是缺乏社會(huì)性的、欠深思的，親切的、非神經(jīng)質(zhì)的，情緒是安定的； 母親的態(tài)度是溺愛(ài)的，孩子的性格是無(wú)責(zé)任心、不服從、攻擊的；47 母親的態(tài)度是忽視的，孩子的性格是社會(huì)性的，冷酷、攻擊的，情緒不安定，但創(chuàng)造力強(qiáng)； 母親的態(tài)度是拒絕的，孩子的性格是神經(jīng)質(zhì)的、反社會(huì)的、粗魯?shù)?、冷淡的，企圖引起人們的注意； 母親的態(tài)度是殘酷的，孩子的性格是執(zhí)拗的、冷

28、酷的、神經(jīng)質(zhì)的、逃避的、獨(dú)立的； 母親的態(tài)度是民主的，孩子的性格是獨(dú)立的、直爽的、協(xié)作的、親切的、社會(huì)的、創(chuàng)造的； 母親的態(tài)度是專(zhuān)制的，孩子的性格是依賴的、反抗的、情緒不安、以我為中心、大膽的。48（三）（三） 幼兒園對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的影響幼兒園對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的影響一、幼兒園教育環(huán)境的影響 1、幼兒園物質(zhì)環(huán)境的影響2、幼兒園精神環(huán)境的影響 49第一、教師的影響第一、教師的影響（1 1）教師的態(tài)度）教師的態(tài)度（2 2）教師的評(píng)價(jià)）教師的評(píng)價(jià)（3 3）教師的期望）教師的期望第二、同伴關(guān)系的影響第二、同伴關(guān)系的影響第三、師幼關(guān)系、師師關(guān)系的影響第三、師幼關(guān)系、師師關(guān)系的影響50影響兒童社會(huì)

29、性發(fā)展的教師特征及其機(jī)制影響兒童社會(huì)性發(fā)展的教師特征及其機(jī)制1、教師自身特征、教師自身特征（1）教師性別）教師性別對(duì)兒童行為的要求不同對(duì)兒童行為的要求不同活動(dòng)內(nèi)容、方式不同活動(dòng)內(nèi)容、方式不同處理問(wèn)題、對(duì)待事物的方式與態(tài)度不同處理問(wèn)題、對(duì)待事物的方式與態(tài)度不同w兒童兒童“女性化女性化”問(wèn)題（分析與對(duì)策）問(wèn)題（分析與對(duì)策）51（2）教師的個(gè)性）教師的個(gè)性w 教師的不良個(gè)性特征對(duì)師生互動(dòng)的影響教師的不良個(gè)性特征對(duì)師生互動(dòng)的影響w 優(yōu)秀教師的人格特征：優(yōu)秀教師的人格特征：處事熱情、待人熱情、情緒穩(wěn)定處事熱情、待人熱情、情緒穩(wěn)定w 教師個(gè)性特征與兒童發(fā)展之間存在著復(fù)雜的教師個(gè)性特征與兒童發(fā)展之間存在著復(fù)

30、雜的關(guān)系關(guān)系52（3）教師的觀念與行為）教師的觀念與行為w教育觀念教育觀念 教師基于對(duì)兒童發(fā)展與教育的認(rèn)識(shí)而形成的基本觀點(diǎn)和看法。w教育行為教育行為 指教師在實(shí)際教育中所表現(xiàn)的各種外顯性的活動(dòng)或動(dòng)作，是教師教育方法、措施和手段的總和，也是教師教育觀念的外在表現(xiàn)。53教育觀念、教育行為與兒童發(fā)展的關(guān)系教育觀念、教育行為與兒童發(fā)展的關(guān)系教育觀念教育行為兒童發(fā)展54偉大的轉(zhuǎn)變 李牧是個(gè)男孩，打人之前會(huì)弓肩。當(dāng)李牧3歲時(shí)，我發(fā)現(xiàn)了弓肩的信號(hào)。他不能忍受挫折，容易發(fā)怒。他以攻擊別人的方式表現(xiàn)出來(lái)。我密切地注視他，了解什么情況下，他容易受到挫折。當(dāng)他一旦處于其中一種情況時(shí)，我趕緊走到他的旁邊，當(dāng)他的肩弓起

31、來(lái)時(shí)，我立即把手放在他的胸上。通常，我不需要說(shuō)一句話，他就能平靜地繼續(xù)他的活動(dòng)。55 有時(shí)候我會(huì)小聲對(duì)他說(shuō)去做什么，或說(shuō)什么。我從來(lái)沒(méi)有對(duì)他說(shuō)過(guò)：“喂，你的肩膀弓起來(lái)了?！比欢搅?歲，他能發(fā)現(xiàn)自己的某些信號(hào)，意識(shí)到需要幫助。他會(huì)四處找我，我走過(guò)來(lái)站在他的旁邊，或向他微笑以示鼓勵(lì)。5歲時(shí)，他做了一件令人驚訝的事情，他在我不在時(shí)去安慰哭鬧的朱莉。 56（4）教師期望）教師期望w教師期望效應(yīng)由于教師期望不同而導(dǎo)致兒童發(fā)展出現(xiàn)差異的現(xiàn)象。（5 5）知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)）知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)57教師影響兒童社會(huì)性發(fā)展的途徑與機(jī)制教師影響兒童社會(huì)性發(fā)展的途徑與機(jī)制 直接教導(dǎo) 樹(shù)立榜樣 強(qiáng)化 創(chuàng)設(shè)環(huán)境 干預(yù)矯正 影響家長(zhǎng)5

32、8首先，教師根據(jù)對(duì)兒童的總體印象形成對(duì)不同兒童的不同期望；其次，受不同期望的引導(dǎo)和影響，教師對(duì)不同兒童進(jìn)行區(qū)別對(duì)待；再次，教師不同的期望與對(duì)待，直接影響兒童形成不同的自我概念和行為動(dòng)機(jī)，進(jìn)而影響其各方面發(fā)展。教師期望的作用過(guò)程與機(jī)制教師期望的作用過(guò)程與機(jī)制 是師生個(gè)人內(nèi)部心理活動(dòng)過(guò)程與外在師生相互作 用過(guò)程相結(jié)合的復(fù)雜過(guò)程。59期望素材輸入期望素材輸入整合加工（觀念、知識(shí)、個(gè)性等）整合加工（觀念、知識(shí)、個(gè)性等）歸類(lèi)歸類(lèi)給予關(guān)注的多少給予關(guān)注的多少評(píng)價(jià)和反饋的傾向評(píng)價(jià)和反饋的傾向交往的目的與內(nèi)容交往的目的與內(nèi)容兒童的知覺(jué)加工兒童的知覺(jué)加工兒童的自我期望兒童的自我期望兒童的發(fā)展兒童的發(fā)展新信息新信

33、息教師形成對(duì)兒童的期望教師形成對(duì)兒童的期望性別性別外表外表個(gè)性個(gè)性表現(xiàn)表現(xiàn)家長(zhǎng)反映家長(zhǎng)反映其他信息其他信息師生關(guān)系師生關(guān)系教師對(duì)兒童的期望傳遞教師對(duì)兒童的期望傳遞家庭背景家庭背景60教師形成期望教師維持或調(diào)整期望教師傳遞期望 學(xué)生內(nèi)化期望61幼兒園的同伴交往對(duì)幼兒社會(huì)化的影響1、同伴關(guān)系構(gòu)成兒童社會(huì)能力發(fā)展的重要背景2、穩(wěn)定的同伴關(guān)系是滿足社交需要、獲得社會(huì)支持和安全感的重要源泉3、同伴交往經(jīng)驗(yàn)有利于兒童自我概念和人格的發(fā)展62社會(huì)測(cè)量技術(shù)（sociometric techniques） 同伴提名（同伴提名（peer nominationpeer nomination）:“:“說(shuō)出你說(shuō)出你喜歡的三個(gè)同學(xué)喜歡的三個(gè)同學(xué)”或或“說(shuō)出你不愿意跟他說(shuō)出你不愿意跟他/ /她玩的三個(gè)同學(xué)她玩的三個(gè)同學(xué)” 同伴評(píng)定（同伴評(píng)定